心理培训试题答案2.docx
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心理培训试题答案2
一、判断对错：
40题
1、心理学是一种算命术，能够预测一个人的未来。
（错）
2、老师在教学中，需要运用心理学的原理来提升教育效果。
（对）
3、行为主义疗法更关注一个人的行为部分。
（）
4、个体所具有的心理现象称为个体心理。
（）
5、心理健康水平高的班主任，学生的心理健康水平也高。
（）
6、学习动机是激发，维持，引导学生进行有效学习的一种内在动力。
（）
7、一个人能否感受到充足的幸福感，这是一种内心能力。
（）
8、惩罚性的后果呈现，常常是调整一个人行为的极为有效的方式。
（）
9、用语言说出自己的情绪，这是一种很重要的内心能力。
在现实中，如果这种内心能力较低的时候，通常就可能会表现为急躁，哭闹，暴力，甚至是沉默后的爆发。
（）
10、害怕，恐惧，是人性中的一部分，永远无法去除。
（）
11、当老师对学生下一个结论性的判断时，常常需要觉察，是否还存在其他可能，这是因为有思维武断式控制形式的存在。
（）
12、潜意识包括原始冲动和本能。
（）
13、社区环境对人的影响带有一定的自发性、偶然性，这些影响有积极的因素，也有消极的因素。
（）
14、根据心理测评可以建立学生心理档案，成为教育改革重要的参考依据。
（）
15、心理测验法常用于收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、人格特征等方面的资料。
（）
16、在观察法中，被观察者并不知道自己处于被观察中。
（）
17、行为偏差就是品行障碍。
（）
18、网络依赖就是网瘾。
（）
19、心理健康教育专门课程每一单元的基本课时，一般以两课时为宜。
（）
20、情绪表达，尽量遵循不伤害别人，也不伤害自己的原则。
（）
21、自我评价常常是通过社会比较而实现的。
（）
22、游戏，是心理健康教育教学活动的一种重要形式。
（）
23、学校心理健康教育由心理健康教育教师承担就足够了。
（）
24、初任教师的教学工作很多时候是从“尝试错误”开始的。
（）
25、教师职业的特殊性决定了教师应该是终身学习者。
（）
26、专家型教师就是特级教师。
（）
27、高原现象是指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现的暂时停顿或下降的现象。
（）
28、心理健康教育专门课程的教学方法设计，针对不同年龄段的学生，会有明显不同。
（）
29、封闭式问卷难以获得较深入、详尽的资料。
（）
30、与校园物质文化相比，校园精神环境对学生心理健康的影响更直接，更重要。
（）
31、同伴关系对学生的影响是很大的，建立学生帮助学生的社团也很有意义。
（）
32、对错的判断标准并不是永远不变的，往往会随着判断标准的时代改变而改变。
（）
33、我们有了知识，明白道理，却仍旧不能做到，这是因为此时我们缺乏的，不是知识，而是一种体验式内心经验，这种经验需要亲身体验才会具备。
（）
34、情绪池的练习，可以增加学生情绪感知，情绪表达的能力。
（）
35、反转体验可以增加我们对别人的了解，增加自己的体验性经验。
（）
36、相比＂接受＂而言，＂给予＂是一种内心力量更强的体验。
所以，我们会经常给孩子提供一些可以付出的机会，使孩子在付出的过程当中来获得丰厚的能量的感受。
（）
37、我们并非只是被动地接受现实中父母的影响，而是可以通过主动地进行尝试，通过体验来增加内心的经验，整合成自己的＂内在父母＂形象。
（）
38、在孩子的成长过程中，无数的＂问题＂会摆在孩子面前，如果家长和老师，选择采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子顺利成长，但同时，可能也剥夺了很多孩子的机会，这些机会，是使孩子自主解决问题的经验得以具备的重要时机。
（）
39、学生拖沓的行为，这里面的隐藏获益之一是，他可以尽可能的把时间占满，使其他大人无法增加更多的任务。
（）
40、“接纳”和“赞同”几乎一样，都是同意对方的某种行为方式。
（）
二、单选题：
35道
1、在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于：
a学习动机激发
b考试焦虑
c智力优化
d学习策略
2、在个别心理辅导时的“同感”，是指：
a安慰
b开导
c共情
d同情
3、在团体心理辅导中，哪种技术是成员学习的重要资源，可以修正个人的想法，态度和行为：
a反馈
b感染
c模仿
d暗示
4、在团体辅导过程中，哪个阶段的关键是要激活成员的心理历程：
a导入阶段
b展开阶段
c结束阶段
d评估阶段
5、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体结束时进行的评估：
a追踪性评估
b形成性评估
c总结性评估
d测量性评估
6、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是为了发现问题，改善团体过程，决定是应该终结还是继续：
a追踪性评估
b形成性评估
c总结性评估
d测量性评估
7、哪种情况辅导老师需要提出转介学生到专业机构：
a厌学
b对学习的厌倦情绪
c厌学症
d厌恶老师
8、以下关于焦虑的说法中，哪项是错误的：
a焦虑是很常见的一种情绪状态
b焦虑常常伴随着身体的反应
c焦虑对身体都是有害的
d适度焦虑可以提高学习效率
9、以下哪项不是问卷法的特点：
a高效性
b匿名性
c广泛性
d灵活性
10、如果老师感到自己的压力很大，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：
a内在儿童自我状态
b内在成人自我状态
c内在父母自我状态
d以上都不是
11、哪种内在自我状态实际是一体两面的，这两面无法割裂，也就说在“关爱”父母的另一面会并存着一个“控制”父母：
a内在父母自我状态
b内在成人自我状态
c内在儿童自我状态
d以上都不是
12、对方的内在父母状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：
a内在儿童状态
b内在父母状态
c内在成人状态
d以上都不是
13、激发学生内在成人自我状态的方式是：
a提出问题，请学生们集思广益，寻求解决
b帮助学生尽量回避可能出现的错误
c指责学生的幼稚做法
d抱怨学生总是做不好
14、一个学生的考试成绩由上一次60分变为70分，老师的强化方式是：
a指出不足，为什么会错这么多
b肯定学生的努力和已经取得的进步
c表达出不满，为什么提升这么少
d忽视，没有特别的反应
15、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：
a尽量避免使用负性无条件安抚
b正性无条件安抚会好过正性有条件安抚
c负性有条件安抚也很重要
d这四种安抚都会强化对方的行为
16、在父母和孩子的反转体验中，老师什么时候可以叫停，提醒对方：
a孩子反转成父母之后，表现出指责、试图纠正的时候
b父母表达出对孩子的指责、试图纠正的时候
c孩子不知怎么表演下去的时候
d以上都不是
17、如果对方给我们付出40，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：
a我们回报给对方40
b我们回报给对方50
c我们回报给对方0
d我们回报给对方80
18、“孩子是问题的制造者，也是问题的解决者”，这里，问题的解决者是指学生的哪种内在自我状态：
a内在父母自我状态
b内在成人自我状态
c内在儿童自我状态
d以上都不是
19、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会带给学生较大的压力：
a有一种信任，来自＂内在父母＂，也就是说，我信任你一定会做得很好！
这种来自内在父母的信任，就像是一种要求，期待
b第二种信任来自＂内在儿童＂，我信任你，你一定不会骗我！
c还有第三种信任，是一种成熟的信任，它来自于一个人的＂内在成人＂，我信任你能把这件事做好，即使出现了困难，我也相信你可以在这个困难中获取重要的经验！
从而继续前行！
d以上都不是
20、当我们发现一个学生正处在愤怒中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：
a走过去，直接问：
为什么这么生气，有什么事你说出来啊！
b教训他，这种事你没必要生气！
c有些生气地说，别生气了，赶紧写作业去！
d关心地问，你是不是感到特生气？
21、以下哪种安抚是指对对方具体的某一个行为或者某一个状态来发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：
a正性无条件安抚
b正性有条件安抚
c负性有条件安抚
d负性无条件安抚
22、自我意识的第二次飞跃发生在以下哪个时期：
a幼儿期
b婴儿期
c青少年期
d青年期
23、弱化是指，使一个人原有的行为模式逐渐减少，这个时候从效果上来讲就叫弱化。
弱化表现是：
a弱化的形式是通过对对方无反应来实现的
b负性无条件安抚形式
c负性有条件安抚形式
d以上都不是
24、关于强化与弱化，说法错误的是：
a强化和弱化缺一不可
b强化和弱化对对方都有影响
c弱化比强化更重要
d有时弱化对方是我们的目的，有时强化是我们的目的
25、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先肯定了学生的成绩进步，这是什么类型的安抚形式：
a正性无条件安抚
b正性有条件安抚
c负性有条件安抚
d负性无条件安抚
26、学生学习表达各种情绪，属于：
a情绪认知
b情绪表达
c情绪体验
d情绪管理
27、教师最需提升的素养是：
a专业技能
b助人技能
c专业精神
d专业承诺
28、学校常见的“学困生”的分心一般属于：
a难以指向型
b混合型
c难以集中型
d注意功能障碍
29、良好学习习惯的养成，有几个重要的时间点，哪个时间段是行为养成的重要阶段：
a幼儿园阶段
b小学低年级阶段
c小学高年级阶段
d中学阶段
30、下列哪项检查是焦虑自评量表的简称：
aSDS
bSAS
cSCL90
dMMPI
31、下列哪项表现不是病理性抑郁：
a显著而持久的心境低落
b严重时出现自杀念头和行为
c反复发作，且心境低落与其处境明显不相称
d有时因压抑而感到不快乐
32、以下哪种表现属于“早恋”：
a喜欢
b青春娱乐
c思念特定异性而影响学习和生活
d思春
33、哪一种测评方法是收集原始资料的基本方法，是有计划，有目的的通过观察研究对象的外部表现来研究其心理活动的方法：
A观察法
b访谈法
c问卷法
d心理测验法
34、以下哪项内容属于学生心理档案的心理测评资料：
a智力状况及教育建议
b学生家庭生活情况
c学生在校学习生活情况
d对个人有影响的重大社会生活事件
35、在学校心理健康教育基本宗旨里，哪部分内容占据首要位置：
a矫治
b发展
c预防
d以上都不是
三、多选题：
35道
1、学校心理辅导的内容：
a学习辅导
b生活辅导
c家庭辅导
d职业辅导
2、学校心理咨询的过程一般分为：
a开始阶段
b咨询阶段
c治疗阶段
d巩固与结束阶段
3、学生心理健康的标准：
a学习方面，在学习上表现为，学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的恐惧，从学习中形成良好的学习习惯
b人际关系方面，在人际交往上，能了解彼此的权利与义务，能客观地了解他人，关心他人的需要，诚心地赞美和善意地批评，积极地沟通和保持自身人格的完整性
c自我方面，善于正确地评价自我，通过别人来认识自己，及时而正确地归因，能够达到自我认识，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平以及具有自制力
d行为方面，听从教师和家长的安排，从无异议
4、一些影响教师心理健康的因素包括：
a工作量过大
b升学压力过大
c经济压力过大
d领导评价，职称方面的压力过大
5、小学生思维能力的培养，有效途径是：
a丰富小学生的理性经验
b丰富小学生的感性经验
c培养小学生善于发现问题和解决问题的能力
d指导学生掌握思维的方法，学会思维
6、专家型教师的特征包括：
a善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，创新，不断提高
b具有强烈且稳定的内在工作动机
c对工作负责，能够不断追求教师事业深层次的价值所在
d人际关系不一定很和谐，但通常和学生关系较好
7、初中心理健康教育目标是：
a培养初中生自尊，自立，自爱，自信的独立人格，帮助学生进一步认识自我，提高对自我的评价能力
b能以积极的心态面对学习，面对生活，接受自我身心所出现的变化
c提高他们对学校生活的适应力
d建立良好的亲子关系，师生关系，同伴关系
8、学校心理健康教育原则是：
a科学性原则
b教育性原则
c整体性原则
d全体性和个别性相结合原则
9、开展心理健康教育的特色活动法包括：
a游戏
b角色扮演
c行为训练
d价值澄清
10、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：
a弱化是为了降低对方的某种行为方式出现频率
b忽视会带给对方伤害感
c弱化与忽视不同
d以上都对
11、在进行个别心理辅导时，要遵守以下原则：
a保密性原则
b理解的原则
c信任的原则
d启发性原则，发展性原则
12、交互技术能促进团体的互动更有效，更富有建设性，具体技术有：
a支持
b折中
c提炼归纳
d发问
13、选择团体辅导的场地时，应注意：
a避免分心，尽量没有干扰
b有安全感，能够保护个人隐私
c有固定桌椅，面积越大越好
d环境舒适，最好有隔音设备
14、厌学的主要表现有：
a对学习的价值缺乏认识
b和同学关系恶劣
c经常迟到
d对学习的环境产生排斥
15、学习习惯不良是一类有碍于学生成长的学习行为习惯的统称，包括：
a学生在知识技能学习过程中干扰其学习效率的不好的行为方式
b不好的学习态度
c课堂上喧闹
d作业拖沓
16、以下哪些情况容易诱发学生的逆反心理：
a强烈的好奇心被禁止时
b强烈彰显成人感而被阻挠时
c强烈的标新立异企图并想凸显自己价值时
d有特异经历却被伤害自尊时
17、访谈法的主要特点是：
a互动性
b灵活性
c深入性
d客观性
18、心理测验法的特点：
a科学性强
b量化水平低
c使用方便
d施测不容易控制
19、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：
a自我安抚也是一种内心能力
b自我安抚是在得不到别人给与反应时的一种紧急策略
c自我安抚不能长期使用
d自我安抚适合各个年龄段的学生
20、如何使学生对学习感兴趣：
a增加学生对学习之后的获得的好感受，比如被认可，被赞赏
b使课程设计更有趣，更有用
c使老师自己变得更有意思
d增加学生自主发现问题，自主寻求解决的主动式学习过程，使学习的难度变成适度的挑战
21、学生的逃避承担责任行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了：
a内在儿童自我状态
b内在父母自我状态
c内在成人自我状态
d以上都是
22、如何提升老师自身的幸福感，快乐感：
a释放自己内在的小孩
b增加自己感受小快乐，小幸福的经验
c尽量等待大快乐的时机
d尽量避免遭受挫折
23、“控制”有很多种表达形式，以下哪些方式是在表达“控制”：
a你应该……
b你必须……
c你如果不……,我就要……
d以上都是
24、以下哪些方式可以有效降低学生的内在儿童自我状态的过强表达：
a降低内在父母自我状态的过度表达
b降低内在成人自我状态的过度表达
c接纳人性中的“坏小孩”部分
d了解内在儿童自我状态过度表达时的隐藏获益
25、以下这些反应，哪些是属于＂正性有条件＂的安抚形式：
a你跑步真快
b你这次考试很认真
c你很热心
d你很聪明
26、老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：
a看到学生很内向不爱表达，就会和家长联系，请家长多帮助孩子
b给家长留作业，帮助辅导孩子的作业
c请学生们自己总结自己的错误经验
d请同学们给不同的课程老师评分，并说明理由
27、对学生的生活辅导主要内容是：
a生命教育
b休闲教育
c消费教育
d挫折教育
28、了解＂犯错误也是可以的＂，可以使学生获得的重要经验是：
a错误是人类学习的重要过程，是必经之路
b了解错误也可能带来益处
c了解原来自己认为这是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕
d了解每个人都会犯错误，老师也会，家长也会
29、学校心理健康教育的全面渗透是指：
a学科教学中渗透心理健康教育
b各种教育活动中渗透心理健康教育
c校园环境中渗透心理健康教育
d学科内容中渗透心理健康教育
30、四种强化方式中，哪几种不会给对方带来明显的伤害感：
a正性有条件的安抚
b正性无条件的安抚
c负性有条件的安抚
d负性无条件的安抚
31、关于＂付出＂，你认为：
a能够付出，是一种内心力量更强的体验
b付出本身，就会伴着巨大的获得
c付出者，也需要给别人得以付出的机会
d付出，会因接受方的反馈不同而产生变化
32、要有效整合校外资源，需要做到：
a普及心理教育的新观念
b家庭教育资源的整合
c社区教育资源的整合
d以上都是
33、心理健康教育的隐性课程形式是指：
a学校教育环境的设置
b心理健康教育学科课程
c学校的文化氛围
d心理健康教育活动课程
34、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：
a对某种行为方式既不表扬，也不批评，是弱化方式
b批评，表扬都是强化方式
c表扬是强化方式，批评是弱化方式
d批评是强化方式，表扬是弱化方式
35、以下这几种顺序不同的方式，会带给学生很不一样的感受，容易使学生获得好感受的前两位选择是：
a先给予负性有条件的安抚，再加强给予正性的有条件安抚和正性无条件安抚
b全部给予正性有条件和正性无条件的安抚
c只给予负性有条件的安抚
d先给予正性有条件或无条件安抚，再加重给予负性有条件的安抚
四、案例题：
10道选择题
案例题一、李老师这一次生气，因为发现学生王立撒谎了。
通过和家长的沟通，才知道两星期前王立和妈妈说，老师让交30元钱当班费，其实并没有这回事，但王立的妈妈相信了，给了钱，没想到，这周王立又要20元钱，说老师让买辅导书用，家长有些疑惑，和李老师一沟通，才知道王立撒了谎。
家长很担心，这样下去，王立岂不是毁了？
李老师把王立叫来，很严厉地训斥了他，王立哭了。
李老师：
哭有什么用，你撒谎，还有脸哭！
王立：
止住了抽泣，沉默。
李老师：
钱拿去干嘛了？
王立：
沉默。
李老师：
你知道你问题多大吗？
撒谎，以后谁都不相信你，你就是个坏孩子！
王立还是沉默，李老师很着急，觉得这个孩子的品质坏了，这可是大是大非的事情。
王立走在回家的路上，他又去买了一些吃的，来到一个流浪狗的小窝旁，给一窝小狗送点吃的喝的，伤心地说：
“以后我没钱再给你们买吃的了……”
选择题：
1、关于撒谎，在心理学上的看法是（多选）：
a不同的年龄段，撒谎有不同的含义
b撒谎，就是品质变坏的一种表现
c撒谎，是一种应对策略，是对对方权衡之后的一种选择，是大人孩子都会使用的一种方法
d谎言会带来后果，诚实也会带来后果，这都是我们需要面对的
2、在本案例中，学生王立选择沉默的原因是（多选）：
a因为李老师武断地先下结论
b因为觉得这个行为不会被老师和家长理解
c因为沉默也是一种对抗
d因为受到严厉地指责，王立感到不安全
3、在本案例中，李老师所处的内在自我状态是（单选）：
a内在父母自我状态
b内在成人自我状态
c内在儿童自我状态
d以上都不是
4、当面对学生撒谎时，老师可做的选择有（多选）：
a不要直接下结论，不要着急对学生进行评判
b立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相
c可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验
d可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验
5、面对王立想要救助流浪狗的行为，老师可以给的建议是（多选）：
a救助行为是善意的，同时，救助行为也需要具备一定的智慧
b在救助行为中，需要考虑什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顾好自己这个行为也是善意和很重要的
c救助行为如果可持续进行，需要有一定的能力，必要时可寻求帮助
d救助行为不适合学生来做，因为学生年龄小，没有能力
案例题二、李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
选择题：
1、本案例中，李老师在两个方法中，都使用了哪种内在的自我状态（单选）：
a内在父母自我状态
b内在成人自我状态
c内在儿童自我状态
d以上都不是
2、本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（单选）：
a学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化
b学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化
c学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化
d以上都对
3、本案例中，李老师所用方法效果不好的原因是（单选）：
a李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度
b李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用
c李老师认为惩罚性的后果会带来好结果
d李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反
4、李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（多选）：
a因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分
b因为李老师的表扬并非王立的现实
c因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话
d以上都不是
5、学习了本课程之后，你认为李老师应怎么做，效果会更好（多选）：
a加大惩罚的力度
b多表扬，不批评
c要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度
d请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享
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