人教版一年级《乌鸦喝水》说课稿范例语文.docx

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人教版一年级《乌鸦喝水》说课稿范例语文

人教版一年级《乌鸦喝水》说课稿范例

　　《乌鸦喝水》说课稿

　　尊敬的各位评委老师：

大家好!

　　本日我说课的内容是小学九年任务教育人教版六年制一年级语文下册19课《乌鸦喝水》。

本次说课将包罗说课本、说学习目的、说重点难点、说学情、说教学要领、说教学步伐六个方面。

起首说对课本的阐发。

　　一、教材分析

　　《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。

这篇课文是一篇满盈童趣的课文，恒久以来便是小学低段语文的必选篇目，很得当学生阅读。

这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝，它发明了一个装有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。

乌鸦通过动头脑想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。

课文内容短小，普通易懂，以“喝水”为线索，接纳简便生动的语言，刻画出乌鸦机敏伶俐的形象，阐明任何事变只要开动头脑想措施，就能降服困难，课文语言简便，浅近易懂，生动生动，贴近儿童生存，学生不难明白。

文中插图形象美丽，有助于学生视察想象。

　　课文有以下几个特点：

　　一、所配图画，色彩鲜明，生动形象

　　1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。

也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

　　2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。

乌鸦喝不到水（水少瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。

乌鸦喝到水了。

两幅图画展示了一个完整的故事情节。

　　二、故事简单，含义深刻

　　这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。

乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：

瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。

于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。

通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：

“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。

”

　　三、语言简洁，结构严谨

　　文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。

　　二、学习目标

　　根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。

能用“渐渐”说句子。

　　识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：

认识“乌、鸦”等9个生字。

会写“可、石”等6个字。

　　阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：

理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

　　三、学习重点、难点

　　1、重点：

（1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　（3）背诵课文。

　　2、难点：

（1）理解“到处”“渐渐”的意思。

（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　四、学情分析

　　一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

　　五、教学方法

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。

　　1、直观教学法：

让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　2、体验法：

通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

　　3、以读带讲法：

在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

　　4、探究法：

引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。

　　依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。

充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。

在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。

　　六、教学程序

　　设计理念

　　《语文课程标准》强调：

低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。

”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

　　教学准备

　　瓶子、小石子、词卡、课件。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　在这个环节中，我是这样设计的：

首先我问：

1.同学们，你们认识它吗?

（同时播放乌鸦飞行动画。

板书：

“乌鸦”。

）请同学们认真观察：

动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?

在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：

“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?

”最后我引入课题：

今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：

乌鸦喝水。

　　【设计意图：

学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。

再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。

】

　　二、激趣引文

　　兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：

同学们你们觉得乌鸦好看吗?

课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?

读了课文你就知道了!

你能通过自己的努力自读课文吗?

如果碰上生字该怎么办?

　　【设计意图：

创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。

在此基础上顺利成长的进入下一个环节。

】

　　三、读文反馈

　　识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?

说出来，大家一齐想想办法。

（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。

）出示：

“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”

　　2.发现识字方法，自主识字。

　　⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?

（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同?

怎么记住?

　　⑵猜谜语识字：

猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：

同学们喜欢猜谜语吗?

今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：

瓦片层层并一起;水车千斤重。

　　⑶看口形猜字

　　出示生字卡片。

“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?

”

　　（学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。

）

　　【设计意图：

每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。

游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。

】

　　四、朗读感悟

　　这个环节中我是这样设计的：

　　1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。

刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?

看谁的速度最快!

　　2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　（出示四个重点句子，四个词语）

　　3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1.初读：

谁找到了“口渴”的家?

试着读一读。

　　2.体会：

在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情?

你是怎么体会到的?

（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。

）

　　3.朗读表演：

你能读出这种心情吗?

谁愿意上台表演读?

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢?

　　1.初读：

谁能找到“喝不着”的家?

试着一读。

　　2.理解：

你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗?

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　乌鸦喝不着水，心情怎么样呀?

　　（体会乌鸦喝不到水的心情：

很难过，很失望，很苦恼……）

　　3.说一说，读一读：

应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。

（比赛读，评点读）

　　4.创设情境：

如果是你，喝不到水会怎么办?

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片三：

　　1、初读：

谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家?

试着读一读。

　　（出示句子：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

）

　　2、实验演示：

许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高?

”我们来研究一下。

大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?

（学生再读句子，找到一个一个的放）

　　接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。

　　（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：

这样是一个一个地放吗?

　　师：

把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化?

为什么会有这种变化?

请大家要注意看，认真想。

　　（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）

　　师：

瓶子里的水是怎么升高的?

　　师：

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说?

　　师：

你能用“渐渐“也来说句话吗?

　　师：

为什么放进石子，水就会升高?

　　师：

那乌鸦是怎么想出这个办法来的?

　　教师小结：

乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。

我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

　　【设计意图】

　　这个教学环节。

我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。

学生在主动探究的过程中得到了发展。

最后的小结，又自然地进行了德育渗透。

语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

　　3、赞美：

同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?

（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　4、儿歌：

同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢!

（教师出示儿歌，学生跟唱）

　　5、思维拓展：

　　同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?

启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

　　【设计意图】

　　识字与阅读的结合：

从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。

抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。

　　五、课后延伸

　　播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。

让学生感受其中受到环保的教育。

　　教师：

同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好?

边看边想，你都看懂了什么?

　　【设计意图：

新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。

环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。

】

　　六、说教学效果

　　在我的教学中，我充实运用了课件资源，让在边远屯子的孩子担当了先辈的教育方法。

在如许“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的讲堂中上课，学生应该是一种享受，这不但制止了学生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子细致力会合的限定，让学生对讲堂满盈奇怪感，满盈兴趣。

在如许快乐的学习历程中，不但学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思索的好风俗。

这正是本质教育下的新讲堂的表现。