小学英语词汇教学模式的探索.docx
《小学英语词汇教学模式的探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语词汇教学模式的探索.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语词汇教学模式的探索
小学英语词汇教学模式的探索
罗山县教学研究室
本次活动的主题是小学英语词汇教学，词汇是英语学习的基石，词汇教学是小学英语的重头戏，它是引领学生进入英语世界的开门砖，是调动学生学习英语兴趣的关键课型。
《英语课程标准》明确指出，从三年级起开设英语课程的学校，四年级应完成一级课程目标，六年级完成二级课程目标。
二级目标在词汇方面的要求是：
学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
因此，如何在小学英语词汇教学中，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和实际需要让学生轻松愉快地掌握词汇，成为广大小学英语教师面临的一个课题。
我县教研室在教学实践中探索运用“三环节即六步教学法”组织词汇教学，收到了良好的教学效果。
其基本结构如下：
一、热身环节（即唱歌热身－温故知新部分）
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，是帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到适于接受新知识状态的过程。
它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，活跃课堂气氛，且通过对旧知识的复习和巩固，降低新知学习的难度，为新的学习内容做好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的，可以用多种方式开展热身复习活动。
热身环节可采取以下三种方式：
1、歌曲歌谣热身。
PEP教材的编排充分考虑到了小学生的学习心理特征，在每册书中都安排了6－8首与课文内容紧密相连的、易于上口的一些英语儿歌。
教师在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，而且为后面课时的重点、难点问题做好铺垫。
要求教师尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
对于一些节奏明快的歌曲，如《Hello!
》、《HappyBirthdaytoYou》等，我们还可以试着改编一下，把新的单词或短语灵活地填进去，如学完文具后改编Hello歌：
Hello,Pencil!
Do,oh,do!
Hello!
Ruler!
Do,oh,do!
Hello!
Bag！
Do,oh,do！
Hello!
Hello!
Hello!
学完动物后改编歌曲：
Hello!
Panda!
Do,oh,do!
Hello!
Monkey!
Do,oh,do!
Hello!
Duck!
Do,oh,do!
Hello！
Hello!
Hello!
这种方法让学生在编一编、唱一唱中学习英语，培养了学生的创新能力。
2、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
如教学《Fruits》一课时，课前教师一脸神秘地提着个袋子，课堂上让学生摸一摸，并且猜一猜是什么水果。
教室里立刻沸腾起来了，学生不但得到了有关水果的实物感受，又很好地巩固单词。
Simonsays也是我们熟悉的游戏，课前也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，我们必须根据教学内容来考虑游戏的形式，追求游戏的实际意义，这样才能达到预期的效果。
3、自由会话热身。
英语是用来交流的一种语言，小学阶段要侧重“听、说”的训练，强调实际交际能力，而课前热身复习正是一个英语口语训练平台。
师生开展几分钟的自由会话，其内容与教材同步，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对所学知识进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
其实，英语课堂前的热身活动形式是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，采取扎实有效的方法，让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）
这是一节词汇课的主干部分，也是重中之重。
词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。
教师应根据小学生的年龄心理特征和认识特点，灵活运用多种方式呈现单词，避免单一和古板枯燥的领读领教的讲解方式。
呈现环节可采用以下5种方式：
1、实物呈现。
即用实物直接呈现所学词汇。
这就要求教师实地取材，灵活利用教室中各种教学资源或预先准备物品作教具。
比如，教师可以用课本、书包、书桌、地图和钢笔等实物讲解book,bag,desk,map和pen等；在教学表示日常生活物品的生词时，也可用此法呈现。
如在教banana,orange,apple等时，教师可直接向学生呈现实物，然后向学生示范发音。
2、形象呈现。
教师可以利用图片、模型、电教设备、录像、电视和计算机等媒体呈现单词。
如用教学挂图或课件呈现policestation,hospital和springfestival等抽象词汇。
3、简笔画呈现。
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表达的教学内容。
以最小的教学代价（一支笔、一块黑板）取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
例如，在呈现单词fridge时，教师可以先画一个长方形，然后问学生Whatdoesitlooklike？
此问题激活了学生的想象力：
Itlookslikeapencil-case∕abox∕aboard…教师再在长方形内添加几笔，继续问：
Whatdoesitlooklike?
学生的好奇心再度被激发，他们积极思考变化的图形，哦，原来是冰箱图形。
教师通过简笔画，吸引了学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。
另外，教师还可利用简笔画讲解monkey,cat,dog等动物和sun,moon和earth等抽象事物。
实践证明，简笔画教学即可营造一个轻松愉快的语言环境，又能使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容恰当地运用这种手段。
4、肢体呈现。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力。
例如，在讲解单词rabbit时，教师可以模仿小兔子向上跳的动作，让学生猜是什么动物，然后示范发音；教授动词时，教师可以边说边配以动作，如run,jump,swim等；教学形容词时，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说单词时模仿教师的动作和表情。
例如,在教学hot和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义，教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。
教师夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，激发他们学习英语单词的积极性，提高其词汇学习效果。
5、巧设情景呈现。
很多教师认为，词汇教学就是让学生会拼读所学的单词，并记住其意思，因此不太重视指导学生掌握单词的用法。
教师应力求在语言交流中教新词，用旧词练习新语言，融词汇与会话教学中，使之相辅相成。
因此要巧设恰当的情景，让学生在语言实践中亲身感受并掌握词汇，达到活学活用的目的，从而培养学生的综合语言运用能力。
这里说巧设情景是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是指巧设语用情景。
如教动物panda时，教师就用可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：
“Hello!
I’mPanda!
”示范几次后，请学会的学生接过熊猫说：
“Hello!
I’mPanda!
”然后，其余的学生也学着跟熊猫打招呼:
Hello!
Panda!
教师可以巧妙地设置运用语言的情景，使学生在有意无意之中既学会了新单词和复习旧单词，又能运用学过的句型。
如在PEPBook4Unit3中学习hot,cold,cool和warm几个单词，教师可这样设置情景。
教师从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸杯子的外面，引出单词hot；然后通过几次向热水中加冷水，让学生感受warm和cool，最后教师拿出一袋冰，请学生触摸，引出单词cold。
教师在引出这些词汇的时候，要把词汇放在句中教，做到词不离句，句不离词。
如在引出cold时，教师问Whatiscold?
学生回答非常活跃，有的说：
Iceiscold.有的说Snowiscold.Ice-creamiscold.Winteriscold.在学习cool时，师生进行了如下对话：
T:
It’scoolinLuoshan.Whatdoyouliketodo?
S1:
It’scoolnow.I’dliketogohiking.
S2:
It’scoolnow.I’dliketorideabike.
T:
It’shotnow.Whatdoyouliketowear?
S3:
It’shotnow.I’dliketowearaT-shirt.
S4:
It’shotnow.I’dliketowearadress.
S5:
It’shotnow.I’dliketowearaskirt.…
再比如，有位教师教授noise时，播放了课前所录的学生的交谈声、路上汽车喇叭声和市场上商贩的叫卖声等。
学生听完录音后，教师提问学生Whatdidyouhear?
并由此引出英文单词noise之后，教师再引导学生把这个单词运用到所学句型中：
Somestudents,carsandotherthingsmadegreatnoise,didn’tthey?
教师用录自生活场景的声音对noise这个抽象的单词作了很好的解释，学生也容易理解。
这样学生在教师创设的巧妙的语境中不仅学习了新词汇，而且复习了旧知识，同时也使操练更加生活化和真实化，达到活学活用的目的。
在词汇呈现环节的教学中，应注意贯穿两点：
1、渗透语音教学。
要使小学生记住单词，必须让他们掌握拼读单词的基本规律。
在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。
如在教学bed时，教师可以先用简笔画呈现一张床，再板书bed，并领读单词，协调学生的视觉、听觉等感官；同时渗透元音因素∕e∕的教学，让学生知道单词bed中含有元音因素∕e∕；之后再写出一系列含有该因素的单词：
let,egg,get,yes,Ben,并让学生读，甚至还可以让学生试着读一些没学过的但读音规律相同的单词。
又如在教单词cow时，教师可出示cat,cap,clock,how,now等这些单词的卡片，并渗透辅音因素∕k∕和元音因素/au/的教学。
日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，逐步养成拼读单音节单词的能力。
教师还可以用同样的方法渗透字母组合的发音，诸如sh,th,ee,ow,ear等。
另外，在教授单词时，教师要向学生介绍学习和记忆单词的方法。
例如，教学单词时，教师可引导学生分析单词里每个字母或字母组合的发音，在此基础上，教师还可以给出类似单词（如look,cook等），让学生自己拼读。
这样教师在词汇教学中渗透发音教学，能减少学生记忆单词的难度，并使他们记忆单词更牢固。
2、加强学法指导。
很多学生在英语学习上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。
最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。
教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生的发展角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。
这里给大家介绍7种方法：
（1）通过构词法学习单词。
例如，在教学worker，farmer,teacher时,教师可以引导学生归纳work,farm,teach的词末加er,表示从事这一行业的人。
在教学表示职业的名词时，教师可以把postman,policeman,fireman这三个词放在一起教。
（2）同音词归类。
教师可以让学生将发音相同的单词归类。
例如：
there与their,hi与high,son与sun,one与won。
（3）单词的发音归类。
教师可引导学生说出∕Λ∕的发音，然后说出其他含有相同因素的单词，如fun,sun,lunch,hundred等。
这样不仅能帮助学生发现和总结发音规律，而且可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络，有利于学生牢固地记忆单词。
（4）反义词归类。
例如，long与short,tall与short,high与low,weak与strong,big与small,fat与thin等。
（5）意义归类。
“心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。
”如食品类、颜色类、文具类、家具类等。
因此教师在教学时应注意引导学生将单词进行分类，以帮助学生记忆。
（6）分节助记法。
根据构词法将单词进行有意义的拆分，可以帮助学生记忆。
派生法和合成法是小学英语中出现最为常见的两种构词法，而派生法中又以加后缀构词方式为主。
例如，在教学beautifully,cloudy,singing,teaching等单词时，教师可以先将其词根和词缀分开写，再将词根和词缀组合在一起，如beautiful+ly→beautifully,cloud+y→cloudy,sing+ing→singing,teach+ing→teaching。
这样就将原来的一个记忆组块分成了两个记忆组块，每个组块中所包含的信息量少了，学生记忆单词的难度也就相应降低了。
教学合成词时也是如此，如在教学单词football时，教师可以把它拆分为foot与ball，并解释：
用脚踢的球就是足球，这样football的意思就会深深印在学生的记忆中。
又如，在教学单词firefly时，教师可以把它拆分为fire与fly,试想把火背在身上飞的昆虫是什么呢？
学生一下子就记住了是萤火虫。
像这种分节助记的单词还很多，如basket+ball→basketball,water+melon→watermelon,police+man→policeman,birth+day→birthday等。
（7）分音节助记。
到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，单词也不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词，此时教师的引导更为重要。
利用音节记忆，背诵或听写单词也可以分步进行。
在教学音节复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。
例如，在教学单词yesterday时，教师先板书yes再写ter,然后加上day,学生就能拼出这个单词，而且能读就会写。
再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham+bur+ger，然后写出单词nurse和purse,让学生回忆字母组合ur的发音，最后板书bur-hambur-hamburger,可以采用此教学方法的类似单词还有exercise,Saturday等。
长此以往，学生便能自己读出并写出符合发音规律的生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。
三、巩固环节（即趣味操练－运用拓展部分）
小学生虽然记忆力强、记得快，但忘得也快，他们在词汇学习中的一个突出问题就是遗忘率较高。
如果不及时复习，存储于短时记忆中的词汇知识就会被遗忘，无法达到长时记忆。
因此，呈现生词后，教师应及时帮助学生巩固所学词汇。
巩固环节可以采取以下4种方式巩固：
1、游戏巩固词汇。
儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。
将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
小学英语常见的词汇游戏有很多。
“猜猜看”（Guessing）是最为常见的游戏之一。
在教学有关物品类单词时，教师可以把物品放进一个不透明的袋子里，让学生触摸后猜猜物品是什么。
如果学生猜对了物品，但不知道其英文说法时，教师可以自然地介绍新单词。
在教学表示食物的单词时，教师可以通过让学生闻食物的味道进行猜测。
在教学表示动物的单词时，教师可以制作多媒体课件，通过让学生听动物的叫声，或看动物身体的某一部分来猜测是什么动物。
“猜猜看”游戏充分利用了儿童好奇和好玩的天性，可以提高儿童学习词汇的兴趣和效果。
“高低音”（Loudandlow）是一个巩固单词读音的游戏。
此游戏适合于刚学习完单词需要巩固单词读音的教学。
具体做法是：
教师边出示图片边说单词，如果教师小声说，学生则要大声说；反之，如果教师大声说，学生则要小声说。
此游戏属于集体活动，即使那些胆小的学生也会乐于参与。
此游戏也可以在小组内开展，由小组长充当小老师，或者由学生轮流当小老师。
“聪明的鹦鹉”（Cleverparrot）是一个适合于巩固单词的读音和认读单词的游戏。
具体做法是：
如果教师所说的单词与图片吻合，学生就要尽快地跟读单词；反之，学生不需要读出单词。
此游戏不仅涉及听说能力，还涉及认读能力。
因为学生需要认读教师所出示的单词，才能判断教师读得是否正确。
此游戏同样可以在小组内进行，让全班学生都有机会参与活动，提高语言学习的效果。
“缺少了什么”（Whatismissing）是一个短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词。
具体做法是：
教师可以制作简单的课件，比如，画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标，其中一幅图片便消失。
如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就算赢。
在小学高年级，教师可提高该游戏的难度。
比如，可以把单词图片改成单词卡片，以使学生在做游戏中强化记忆单词，从而提高巩固单词的效果。
“全身反应法”（TPR：
TotalPhysicalResponse）是一个单词认读的游戏。
例如，复习和巩固表示身体部位的单词时，教师可出示单词卡片（没有图），学生以最快速度指着自己身上相应的部位。
教学表示文具的单词时，教师出示单词卡片，要求学生以最快的速度出示该单词所对应的文具。
此游戏能提高学生的单词认读能力，并能为其单词拼写打下良好的基础。
教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。
游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会，如在教学巩固rainbow,rain,squirrel,snake,tiger,taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说单词，台上另外两个学生比谁指得快、指得准。
这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。
词汇教学游戏种类繁多，只要教师采用寓教于乐的教学方法，再枯燥的教学内容也可以让学生在玩中学、学中玩，并取得满意的教学效果。
2、编儿歌巩固词汇。
为了使词汇教学更加生动活泼，教师可以自编一些琅琅上口的儿歌，并配上动作，易学便唱。
如有位教师在教到动物词汇时是这样编的：
小兔rabbit跑的快，国宝panda最可爱，小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照，小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。
学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。
又如另一首动物歌谣：
一轮明月松间照，squirrel松鼠在蹦跳，bird小鸟已归巢，mouse出门去偷盗，小猪pig睡懒觉，家中财务全丢掉，大象elephant把头摇，bear狗熊哇哇叫。
文具用品歌谣：
妈妈mother朝我笑，送我bag小书包。
打开书包瞧一瞧，里面文具可不少。
尺子ruler新又好，铅笔pencil把线描，橡皮eraser是块宝，蜡笔crayon真奇妙，sharpener是卷刀，pencil-case要盖好，钢笔pen最重要，书写认真争当老师的好宝宝。
人称歌谣：
我是I，你是you,she是她，he是他，男女不分大傻瓜。
颜色歌谣：
red红，红太阳；white白，是白云；black黑是黑板；green绿，绿西瓜；blue蓝，是蓝天；pink红，红脸蛋；orange黄，黄桔子；brown褐，褐土地；purple紫，紫葡萄。
混合儿歌：
桃子peach甜又甜，orange桔子圆又圆，小猪pig是很懒，小鸡chick会下蛋，太阳sun很灿烂，月亮moon挂天边，星星star眨着眼，蜜蜂bee花丛间，小鸟bird林里面，奶牛cow摇小船，boat,boat漂到水中间。
这些儿歌的编唱，丰富了教学内容，激发了学生的学习热情，不仅帮助了学生记忆词汇，也提高了课堂教学效果。
3、创设语境巩固词汇。
在适当的语言环境中运用所学的词汇，达到学以致用，不失为一种巩固所学单词的好方法。
在课堂教学中，教师应尽可能地创设真实的语言情景，让学生身临其境地运用所学的词汇。
例如，教完有关Food的内容时，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场交际的情景。
又如，教完有关Birthday的内容时，教师可以组织学生开个生日聚会，并引导学生学习用英语表达祝愿。
4、拓展运用巩固词汇。
在词汇教学的拓展阶段，很多教师往往会挖空心思，设计很多不必要的教学活动，结果却不尽如人意。
教师应充分挖掘本课资源，紧密围绕重点词汇进行拓展，采用学生乐于接受的方式呈现生词，并联系实际让学生运用新学知识，使课堂真正成为交流互动的场所。
如在学习完家居词汇后，有位教师创设情景，引导学生自己设计房子。
学生在画画、写写和说说的过程中，既发展了语言运用能力，又体会到了学习成功的快乐。
老师在课结束前让学生把自己的作品贴在教室的英语角里，使活动不仅停留在课堂上，更延伸到了课后，贯穿于学生的学习和生活中，把教学活动真正落到了实处。
又如，在学习完家庭成员词汇后，画画家人的自画像，并进行介绍交流等活动，都是很好的拓展词汇内容。
词汇教学的“三环节即六步教学法”已经完整的介绍给大家了，希望能对大家的英语词汇教学有所帮助。
建议大家在英语课堂教学过程中应注意：
1、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。
教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，尊重学生的个体特点，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动。
尽可能多地为他们创造语言实践机会，以期逐步达到提高学生基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。
2、注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。
注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
3、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
结合学生母语学习的经验和认知发展需求，重点培养学生运用学习策略的能力。
初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流，初步培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
教学有法，教无定法。
小学英语教师要按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种词汇教学方法，设计紧贴教学内容的语用活动，有效的完成教学目标，大幅度地提高小学英语课堂教学的效果。
升级会员 