中小学教师专业水平测试数学模拟试题.docx
《中小学教师专业水平测试数学模拟试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师专业水平测试数学模拟试题.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中小学教师专业水平测试数学模拟试题
1.命题质量的高低直接影响着训练、测试结果的（A）。
∙效度
∙难度
∙信度
∙区分度
2.1000?
的花园，并给花园修上围墙。
现有两种方案，一种是建正方形花园，一种是建圆形花园。
如果你是投资者，你会选择哪种方案？
请说明理由。
该题存在的问题可以诊断为（A）。
∙命题意图不明，人为扩大区分度
∙形式僵化，试题缺乏趣味性
∙情境包装痕迹过浓，真实性经不起推敲
∙片面追求开放，迷失数学的学科性
3.下列选项哪个不影响命题的质量（D）。
∙现代教学技术的运用
∙命题素材积累的深度
∙试题难度题量的把握
∙学生对于课堂内容理解的程度
4.
∙条件束缚学生思维（A）
∙文字图形不一致
∙考查指向不明
∙不同知识点的结合点有明显漏洞
5“相似三角形的判定”新授课的课外作业题中的一道证明题：
两块完全相同的等腰直角三角板ABC和GAF摆放成如图所示，其中∠BAC=∠AGF=90度。
试找出图中一对相似的三角形，并给予证明。
在结论的设置上存在的问题可以诊断为（A）
∙表述限制过“死”
∙目标不够恰当
∙跨度明显偏大
∙表述过于宽泛
6在应用题的表现形式上方式众多，下列哪种方式不是应用题的表现形式（C）。
∙文字表述
∙题干和备选项
∙情境图
∙图表结合
7概率统计类计算题命题的常用手法是（D），一方面省却了大量文字，另一方面更能反映出学生对统计知识的综合应用能力。
∙文字、图形相结合
∙文字、图表相结合
∙数字、图形相结合
∙数字、图表相结合
8.对于研究设计方案的问题，一般考查学生的（C）能力。
∙转化
∙类比
∙决策
∙推理
9.对测试结果的分析一般不包括（D）。
∙横向对比
∙纵向跟踪
∙背景分析
∙阅卷说明
10.课堂例题命题，重在（C）,经历审题，分析的过程，为学生提供分析问题，解决问题的成功范例。
∙巩固提升
∙引领示范
∙当堂反馈
∙激趣生疑
11.试卷编制尤其要注重提高内容效度，即试题与教学的目的和内容相符的程度。
测量内容的代表性程度即内容覆盖率，可分为知识内容和能力要求内容，通常用（C）来反映。
∙成绩变化折线图
∙知识点列表
∙知识双项细目表
学生成绩单
12.
∙.探索方向限制过窄（D）
∙探索目标不明确
∙探究指向过于明确
∙探究要求超出学生实际水平
13.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得（C）。
∙人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展
∙人人获得必需的数学
∙人人学有价值的数学
∙不同的人在数学上得到不同的发展
14.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程不包括：
（C）。
∙关注不同的量之间的联系
∙用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律
∙求出结果、并讨论结果的意义
∙从现实生活或具体情境中抽象出数学问题
15.下列关于数据分析观念的说法不恰当的是（D）。
∙了解在现实生活中有许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含的信息
∙数据的收集、整理是统计的核心
∙通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律
∙了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法
16.数学的“基本思想”，下列不正确的是（B）。
∙数学抽象的思想
∙数学推理的思想
∙数学归纳的思想
∙数学建模的思想
17.统计课程内容建构的主要内容包括（A）。
∙其余选项都对
∙分析数据
∙收集数据
∙整理数据、描述数据
18.从本质上讲，教学是一种（A）。
∙实践活动
∙主体活动
∙认识活动
∙文化活动
19.教师备课工作包括：
钻研教材、制定教学进度计划和（A）。
∙设计练习作业
∙检查学生学具
∙了解学生
∙布置教室环境
20.数学课程在知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的关系是（D）。
∙其余选项都对
∙四个方面是密切联系的整体，是相互促进的
∙教学中应同时兼顾四个方面的目标
∙四个方面目标的整体现实是“学生受到良好数学教育的标志”
21.（A）是统计的核心。
∙数据整理
∙数据分析
∙数据分类
∙数据收集
22.标准》在课程目标中提出:
通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的“四基”，“四基”指（C）。
∙基本技能
∙基础知识
∙其余选项都对
∙基本数学思想、基本活动经验
23.为了培养学生学会数学，教师要引导学生针对不同的问题选择适合的数学语言来描述问题，而数学的语言有三种，以下哪种不属于其中（B）。
∙符号语言
∙文字语言
∙图形语言
∙计算机语言
24.图形与几何”的课程内容，是以发展学生的三个方面展开的，下列不正确的是（C）。
∙空间观念
∙推理能力
∙数据分析
∙几何直观
25.
在3和4之间（B）
∙在4和5之间
∙在2和3之间
∙在5和6之间
26.不等式3x?
6≥0的解集为（C）
∙x≤2
∙x＞2
∙x≥2
∙x＜2
27.下列事件中，为不确定事件的是（C）
∙如果a、b都是有理数，那么ab＝ba
∙没有水分，种子不发芽
∙动物总是会死的
∙掷一枚普通正方体骰子，点数为2
28.
∙4个（B）
∙3个
∙1个
∙2个
29.学生学习几何语言的困难包括（C）。
∙几何语言在几何学习的起始阶段就大量使用，非常简练和严密，学生难以几何语言在几何学习的起始阶段就大量使用，非常简练和严密，学生难以适应
∙教学内容从“数”到“形”的转化
∙几何语言概括性、抽象性很强，需要教师用心点拨
∙其余选项都正确
30.下列关于数据的随机性说法不恰当的是（D）。
∙对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的
∙频率就是概率
∙只要有足够的数据就可能从中发现规律
∙数据随机性为数据分析观念的内涵之一
31.数学建模活动的最重要的环节是（C）。
∙从现实生活或具体情境中抽象出数学问题
∙模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟
∙用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律
∙求解模型，获得结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义
32.学生对巩固应用策略的掌握，就策略学习的训练内容而言，应具有（C）。
∙针对性
∙量力性
∙其余选项都正确
∙典型性
33.数学课程标准提出10个核心概念，下列不是核心概念的是（B）。
∙符号意识
∙应用意识
∙数感
∙统计观念
34.因材施教的首创者和实践者是（D）。
∙荀子
∙墨子
∙孟子
∙孔子
35.刻画数据离散程度的统计量是（D）。
∙方差
∙中位数
∙平均数
∙众数
36.（C）是统计的核心。
∙数据分类
∙数据分析
∙数据整理
∙数据收集
37.（C）被誉为21世纪的四大教育支柱之一。
∙学会合作
∙学会表达
∙学会交往
∙学会评价
38.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程不包括：
（C）。
∙求出结果、并讨论结果的意义
∙从现实生活或具体情境中抽象出数学问题
∙关注不同的量之间的联系
∙用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律
39.“图形与几何”的课程内容，是以发展学生的三个方面展开的，下列不正确的是（D）。
∙推理能力
∙空间观念
∙几何直观
∙数据分析
40.列关于数据分析观念的说法不恰当的是（D）。
∙了解在现实生活中有许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含的信息
∙数据的收集、整理是统计的核心
∙通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律
∙了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法
41.《教育规划纲要》要求把（B）作为国家基本教育政策。
∙教育改革
∙促进公平
∙依法治教
∙德育为先
42.把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。
加强基础教育、职业教育和（C）统筹，促进农科教结合。
∙特殊教育
∙小学教育
∙学前教育
∙成人教育
43.坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与（A）的统一。
∙个性发展
∙认知发展
∙情感发展
∙意志发展
44.真实的幸福来自于我们在追寻目标和克服困难过程中发挥自己（C）的过程，而不是某个美好的结果。
∙品格优势和意志力量
∙性格和态度
∙知识和能力
∙人格力量和意志品质
45.成功存在于（D）的关系中，幸福存在于（）关系中。
∙双赢、输赢
∙理论、实践
∙输赢、双赢
∙努力、目标
46.“比上不足、比下有余”这里运用的防御机制是（D）
∙合理化
∙幽默
∙压抑
∙转移
47.尊重学生的独立人格，教师在课堂中不应当（D）。
∙允许学生各抒己见
∙鼓励探究学习
∙开展合作学习
∙灌输知识
48.（A）是教师职业道德的灵魂。
∙教书育人
∙爱岗敬业
∙关爱学生
∙爱国守法
49.针对学生身心发展规律与自身存在的问题,有的放矢地进行各种指导工作,有利于中学生身心的健康发展和学习效率的提高,也有助于增强他们的社会适应能力。
以下做法不正确的是（D）。
∙减少作业量
∙戒掉喝酒、吸烟等不良习惯
∙锻炼身体
∙长身体期间，应当加强营养，不需要在乎体重增加
50.“罗森塔尔效应”说明了教师在工作中应当（C）。
∙对学生充满信任和期待
∙对学生一视同仁
∙挖掘学生的潜能
∙关注学生的发展速度
升级会员 