生于忧患死于安乐教案小结.docx

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生于忧患死于安乐教案小结

生于忧患死于安乐教案小结

这是生于忧患死于安乐教案小结，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

生于忧患死于安乐教案小结第1篇

教学目标：

（1）基本技能目标：

用准确的语调有节奏朗读课文;

正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义;

（2）能力训练目标：

学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表达作用。

理解孟子在本文中的思想观点。

（3）素质教育目标：

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

教学重点与难点：

理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;

教学方法：

分层教学法，分组讨论法;

教学媒体：

投影仪

教学过程：

1课前布置课外阅读练习：

请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。

2教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：

（1）读准下列字音：

傅说胶鬲法家拂士曾益

（2）注意下列句子的节奏：

必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。

3将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。

4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。

特别注意通假字及用法特殊的字：

苦劳饿空乏乱动忍生死

5引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。

（投影出示下列问题）

（1）本文列举了哪些人的事例?

（请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力）这些事例共同说明了什么道理?

明确：

列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：

一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。

教师引导：

这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。

（2）本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理?

怎样论证的?

（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）

明确：

作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。

并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：

作者先列举了三个哲理性很强的事实：

“人恒过，然后能改;困与心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。

接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论;“生于忧患死于安乐”。

6教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

内容拓展延伸：

（1）结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患死于安乐”的理解。

（2）本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗?

留做课下讨论。

板书设计：

列举事实：

六位历史人物----（归纳）----逆境出人才

个人----处忧患，能进取

正反论证

生于忧患死于安乐教案小结第2篇

【教学目标】

　　1、了解孟子雄辩的文风;

　　2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式;

　　3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的.道理。

　　【教学重点】

　　积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

　　【教学难点】

　　了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

　　【教学准备】

　　课前充分预习，查阅相关资料。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，检查预习情况

　　二、介绍常识

　　1、关于孟子的常识。

　　2、关于《孟子》一书。

　　三、检查预习读课文的情况

　　齐读。

　　四、朗读课文，要求学生注意节奏

　　1、听课文录音：

（学生注意节奏、字音）

　　2、学生齐读课文，教师随时点拨。

　　教师强调某些句子节奏和作用：

　　这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。

如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

　　试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课文。

　　学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。

特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的文章，诵读显得尤为重要。

本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

　　如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

　　五、借助注释和工具书，理解疏通文意

　　六、联系上下文，说说加点字的古今意义有什么不同

　　这一题是帮助学生积累古今语义有差别的字和词，为学好文言文打下基础。

　　1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。

　　发：

古义──被任用;今义──送出、交付

　　举：

古义──被举用;今义──举起

　　2、征于色，发于声，而后喻。

　　征：

古义──征验，表现;今义──出征

　　喻：

古义──明白，了解;今义──比喻

　　七、讨论交流

　　《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法。

　　这是一道开放题。

学生可根据自己的生活经验或认识，用一些实例验证本文所说的观点，也可以谈一些自己的体会。

　　八、课堂小结

　　九、拓展延伸、分层作业

　　1、联系本课内容，比较以前学过的《得道多助，失道寡助》。

　　2、课外阅读《孟子》的其他文章，如《鱼，我所欲也》等，体会孟子的雄辩文风。

生于忧患死于安乐教案小结第3篇

教学重难点：

《生于忧患死于安乐》教案设计范文

　　1、掌握文中实、虚词的用法。

　　2、弄清各段之间的联系。

　　3、弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　二、本文的中心和结构。

　　1、中心：

论述……的道理。

　　2、结构：

第1、2段：

举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：

从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：

提出论点。

　　三、指导阅读。

　　1、第1段．

（1）释词。

重点古今异义词：

发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

　　（3）列举事例有什么作用？

（作论据，以便议论。

）

　　2、第2段．

（1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。

）

　　（3）本段与上段有什么联系？

（是由第1段事例推断归纳出的'结论，反过来也证明了上段的事例。

）

　　3、第3段．

（1）释词：

4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。

色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

　　4、第4段．

（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？

（是全文的中心论点，是本文主旨所在。

）

　　5、本文的论证方法。

（特殊论据——一般论据——中心论点。

）

　　6、本文写作特点。

（正反对比论证，排比手法。

）

　　四、总结。

　　五、作业。

生于忧患死于安乐教案小结第4篇

教学目标：

1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;

2.熟读成诵，增强文言语感;

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。

教学过程：

第一课时

一、导入

孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。

主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。

曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

今天，我们就来学习其中的名篇：

《生于忧患，死于安乐》。

二、熟读课文

（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

（二）全体朗读，正音。

（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。

学生散读。

（四）全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读（做到“零失误”），请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。

（五）请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。

其他学生认真听，数数朗读失误。

采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。

（如：

第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。

）

三、学生自读理解

学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。

教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。

四、布置作业

（一）朗读课文，尽力做到“零失误”;

（二）抄写课文一遍。

第二课时

一、理解分析第一段（注意：

1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记）

（一）请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。

借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。

（关键词：

发、举、士、市）

（二）师：

这六个人物有什么共同特点?

（板书：

六个著名历史人物）

生：

出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。

师：

仅是“出身卑微”的地位相似?

况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。

看看他们的生活状态吧!

农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。

（学生与教师应和着分析）

生：

他们生活艰苦，经历了磨难。

师：

是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。

从中我们可以悟出什么道理吗?

生：

要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

师：

正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。

（板书：

人才在忧患中造就）

二、理解分析第二段

（一）教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。

难点教师给予帮助。

（关键字：

故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）

（二）师：

经历磨难的好处是什么?

用原文回答。

生：

动心忍性，曾益其所不能。

师：

要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——

生：

（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。

师：

是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。

这样，才能担当起上天赋予的重任啊!

（板书：

苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）

（三）师：

这一段所说的中心意思可以怎么来概括?

生：

人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

师：

咦，是不是与上一段意思一样啊?

——这两段说的是同一个意思。

不过，论说的方法可不一样。

生：

第一段是举例子，第二段是在分析道理。

师：

严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。

（板书：

举例论证）

三、布置作业

（一）背诵第一、第二段。

复习字句解释。

（二）自己串讲第三第四段。

第三课时

一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。

二、学生解释第三段的句意。

教师指导、点拨。

（关键字：

恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患）

三、师：

能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?

生：

不能，因为这里还写到了国家。

师：

是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。

（板书：

由人到国）有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?

人处困境方能奋发，

生：

国无忧患常会灭亡。

国少忧患易遭灭亡。

等等。

师：

横批呢?

生：

生于忧患，死于安乐!

（板书：

生于忧患，死于安乐）

师：

所以啊，孟子最后总结道：

“然后知生于忧患，而死于安乐也”。

我们来解释解释句子的意思。

（请学生讲，教师指导、点拨。

关键字：

生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。

）

四、师生齐读课文。

五、教师简单归纳本文写法上的特点。

六、结束语：

两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。

当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!