高效课堂汇报材料范文3篇.docx
《高效课堂汇报材料范文3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂汇报材料范文3篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高效课堂汇报材料范文3篇
高效课堂汇报材料范文3篇
高效课堂实施汇报材料两篇
每每接触到新的理念，都会给我们教师提供重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来多维度的思索和多角度的探究。
我县“高效课堂”的倡导，让我们形成了符合校情、学情的自己独特的“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变了学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为了学生的“学”。
回顾自己在这两年课改中的做法和点滴体会与大家分享：
一、课改之初的茫然
课改第一年因为我担任毕业班，所以说是课改，但仍然没有怎么深入，只是有些课型实施小组合作，只能说是“浅尝辄止”，当然有时也会有意想不到的收获。
而去年重新担任七年级的语文，教学中要更新理念推行高效课堂，建设学习小组，这反让自己成了新手。
困惑、茫然充斥在自己头脑里，感觉自己无从下手，把课也上成了“四不像”。
县里来听课、评课，自己又向研训员们诉说了自己的茫然。
好在她们对我们这些刚从初三毕业班下来的老师们进行解压：
“刚开始起步，这是正常的。
慢慢摸索，你会成功的。
”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，于是我和我的几个同事轻装上阵，一同开始了我们的课改之旅。
二、树立课改的自信
课改之初，我做为班主任，先参照学生们的小考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。
小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，男女分配适中，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。
每组选择一名相对优秀的学生来做组长。
接下来又利用一节课的时间，让他们讨论，制定出自己小组的组名、组规、组训。
小组讨论后制定的组名，既有自己的寓意，又体现了他们的凝聚力。
比如《追梦组》：
他们的寓意是要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。
口号是：
我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔。
还有8组的《快乐号》：
他们说要在课堂上快乐参与，快乐成长！
总之每个小组的组名、组规、组训都可以看出是他们集体智慧凝成。
接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。
比如：
在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分；按规定时间全组都完成课文背诵的加分等，同时对于不认真完成作业或背诵任务的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。
提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多，实际效果如何课堂上试试吧。
《我的老师》是一篇记叙文，学生们自主学习后，就让他们合作交流导学案上的问题。
学生展示时，他们的答案比我预设的多出许多，而且答得有理有据。
比如“蔡老师是一个什么样的老师？
从课文哪些地方可以看出来？
”这一问题，我本来预设的答案是：
温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。
答出其中一点小组相应加分，正因为这种小组评价给予了他们很好的激励，所以那节课同学们找的很仔细，讨论的很积极，气氛也很活跃，学生们除了把我预设的答案答出来以后，有的学生还答出老师是一个多才多艺的人，依据就是“蔡老师诗读的好，还会跳舞。
”还有的学生说她是一个宽容的老师，因为学生犯错了，她并没有真的严惩……总之学生们为给小组加分，都认真思考了。
那节课学生们收获很多，自己上的也很开心，甩掉了以往的困惑与茫然，树立了自己课改的自信。
三、高效课堂带来的实效
课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。
如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取有效的、实效的学习。
首先，作为语文教学，积累是关键。
所以我们两个班的学生都有自己的积累本，一些课内要点和课外摘抄都收录在里面，可以随用随查，同组也可以互相借鉴。
其次，就是高效课堂的实施中更大程度的带动了“学困生”。
由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。
所以及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，适时地降低学习难度，增强自主学习的兴趣。
小组合作交流展示时，多给他们一些发言的机会，多些鼓励性话语。
小组评价或检查识记情况时，一般由我负责每个组的组长和4号同学，然后用各组长和每组的4号同学分别评比。
这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。
再次，小组教学更好的影响了班风、学风，便于班级管理。
这个学期初，因为身体原因，我请了3周的病假。
可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，又因为是刚开学，学校教师缺编，所以无论是班还是语文课都没人暂代。
无奈之时，我想到了小组教学。
于是我给学习委员打电话，把我做的课件和相关的学习内容发给她，由她组织各小组上课学习，我实施“家中遥控”，让各小组进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。
就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。
学生们不但如期的完成了学习任务，而且还超过教师授课的同轨班两个课时，卫生评比也在学校的前6名。
我想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。
今年暑假开学后，不少学校的班级由围坐改成了前后坐，作为班主任我也征询科任教师的意见，但我们更多的教师认为因为围坐有优势。
比如：
学生因为“团队意识”便于管理了；学生学习的积极性提高了，因为每个学生都有自我展示的机会；学生交流合作的能力提高了等。
但也有的老师反映，有的小组合作学习呈现出了松散下滑的状态，因为围坐，部分同学把自己的位置当成“死角”,趁机说话；个别学生抄袭同组作业现象严重等问题。
于是我就和几个任课教师讨论解决的办法：
先找爱说话的学生谈话，进行“思想辅导”；没有变化的，再把他“借调”到别的组受教育，这样一来学生的纪律有了很大的提升。
对于抄袭作业的现象，我们把作业分类布置，比如不同层次不
同内容、男生女生也可不同，作业实行抽查等。
比如语文背诵，就像上面我提到的那样，一般由我负责每个组的组长和4号同学，尤其是4号同学，基本都是学困生，老师亲自查，他也不敢应付，对于背诵默写我们就都可以全员通过了。
总之，围坐式小组合作学习有其利处，而就其弊端来说，并不是不能完全克服，只要我们加强对学生的训练，认真的设计好课堂内容，充分发挥学生的主体作用，今后的课堂会更加的丰富多彩。
回顾自己这一年多的课改实施，虽然曾经停滞不前、迷茫四顾甚至走过弯路，但前进的内驱力始终没有停止，前进的方向始终没变。
在这一年中，虽然很辛苦，但是我也收获了无数的感动。
看到学生们一天天的进步，看到学生们充满阳光的微笑，我很满足，我将继续努力，在构建高效课堂的这条课改之路上不断前行、不断探索、不断提高。
我县全面推进课堂教学改革以来，我数学组全体教师通过一年多的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合数学学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，我们经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，也收获了成功和喜悦。
下面我代表数学组全体教师就工作中的几点做法向大家做一简要汇报，不妥之处请各位领导和同事批评指正。
一、读教育经典，学大师做法，为课改行动领航
听专家的培训，我们听得热血沸腾，回到教学实践时又感觉疑问重重。
例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没有看到预期的效果，常常使我们感觉预期的任务还没完成就下课了，或者学生自学不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式或偏离主题等等，诸多问题困扰着数学组的老师们。
如何解决这些问题呢？
我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》我们懂得了学生如何获得知识，如何形成技能，如何发展能力，以及知识、技能和能力的辩证关系；通过读皮连生的《教育心理学》我们知道学生的学习能力发展的主线及在学习知识时某些微妙的心理变化；通过读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我们清楚地看到了学生在学习方面的某些个体差异以及如何通过个别教育使其摆脱学习的困境；通过郭思乐的《生本教育》我们懂得了教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。
读书之后我们交流读书心得，结合自己在课堂遇到问题，研讨解决问题的办法。
特别是以下两个问题。
1、学生不能按时完成自学任务。
首先应分析自学材料是否符合班上多数学生现有知识水平和学习能力，如果拿不准应找个别学生通过简单询问并做到心中有数。
例如七年级学生刚刚开始的时候不会自学，就需要教师示范的多一些，留给学生的少一些，具体多少的比例应由老师根据学生情况灵活掌握，这一阶段老师的主要任务是教会学生自学的流程和方法。
八年级学生在第一次学习三角形全等的判定方法时，教师的板书和引导是非常重要的，建议对自学的要求要低，教师的讲解和示范要到位，而学生具备了相应的学习经验和“图式”后，接下来的几种全等的判定方法就完全放手让学生自学了，相对来说花费时间少，容易完成自学任务。
而九年级学生虽然学习能力得到了一定的发展，但是在学习《因式分解法解一元二次方程》时，如果对因式分解的方法已经模糊或者有错误认识，那学生在自学该内容时就会因为知识漏洞而无法顺利开展，造成思维的卡壳或混乱，导致自学任务无法完成，若在课前妥善的解决了这些问题，学生的自学就会顺利得多。
如果学习材料符合学生的知识水平和学习能力仍未达到自学效果就要考虑教师在设计导学案时是否指向明确，重点突出，突破难点。
所谓重点突出就是要抓住本节课新知识的生长点，例如自学《解三元一次方程组》其重点和难点都是利用加减法或代入法将三元一次方程组转换为二元一次方程组，突破难点的方法就是让学生类比例题进行从简单到复杂的逐级训练2到4个题，自学时间在10分钟左右，应有部分学生能看懂课本叙述，而且能正确完成练习，同时应当允许部分学生虽不能看懂课本叙述，但能类比解题，在解题的过程中逐渐明白其中的道理，更应看到还有一小部分学生是在互助环节才能完全弄懂转化的过程并渐渐学会解题的。
在设计导学案时应引导学生充分关注这一过程和学生的个体差异，针对学生实际提出合理的自学要求和教师掌握火候是顺利完成自学任务的一个重要条件。
2、小组讨论流于形式原因
一是学生缺乏充分的准备工作。
准备工作分课上准备和课下准备。
有些问题需要课下准备在这不多讲，主要说课上准备，小组活动教师应交代清楚活动目的和活动形式，以及小组内分工，比如一次讨论交流在讨论前要明确主题，围绕主题从哪些方面开展，学生是否有独立的思考时间；在讨论中，谁组织发言，顺序是怎样的，记录的是谁；在汇报时谁是主要发言人，谁做好补充和总结，谁负责记录其他组的意见等等。
二是小组分工不合理。
在我们以往的小组分工中，多数是学习好的同学担任组长，我们鼓励同学们轮流发言，可有些同学性格内向在语言表达方面就是有欠缺，但是能做一名很好的记录员。
以往我们只注意了让其多发言的“补短”教育，忽视其性格特点和特长，通过研讨老师们一致同意改变小组分工，让能言善辩的充当小组的第一发言人；让思维缜密，学习优秀的做总结发言人；让性格内向的做记录人，让组织能力强乐于助人的同学当组长。
学习小组就能焕发出新的活力。
三是小组奖励机制有待完善。
如果说一个同学发言精彩而全组得分，就给哪些懒惰的同学不劳而获的机会，发言的同学也会感到不公平。
因此小组成员计分也应按贡献大小有区别对待，则可以进一步调动小组成员的活动积极性，小组将更具战斗力。
经过一年的读书研讨活动，我数学组教师读书30多本，丰富了课改知识，开阔了教育视野，教育观念也得到进一步更新，我们参与课改的积极性更高了，信心更足了。
二、尊重学生实际，发挥教师特长，构建特色高效课堂
这个学期之初，我数学组全体教师通过讨论，确定了本学期的教学改革指导思想：
在充分尊重三个中心环节基础之上，以调动学生积极性为准绳，以充分发挥教师个人的优势和特长为原则，创建具有个人特色的高效课堂。
七年级学生学习能力相对较弱，小组建设刚刚开始，在自学环节要求较低，在展示环节我们采取的是以教师示范与部分学生学习模仿讲解为主，以发现和培养学科小组长和小师傅为主。
王颖老师带领学生分析问题语言流畅，思路敏捷，学生们解题也干净利落，并有意识的学着老师的思路进行方法的归纳和总结，有模有样的；赵娟老师则放慢了速度，为了培养学生们良好的思考习惯，一遍一遍让学生们对方法进行感悟、体会和应用，直到学生达到能够讲解的程度，为学生展示和交流做着充分的准备工作。
八年级刘月萍老师刚刚接手两个差班，针对学生基础较薄弱的特点，刘老师采用的是课上严格要求与课下培训辅导相结合的方式，教会孩子们分析和解决数学问题的思路和方法，对部分学生逐个面对面的指导，学生们的学习态度转变了，学习热情提高了，上课认真学习了；刘贺云老师采用的是学生自主学习和小组讨论互助的学习
方式，目前学生们的自主管理与学习互助已经达到了准自动化的水平；胡艳萍老师巧妙的使用班上的优秀学生进行讲评试卷和分析答题策略，极大的调动了学生的学习积极性。
九年级边建明老师是我县课堂教学改革的典型，早在2021年他的公开课就受到专家、领导和老师们的好评，本学期边老师继续以师徒合作为特色，积极探索学生如何更加有效互帮互助，共同提高。
在他的课堂上，我们经常看到学师学友的精彩展示，师生讨论质疑的场面，展现了学生们满满的自信心和较高的学习能力，而边老师则真正成为学生的合作者，时而参与小组讨论，时而为个别小组答疑，时而做精彩的点拨；王红兰老师则针对九年级学生思维能力明显增强的特点，在小组的基础上以“小老师”辅助老师讲解分析解题思路为特色，给学生充分的展示机会，师生合作共同完成学习任务。
总之，我们数学组全体教师会紧紧地团结在一起，以学习、研究、实践、反思、总结为主线，一如既往的做下去，使我们的高效课堂更加成熟，更加有利于我们的教学，更加有利于学生们的发展。
初中英语高效课堂的构建策略探究
摘要：
新课改下构建高效课堂成为教育教学的核心。
要构建高效课堂，就要发挥学生的主体作用，构建生本课堂，引导学生展开主动的探究，变学生的被动接受为主动构建。
本文结合教学实践，从激发学生学习兴趣，实施任务驱动教学以及开展丰富课外活动这三个方面来论述高效课堂的构建。
关键词：
高效课堂学习兴趣任务驱动课外活动
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2021.01.086
随着素质教育的全面发展，深化课程改革，改进教学方法，构建高效课堂成为广大教师共同追求的目标。
那么如何来构建高效课堂，实现有效教学，促进课堂教学效率的最大化呢？
很明显，传统的以教师为中心的机械灌输式教学，只能抹杀学生的学习热情与鲜明个性，让学生成为教学的附属者，知识的接受者，这不是我们所追求的高效课堂。
高效课堂是建立在学生主体参与、快乐学习的基础之上，是学生全程展开探究，自主构建知识的过程，是学生素养与能力全面发展的活动。
因此在初中阶段的英语教学中，教师要摒弃传统的教学模式与手段，要树立新思想，新观念，践行新方法，构建以学生为中心的生本课堂，营造愉悦的教学氛围，引导学生以主体身份来展开主动的探究，成为语言学习的主人，这样才能促进学生英语听说读写基本技能的发展以及综合能力的提高，这样才能实现教学效率的最大化，才是我们所追求的高效课堂。
一、建立和谐师生关系，激发学生英语学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的教师，能否激起学生对认知对象浓厚的兴趣，这直接关系着学生认知活动的成败。
而教师与学生的关系如何又会直接影响着学生对教师所任教学科的喜爱。
为此在教学中我们要重视建立和谐而融洽的师生关系，激起学生对教师的积极情感，实现情感的正迁移，进而使学生对英语学科产生浓厚的兴趣，这样才能为构建高效课堂打下坚实的基础。
（一）师生关系的平等
传统教学中教师与学生是管理与被管理的关系，学生丧失了人格上的平等，在教学中处于次要从属地位，只是在机械地执行教师的指令，成为信息的被动接受者。
师生关系的不平等，只能加深师生之间的隔阂，让学生望师生畏，而对教师的消极情绪自然会影响到对英语学科的学习。
教师要尊重学生，视学生为平等的学习个体，要俯下身来，以平等的姿态与学生进行平等的对话。
当学生感受到自己被尊重，被认可，就会在无形中激起学生强烈的主体意识与快乐情绪，会更加尊重教师，愿意与教师亲近。
（二）师生关系的融洽
教学并不是单纯的知识传授过程，更是一个情感与心灵互动的过程，这样的教学才是快乐的、有效的。
因此我们也不能将师生关系单纯地定位于认知过程，更要重视师生之间情感的互动。
教师不要把爱学生作为口号，而是要体现在实际行动上，重视情感投入，倾注给全体学生，倾注于教学始末。
教师要关心学生的学习与生活，情感与情绪，要进行科学的引导与真诚的帮助，让学生真切地感受到教师对自己的关注、关心与关怀，这样教师才能叩开学生的心门，建立深厚的师生情，产生情感共鸣，这样学生自然也会以积极的情感参与到英语学习中来。
二、开展任务驱动教学，确立学生学习主体地位
任务驱动型教学是以人为本、能体现语言价值的先进教学思想与教学方法，是构建高效课堂的有效途径。
更能突出学生的学习主体地位，通常以学生个体独立活动和全班集体活动以及结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork）合作完成的。
这样的教学将学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅可以增强学生的合作意识与竞争意识，更为重要的是可以兼顾学生之间的差异性，贯穿因材施教、因人而异的教学理念，使得教学更加贴近学生，激起全体学生的全面参与，让每个学生都成为学习的主人，促使每个学生都可以得到长足发展。
（一）任务的提出
即教师根据具体的教学内容通过复习旧知、学习单词与表达方式等引出探究的任务。
这样既可以唤起学生对新知的求知热情，同时又可以避免教学的突兀性，引导学生运用旧知来展开新知的探究。
在布置任务时，教师要站在学生的角度来设计与开展，这样才能让学生明确教学探究的目标，使得学生的探究更具目的性与针对性。
（二）活动的开展
一是探究。
让学生以小组或结对子的形式来展开自主探究与合作交流，突出学生在整个学习过程中的主体性与主动性，教师则要成为学生学习的组织者与引导者，鼓励与指导学生展开有效探究。
二是汇报。
学生探究完成后，让学生以口头或是笔头的形式来汇报探究的结果。
此时的教师要以语言顾问的身份来帮助与引导学生完成汇报。
（三）任务的延伸
即语言的分析与操练。
教师要带领学生针对各小组的汇报情况来进行评价，可以运用现代信息技术来将学生的口头汇报录音，将学生的笔头汇报汇总，这样更加利于教学的回放，利于学生语言知识的理解。
同时还要设计丰富的训练活动，让学生进行大量的操练，这样才能让学生将所学语言材料转化为语言技能，用于交流与交际。
三、开展丰富课外活动，提高学生英语运用水平
高效教学应将课堂教学与课外活动结合起来，课外活动是课堂教学的补充与延伸，有着更为宽广的空间，也为学生提供了大量语言操练的机会，利于学生语言水平的提高，同时也可以给予学生更多展现自我的机会与平台，可以增长见闻，丰富生活，更加利于学生富有个性化的发展与成长。
（一）开展角色表演
让学生在表演中学习与运用语言知识，这样的教学活动既符合学生爱好表演的心理特点，可以激起学生参与学习的主动性;同时又符合英语作为语言学科的交际性，可以让学生在真实的场景下展开交际，更加利于学生听说技能的培养。
（二）组建兴趣小组
可以让学生根据自己的兴趣爱好来自由结组，如朗读小组、书写小组、表演小组、广播小组、配音小组等，并引导学生跨组活动，这样可以帮助学生形成特长，加深对英语的认识，这样更加利于学生语言综合运用水平的提高。
（三）办班级专刊
将学生分成几个小组负责不同的专栏，让学生一起来设计与编排一份专属于学生的报纸。
学生的参与热情非常高，同时为了让报纸的内容更丰富，形式更美观，学生会在课余时间积极地来收集相关的素材，进行富有个性化的设计。
这样可以让学生的英语视野更为开阔，利于学生文化的积淀，利于学生英语水平与综合能力的提高。
升级会员 