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整理教师业务学习材料笔记

“先学后教高效课堂”

一、什么是“先学后教”                 

   “先学后教”是一种新的课堂教学模式，它是余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”这种课题实验的一个延伸子课题。

余文森教授把这种课堂教学模式从理论高度提炼出来并于今年侧重在小学进行试验和推广，我们也申请并加入到这个课题的研究中。

    “先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。

学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。

先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。

三讲：

讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。

三不讲：

学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。

    二、“先学后教”的好处

   “先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

运用这种教学模式组织教学，它至少具有以下一些优点。

    1、“先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处。

    2、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。

由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。

而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

    3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。

从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。

     4、运用“先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。

首先，教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论，就会接触到更多的新理念，获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西，一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。

其次，“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：

“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。

若能长期坚持运用“先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。

、

    以上只是简单列举“先学后教”这种教学模式的几个优点，在今后的实践探讨中我们会自然而然的体会到它更多的优点，特别是长期坚持后更能促进学生学习成绩的提升，当然，在实践中我们也会碰到一些困惑。

总之，“先学后教”这种教学模式如果能够恰当的掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，确实落实学生主体作用和教师主导作用，还能让我们师生从中得到共同的好处。

     三、“先学后教”的具体操作方法及注意点

    按余文森教授所说的，应用“先学后教”这种教学模式，每节课一般有三个基本环节：

“先学”环节→“后教”环节→“精练”环节。

即：

每节课都先引导学生依据导学提纲的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“精讲”，最后再引导学生依据所学知识点进行“精练”。

浅谈“先学后教”提高小学数学课堂的有效性

                                  ——-之我见

 “为了每一个学生的发展”是新课程发展的核心理念。

课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步、发展的程度。

教学有没有效益，并不是指教师课堂上有没有完成任务或教得认真不认真，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

自2011年下半年起，借鉴于蔡林森校长创立的“先学后教、当堂训练”的教学模式，我们海口市英才小学全体教师在谢立可校长的引领下，在杨明丽教导主任等有经验教师的带领下，我校教师把“先学后教、当堂训练”的教学模式应用在课堂上，颇有成效。

结合我自己的教学实践，浅谈“先学后教”在小学数学教学中能创设有效课堂教学的感悟。

   一、改变教学模式，提高课堂实效

以往课堂的有效性主要体现在教师教学能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

教学模式主要是：

新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等。

主要是采取“启发式”教学，即“问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知”。

这种教学方式有很大的灵活性和伸缩性，如问答可易可难，老师可深可浅，逐步启发的步子也可小可大，所以教师可根据个人能力发挥自身课堂设计的创造性，课堂或多或少成为教师展示能力的舞台。

因此，这种教学方式倍受教师的青睐。

现代学生接触面广，阅读量大。

当学生自己已经由“相对依靠老师”发展到“相对独立学习”,学生已经能够阅读教材，已经能够自己展开思维的时候，教师仍然“启发式”的一步一步地启发引导，那就不仅没有必要，而且会限制学生的思维，阻碍学生思维能力和学习能力的发展。

这时，对教师的启发引导，学生会失去兴趣，会越来越感到乏味。

也就是说，学生由基本上依靠教师的学习阶段进入了相对独立的学习中，我们的教学方式应该随之改变。

在相对独立的学习阶段，首先让学生有目的的自学；然后根据学生自学交流后总结收获或提出存在的问题进行教学互动，并应用只是解决问题，就是“先学后教、当堂训练”的教学模式。

 “先学后教、当堂训练”课堂教学的基本模式主要可分为五个环节：

提出目标，明确问题；聚焦问题，小组互动；展示交流，反思讨论；独立练习，巩固提高；前后联系，回顾小结。

教学时，老师和学生都熟知其基本环节，并达成默契。

老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程精到的预设。

教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。

是“先学后教，高效课堂”的必备条件。

下面简单说说这些环节设计的作用。

（一）、提出目标，明确问题。

就是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣，然后提出目标，使学生明确本节课的学习内容。

例如：

教学人教版六年级下册第10~12页的“圆柱的认识”时，我设计的学习目标是：

“1、认识圆柱，掌握圆柱的基本特征，知道圆柱的各部分名称。

2、理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。

”从知识与技能的角度简明地明确地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。

从中培养学生目标意识和问题意识。

（二）、聚焦问题，小组互动。

出示明确的自学指导，“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生在小组互动中帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。

同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。

例如：

教学人教版六年级下册第10~12页的“圆柱的认识”时，我设计出示自学指导“1、圆柱有几部分组成，各部分名称是什么？

2、圆柱的侧面展开图是什么形状，与圆柱有什么关系？

”出示明确的自学指导后，我规定时间，要求学生认真看课本第10页到第12页的例1和例2自学，看图看文字，重点看圆柱的侧面展开图，比谁自学的最认真。

学生先自学，再小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。

按照自学指导，学生把预习时学得的知识以自己的语言口头表达出来。

同组同学有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习内容有一致的见解。

在学生认真看书时，教师巡视课堂，督促人人都在认真地看书，防止有的学生游离于学习活动之外。

其次辅导差生，让他在小组学习中表现的机会。

再次是收集信息。

以了解学生学习的真实情况。

在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，老师也可以把握好。

（三）、展示交流，反思讨论。

这个环节由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑。

“人之忌，在好为人师” 对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。

正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。

学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。

例如：

教学“用正比例解决问题”时，我出示自学指导，要求学生认真看课本第59页的内容，重点看例5红色部分的思考过程和比例。

思考：

1、例5中涉及那三种量？

哪一种量是一定的？

其它两种量成什么比例？

2、怎样根据比例知识解决问题？

学生先学，认真看书，检测做课本第60页的“做一做”，小组对照交流。

找一个小组学生上台板演，讲解。

“做一做”的题目：

“我们家上个月用了8吨水,水费是12.8元.我上个月的水费是19.2元.王大爷家上个月用了多少吨水?

”学生板演的方法有①19.2：

X=12.8：

8，②12.8：

19.2=8：

X 等，根据是水费÷用水的吨数=每吨水的价钱（一定）和比的基本性质等。

这就是小组学习中学生的智慧的体现。

在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。

所以，让学生上讲台讲解是高效课堂之精髓。

充分实现了“把课堂交给学生，学生成为课堂的主人。

”这个理念这个环节中老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。

“学得好就会用得好”。

接下来的环节是学生根据自己掌握的知识独立完成当堂练习。

老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生抽空辅导学困生。

做到当堂知识，当堂巩固。

最后的环节是老师总结本课堂知识与前后知识的联系。

给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。

二、改变组织形式，追求课堂实效

《学记》指出：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”所以，课堂教学中小组合作学习最主要的优点在于可以集思广益，互相启发，互相学习，取长补短，加深理解，提高认识，可发挥学生学习上的主动性、积极性，培养学生对问题的钻研精神。

“先学后教”学生利用课本进行文本阅读，由老师指定内容进行预习是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。

然后小组围绕学习指导讨论、辨别、交流，各抒己见，相互学习，以获得知识或巩固知识。

有效地提高课堂教学效率。

在“先学后教”的“聚焦问题，小组互动”这个环节也体现“兵教兵”，“兵带兵”。

在自学后再交流，成绩优秀者小组讨论中在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到小组同学的帮助，能更多地参与学习，成绩有较大提高。

“人人参与学习”这是高效课堂的目标。

“课堂需要学生独自思考”。

教师提出的问题，如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值；如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？

课堂需要深思。

学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。

即使交流起来了，也是浅层次的，不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的发展。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思考的时间和空间。

“先学后教”，让学生有足够的时间思考，质疑。

教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。

但评价一节课的好与坏、是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学、学没学会。

“先学后教，当堂训练”的教学模式对于我还在实践磨合中，但是从孩子们在课堂上，由“被动学习”到“主动学习”；从“客人”到“主人”的变化，我深感这种教学模式的好处。

所以我们教育工作者多想、勤思、时刻鞭策自己，真正提升自己课堂教学的有效性。

读蔡林森“先学后教”理论心得体会

    2011年，区教育局为每个教师赠送了蔡林森专著，让我有了一次接触高端教育理论的机会，一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。

     一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。

正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。

事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？

就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。

通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。

但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

     二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。

除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。

这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。

学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。

不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。

在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。

各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。

“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。

运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。

对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

     三、“先学后教’需要充分的课前预习为支撑。

预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。

但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。

在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。

这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。

     教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。

以往我们总感到：

语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?

我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。

“先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。

课堂教学大概分为六大环节：

1、课题;  2、揭示课堂教学目标，明确学习目标；3、学生自学前的指导；4、师生互动学习（包括学生自学，教师巡视、指导；检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；引导学生更正，发挥小组兵教兵作用）；5、巩固练习;6、当堂检测，检查当堂掌握效果。

  我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

（一）明确教学目标。

  教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。

按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：

①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。

要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

（二）出示自学指导。

  小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。

因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

  例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

（三）创设良好自学氛围。

  “先学后教”的教学模式注重学生自主学习。

虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。

在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。

也才能提高课堂教学效率。

新形势需要什么样的教师

   教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。

教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。

作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。

   一． 高尚的品德

   高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。

教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。

   教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。

如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。

同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。

   二、渊博的知识

   渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。

渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。

   教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。

   三、精通业务

   教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。

教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。

教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。

因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。

   四、注重形象

   教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。

教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。

   五、兴趣广泛

   教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。

通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。

   总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才！

如何营造良好的课堂教学心理氛围

课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。

在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。

教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。

因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。

   一、 激发兴趣

   兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。

当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。

研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。

不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，