人教版高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教学设计.docx

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人教版高中语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计

教学设想：

本词是苏东坡的代表作，充分体现了苏词的豪放风格。

本课通过视频导入、配乐范读和反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。

在学习过程中，利用小组讨论、师生质疑、小组竞赛等活动充分调动学生学习的积极性和发挥学生学习的自主能动性。

诵读和感悟贯穿始终，联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，在诵读中感悟作者情感，在感悟中加强诵读能力，通过诵读和感悟以及合作探究等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

三维目标

1.通过诵读把握苏轼豪放的词风以及豪放词的特点。

2.了解怀古词写景、咏史、抒情相结合的特点。

3.理解作者含蓄深刻的情感矛盾，并通过朗诵表达出来。

教学重点

4.感受词人一吐胸中块垒的豪壮情调，掌握烘托映衬手法。

5.引导学生品味词的意境和语言。

教学难点

领会词句中所包含的作者的思想情感。

教学方法

1.诵读法

2.讨论法

3.点拨法

教学课时

1课时

教学过程

课前三分钟播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

一、导语设计

刚才为大家播放的是《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，这雄壮的乐曲好像有把我们带回了三国那个战火纷飞的年代，那个风云变幻的年代，那个英雄辈出的年代。

在三国时期，发生了一场著名的战役，那就是赤壁之战，周瑜坐镇指挥，大败曹操水军。

如果今天你站在赤壁之战遗址之上，是否会感慨万千呢？

当年苏东坡被贬黄州，为放松心情到赤鼻矶游览，不禁梦回三国，追思历史，感慨自身，写下了一篇千古奇文，那就是今天我们要学习的《念奴娇•赤壁怀古》。

二、预习成果展示

师：

同学们，我们课前已经布置了预习，现在我们各组展示一下自己的预习成果好不好？

生：

好。

一组：

从题材来看，这首诗歌属于怀古诗

师：

嗯，非常好，其实从题目中我们就能看出来是吗？

师：

板书——怀古诗（写眼前之景，怀过往之事，兴一己之怀）

师：

那么从风格上来说，这首词是什么类型的词呢？

生：

豪放词。

师：

对，这首词是豪放词的代表，开豪放之先河。

板书——豪放词（描绘壮阔之景，抒发豁达之情。

）

二组：

我介绍一下作者，苏东坡，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。

眉州眉山人。

北宋中、晚期著名文学家。

开北宋豪放词风。

一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。

“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。

作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。

三组：

我说下写作背景，苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，因与当权派政见不合，屡被贬官，甚至在元丰二年（1079年）因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。

黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有奉禄，而且还受到监督。

元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。

四组：

我说一下词牌和题目。

本词的词牌是“念奴娇”，题目是“赤壁怀古”。

五组：

我们展示一下生字词

公瑾（jǐn）纶（guān）巾强虏（lǔ）酹（lèi）

三、教师范读，学生试读，齐读

师：

看来大家预习的非常好，成果展示非常成功。

这节课我们主要通过诵读感悟来体会作者在面对眼前的赤壁时具体抒发了怎样的怀古之情。

首先我先为大家示范朗读一遍好不好？

生：

好。

教师配乐范读，配乐用《滚滚长江东逝水》伴奏。

生：

（掌声）。

师：

谢谢大家的掌声，我知道你们的掌声不仅是送给我，更是送给苏东坡，因为大家被这首词的壮美意境所感染，被这首词的大气磅礴所震撼。

现在大家肯定喜欢上了这首词，那就让我们走进苏轼，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

苏轼我们大家都知道，是豪放派代表词人，而这首词历来就被视为是宋词豪放派代表作，读出来应该铿锵有力，请同学们放松，最好能进入忘我境界——此时你就是一代词宗苏东坡，通过朗读你怎么表现词中“豪放”意味呢？

自由朗读后我请2位同学以苏轼的角色来诵读这首词。

（明确诵读技巧：

情感：

豪迈奔放。

语气：

雄浑粗重。

语速：

快中有慢。

重读：

动词、形容词。

）

（选取2-3名同学朗读并作适当点评。

）

师：

这几位同学读得非常好，非常有气势。

希望你们继续努力。

四、整体感知

师：

读过诗歌后我们应该对内容有一个初步印象，大家说说，这首词上下阙各自侧重于写什么？

生：

（自由讨论作答。

）

明确：

上阙侧重于写景叙事，下阕侧重于怀古抒情。

师：

上阕侧重写景，请用词中的一句话来概括景物特点。

明确：

江山如画。

五、讨论与探究

师：

课前预习中，同学们提出了许多的问题，我归纳总结了一下，主要由以下三个问题，在此我们大家讨论解决一下，解决了这几个问题，对于苏轼的这首词我们就会有比较全面和深入的理解。

探究题一：

《念奴娇·赤壁怀古》，是公认的豪放之作。

试分析这首词是怎样表现这种豪放的？

生一：

我认为本文选取的景物：

大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪等意象气势磅礴，能体现豪放词风。

师：

非常好，意象的选取是为了诗词内容服务的。

生二：

我认为苏轼劈头一句，非常有气势。

江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

这句，很少有人能够比，能够写得出来。

苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。

也因此成为豪放词的代表作。

师：

非常好，“大江东去”一句确实已经成为豪放词的代表，那么请你读一下好吗？

生：

（朗读……）学生鼓掌。

师：

我听出了大江东去的气势，你带领大家一起感受一下此句的豪放好吗？

（学生领读，全班齐读。

）

生三：

我认为，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”一句豪气万丈。

首先，从描写角度来看，“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。

只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。

从视角来看——“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。

而“卷起千堆雪”写颜色。

这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。

“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。

师：

你是从描写角度和视角来分析的，很好。

你带领大家读一下吧。

（生三领读，全班齐读。

）

生四：

我也说一下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”一句，我认为此句中的字用的精炼所以能表现出豪迈之情，例如：

“乱”写出了岸边山岩之险怪；“穿”写出了陡峭山崖的高峻；“惊”写出了江水之汹涌；“拍”写出了惊涛与江岸搏击的力度；“卷”写出了波涛力量之大等等。

师：

你分析的非常好，你是从炼字的角度来分析的。

那么你领大家感受一下吧。

（生四领读，全班齐读。

）

探究题二：

《念奴娇·赤壁怀古》中刻画了周瑜怎样的形象？

词中为何要着力刻画周瑜的形象？

师：

如此之多的英雄豪杰，苏轼选择的是谁呢？

明确：

周瑜。

（学生谈印象中的周瑜）

师：

为什么单单选择周瑜呢？

诵读感悟：

学生自由诵读下阕，从以下角度概括周瑜形象。

（1）称呼：

公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

（2）婚姻：

小乔是三国时的美女，正所谓美女衬英雄，写“小乔初嫁了”更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。

（3）外貌：

雄姿英发、羽扇纶巾。

这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。

（4）功绩：

谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。

赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，5万联军对号称80万的曹军。

而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。

谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。

对比分析

苏轼此时的境遇如何，我们通过一个表格来对比。

（多媒体展示）

人物

周瑜

苏轼

年龄

赤壁之战时34岁

贬官黄州时47岁

生活

小乔初嫁，幸福美满

发妻早死，贫困潦倒

外表

英俊潇洒

早生华发

官职

东吴大都督

黄州团练副使

事业

功成名就

一贬再贬

背景补充：

元丰二年，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南儋州。

徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六。

师：

同学们，苏轼晚年对自己的一生总结为：

“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。

”有人为两人拟了一幅对联，在这里我们不妨看看同学们能不能对对下联：

周瑜：

官场，战场，情场，场场得意；

苏轼：

黄州，惠州，儋州，州州贬官。

师：

两人反差如此之大，苏轼之所以单单选择周瑜目的何在呢？

明确：

表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满。

探究辩论三：

对于词中“人生如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。

有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。

师：

这种境遇对于苏轼而言可谓不顺到了极点了吧，那么对此苏轼发出了怎样的感叹呢？

生：

“人生如梦，一尊还酹江月”

师：

对于“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，历来就有争议，有人认为是积极旷达的情感，有人认为是消极失落的情感，请同学们结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点和看法。

（学生讨论交流后进行辩论。

）

生一：

我认为这句是积极的感情，因为从全词来看，词句全是表现的气势磅礴的景象，例如“大江东去”，例如“乱石穿空”，从全篇来看，看不出一丝一毫的消极情绪。

最后这句我认为苏轼把酒临江，顶多心里有时候有些纠结而已，要说消极，有失偏颇。

师：

嗯，有道理。

生二：

我认为此句是消极的，刚才我们已经从各个方面看到了苏轼和周瑜的对比，请问，如果是我们，在各个方面都和对方存在如此大的差距，我们能快乐的起来吗？

我们能积极的起来吗？

理想和现实的巨大落差，这种落差就产生了——心灵的苦闷。

苏轼如何来化解内心的苦闷呢？

“一樽还酹江月。

”苏轼倒了一樽酒，倾洒在长江里。

也只能借酒消愁了。

师：

这也是一个观点，从人性化考虑，不太快乐是可能的，但是不是借酒消愁的消极情绪值得商榷。

生三：

我认为此句是积极的，因为苏轼虽然被一贬再贬，但是他的心里却永远装着老百姓，不管职位有多么低，他永远想着为百姓谋福利。

比如说，他被贬到徐州、苏州等地，当地经常洪水泛滥，他在当地修筑防洪工程，当地百姓感恩戴德，命名大堤为“苏堤”。

再比如说，他被贬到海南岛，发现当地老百姓严重缺淡水，他主持挖掘了许多的水井，当地百姓为纪念其功绩，命名水井为“东坡井”。

师：

非常好，你从苏轼的具体行动中找到了许多他积极心态的佐证，说明你善于查找资料。

生四：

我认为不能简单地说苏轼的感情是积极的或消极的，人生如此波折，苏轼心中可能有些许的失落或纠结，但苏轼却非常潇洒地把内心的苦闷吐出来，倒进酒杯里，倾洒在长江里，让长江的水带走自己的苦闷。

词人就排解了、化解了苦闷，精神就得到了解脱。

这种人生态度就叫做旷达。

不把宠辱放在心上，让这些苦闷都随着长江水流去吧，我要快乐的对待今后的每一天生活，享受这自然的美景，享受这赤壁的壮丽。

师：

说的太好了，有种态度，叫做旷达。

其实当时苏轼的所思所想我们已经无从知晓，我们也不强求大家统一答案，但是，我们要学习苏轼那种豁达的胸襟，超然的境界。

六、背诵比赛

师：

我们对于苏轼的这首词已经有了比较全面的了解，我们刚才也读了许多遍，现在我们用三分钟的时间来背诵一下，看看哪个组背的又快又好，好不好？

生：

好。

（热烈背诵）

请各组展示背诵成果，老师指出优缺点并进行鼓励。

尤其在朗诵技巧和感情把握方面加以指导。

七、总结全文

人生总有不平事，何必伤情太偏执。

让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧。

某一天，当你失落时，彷徨无措时，回头再读读这首词吧。

让我们学学苏轼的旷达和洒脱，让我学学苏轼的淡定和从容，让我们用宽广的胸襟去迎接生活中的那些风风雨雨吧。

八、布置作业：

查阅资料，请以《