《荷花》语文第二课时教案.docx

《荷花》语文第二课时教案.docx

《《荷花》语文第二课时教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷花》语文第二课时教案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《荷花》语文第二课时教案

《荷花》语文第二课时教案

篇一：

《荷花》第二课时教学设计【公开课】

《荷花》第二课时教学设计

浦口外国语学校苏佳佳

教学目标：

1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语的意思。

2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

3、有感情地朗读课文并背诵课文。

4、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。

训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学重难点：

1、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

2、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。

训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学过程

一、回忆导入。

1、今天我们继续学习一篇课文，它的题目叫？

（齐读课题）

2、荷花是同学们非常熟悉的，同学们也一定非常喜欢它，那今天，苏老师就带大家一起到公园去看荷花。

（齐读第一自然段）

3、是的，正是闻到这股怡人的清香，使我迫不及待地想早一点见到荷花了，那么就让我们一道去看荷花吧！

（相机板书：

闻香）

二、精读感悟。

（一）学习第二自然段

1、同学们，请看视频。

（播放荷花欣赏视频）你看到了什么？

（荷花、荷叶）。

你看到了怎样的荷花和荷叶？

2、是的，我们看到了满池美丽的荷花和荷叶。

（相机板书：

看叶花）

书上的第二自然段就给我们介绍了美丽的荷花和荷叶，请大家自由读一读，看看哪些句子是在写荷叶？

哪些句子是在写荷花？

3、哪些句子是在写荷叶？

指名交流。

（出示描写荷叶的句子）

4、读到这句话时，荷叶给你怎样的感觉？

你觉得荷叶长得怎么样？

根据学生回答相机教学

（1）荷叶长得多、茂盛。

从哪个词看出来的？

（挨挨挤挤）你在生活中见过挨挨挤挤的现象吗？

指名读，读出茂盛的感觉。

（2）荷叶长得绿。

从哪个词中看出来的？

（碧绿）是的，绿的非常好看。

指名读，轻轻读，读出美丽。

（3）荷叶长得大又圆。

从哪个词中看出来的？

（大圆盘）

这句话运用了什么修辞手法呢？

（相机板书：

比喻）

你觉得这样写有什么好处？

（生动形象地写出荷叶大而圆的特点）

5、让我们将这三句连起来读一读。

在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢？

（相机出示句子：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

）

（1）理解“冒”

“冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？

如果把“冒”字换成别的字可以吗？

（出示比较句子），说出理由。

作者不用“长”“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情？

（兴奋、激动、争先恐后、努力向上）

（2）你看，作者笔下的荷花生命力多顽强啊！

大家用朗读来赞美勇于向上的荷花吧！

指名朗读，齐读。

6、冒出来的荷花就各有各的姿态了，谁来告诉我，书上提到了几种白荷花的姿态，分别是哪几种？

（根据学生回答总结板书：

含苞待放半开盛开）指名三位学生分别来读。

你最喜欢哪一种？

说出你的理由，并通过朗读来在赞美它。

通过学生交流随机教学。

（1）“有的才展开两三片花瓣儿”（出示图片）

你为什么喜欢它？

（害羞、优雅、期待盛放的希望）有感情朗读，齐读。

（2）“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

”

你喜欢的理由是什么？

（全部盛开的美丽、像穿着花裙子的小姑娘）有感情地读一读，一起读。

（3）“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

这样的荷花美在哪？

（含苞待放、不张扬）有感情齐读。

【鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。

】

7、欣赏了这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，谁能用一个词来形容这一池荷花。

（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

8、是的，每一朵姿态的荷花，各有各的美，不看着文字，就看着这几幅美丽的图片，来夸一夸美丽的荷花吧！

（尝试背诵）

9、引读：

这么多的荷花，看看这一朵（很美），看看那一朵（也很美），除了以上作者介绍的这三种荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

在小组里交流，用“有的?

?

有的?

?

”造句，看哪个小组的同学说得最美。

（1）小组交流；

（2）出示图片引导；

（3）品读想象佳句。

【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

】

（二）学习第三自然段

1、面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。

2、思考问题：

为什么说一池荷花是一大幅活的画？

“画家”指的是谁？

同桌讨论，指名回答

是神奇的大自然让我们感受到这美丽的图画，让我们一起来夸夸，齐读。

小结：

同学们，想不想再去看看，再去欣赏这幅活的画呢？

有感情齐读二三自然段。

【在表情朗读和语言训练中――抒情。

在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。

图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。

此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

】

（三）学习第四自然段

1、任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？

他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。

（相机板书：

想变）

2、闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。

（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？

听到了什么？

感受到了什么？

（1）觉得荷花开得非常美

从哪个词中感受到？

（翩翩起舞），给你怎样的感觉？

有感情朗读。

（2）荷花的美吸引了很多小动物

小蜻蜓为什么感到快乐？

小鱼会告诉你什么好梦呢？

（3）还会有哪些动物会来告诉你什么呢？

小组交流讨论。

指名交流。

（相机板书：

想象）

【在此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。

请学生从语言文字中想。

在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。

】

（四）学习第五自然段

引读：

看着看着这美丽的荷花，让我自己都觉得自己仿佛是一朵荷花了，过了好一会儿，我才记起——我不是荷花，我是在——看荷花呢。

三、总结拓展。

1、如此美丽的荷花，难怪自古以来成为了无数文人墨客的最爱，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？

指名交流。

（出示：

《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）

2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：

喜爱）再来回顾一

下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？

（结合板书总结，并相机板书：

色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢！

四、布置作业。

1、我要有感情的朗读课文，还要把喜欢的部分多背诵几遍。

2、我要把喜欢的部分摘抄下来，配上美丽的图案。

3、我要继续搜集并整理有关荷花的图片和诗句、美文，进一步了解荷花。

4、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的花。

任选两题完成。

板书设计：

闻香味

叶色比喻

看

喜爱荷花含苞待放想象

花半开形

全开

想变

教学点评：

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

品读第二、四自然段时，根据这两个自然段的文字特点，采用了不同的教学方式。

在指导学习第二自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用。

做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，扎实地训练学生的语感。

学习第四自然段时，积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想象，学生的兴致也一下子浓厚起来。

充分发挥自己的想象力，仿佛把自己当成了一朵朵迷人的荷花，叙述者他们的所见、所感，再次领略到荷花带给人们的欢乐。

课文如

篇二：

《荷花》第二课时

《荷花》教学设计

篇三：

人教版三年下册《荷花》第二课时教学设计

人教版三年下册《荷花》第二课时教学设计

江门市江海区外海街道中心小学陈瑞琼

【设计意图】

让学生有感情地朗读，在美读中体验荷花的美和“我”对荷花的喜爱。

读，能把描写荷花优美语言文字化作学生鲜明的视觉形象，呈现到脑海中，唤起想象，让人如历其事，如临其境，从而受到美的感染。

当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。

品词析句：

从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的?

?

有的?

?

有的?

?

”体会一池荷花千姿百态的美。

【教学策略】

以读感悟，读中熏陶。

采用创设情境的教学模式。

板块一：

情境创设，多媒体让学生感知荷花之美

作者描写的荷花很美，如果你是一位摄影家，你准备拍下哪一幅画面呢?

默读课文第1至3自然段，画出你认为写得美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。

【优效的意图：

通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

】

板块二：

潜心会文，领悟情感

课文的第二部分（4—5节）。

作者从想象的角度，对荷花进行想象性描写。

进一步描绘了荷花的美丽。

课文作者因景入情，以情赏景，情景变融。

不仅写出了荷花的丰姿，还写出了荷花的神韵，既让读者

赏心悦目，又有身临其境的感觉。

【教学方法】

从作者的观察顺序和描写荷叶、荷花的方法入手，指导学生看图和学文。

以读为本，走近荷花。

抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷花生长旺盛。

继而引导学生”：

冒还可以用什么字来代替？

”打开学生富有个性化的思维空间，比较表达效果的不同。

引导思考想象“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

？

”让学生换位思考，走近荷花。

1、情景教学法：

遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

2、以读代讲法：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

第二课时教学设计

教学内容：

人教版三年下册《荷花》第二课时

教学目标：

1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学重点、难点：

1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

情感态度与价值观：

感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和赞美之情。

过程与方法：

通过多种形式、不同层次的朗读，引领学生走进文本；给学生充足的时间进行自主阅读和圈点批注。

教学过程：

一、初步感知白荷花的美，自由朗读第二小节

边读边思考：

你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样？

【优效的设计意图：

让学生从多媒体课件中演示的一幅幅鲜活优美的荷花形象中，初步感悟荷花的多姿多彩，从悠扬的古典乐曲中感受到了作者对荷花的喜爱之情。

】

二、合作品读，深化感悟

小组交流

找出你认为最美的，品词析句

交流：

a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。

运用了什么修辞手法？

把什么比作什么？

b、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

冒还可以用什么字来代替？

c、有的?

?

有的?

?

有的?

?

看图想象说话：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

有的___________，有的____________，还有的_____________。

小组讨论，指名说，集体评议。

【优效的设计意图：

适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句进行不同形式的探究，联系生活理解挨挨挤挤、换词品析冒字。

】

【优效的教学策略：

采用引导----发现式学习的策略。

对课文中的有些重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而激活学生的思维潜力，有利于启动学生内在的学习动力】

三、再创想象，理解重难点

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?

?

”

2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花?

?

如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？

【让学生展开联想：

作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？

想象你看到一幅怎样的图画？

让学生抓住“活的画”，体会是大自然的滋润，才有荷花蓬勃、婀娜多姿的的生长。

然后进一步思考：

画出这幅画的画家是谁？

】

3转换角色，个性体悟

大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？

小鸟会告诉你什么？

你最想说什么？

【优效的教学方法：

在初读课文和激发动机中──让学生入情；

在感受课文描写的形象中──让学生动情；在领悟课文的神韵中──让学生移情】