单元主题备课绿色植物与生物圈的水循环.docx
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单元主题备课绿色植物与生物圈的水循环
初中一年级下册
《第三单元：
第三章绿色植物与生物圈的水循环》
单元备课案例
陈毅中学焦玉霞
一．单元教学内容的确定：
1．单元内容组成：
本章共有三节，即：
“绿色植物的生活需要水”、“水分进入植物体内的途径”和“绿色植物参与生物圈的水循环”。
其中包括“资料分析”、“技能训练”、“实验”、“进一步探究”各一个和三个“观察与思考”
第一节《绿色植物的生活需要水》主要介绍植物的生活离不开水的原因和水对植物分布的影响。
第二节《水分进入植物体内的途径》介绍了根适于吸水的特点，以及水在植物体内的运输途径。
本节知识在老教材中涉及两章的内容，新教材对此进行了简化处理，删除了有关根、茎的结构和根毛吸水的原理方面的知识，既降低了学习难度，又突出了主线。
第三节《绿色植物参与生物圈的水循环》主要介绍了绿色植物叶片的基本结构；气孔控制气体进出叶片的机制；以及绿色植物在生物圈水循环中的作用。
这节课的实验“观察叶片的结构”与老教材的基本一致，所不同的是新教材讨论的问题集中在组成气孔的保卫细胞的结构特点上。
有利于学生理解植物蒸腾作用强度变化的原因。
此外，新教材从生物圈的水循环的高度来说明蒸腾作用的意义，突出了绿色植物在生物圈中的重要地位。
2．课标分析。
以下是课标对这部分的描述：
绿色植物的生活需要水和无机盐
具体内容标准
活动建议
说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
描述绿色植物的蒸腾作用。
收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析
我认为本单元的课标描述太笼统，不细致，对于刚接触生物知识的初一学生来说跨度太大，不利于学生对知识点的理解及掌握。
3．本单元的内容简析：
本章教材首先从多个角度（学生的生活经验，科学探究活动，以及科学实验的工作成果等几方面），阐明了水是绿色植物生存的必需条件，然后让学生分析资料，体会水对植物分布的影响。
接着，介绍了水分进入植物体内的途径，以及植物通过根部吸水和蒸腾作用参与生物圈中的水循环。
引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性，从而自觉地爱护绿色植物。
在进行这一章教学时，注意不要加深课本难度，不要只停留在对植物的器官结构与功能相适应的介绍上，要通过观察、资料分析、实验等活动，引导学生认识绿色植物的这些器官对促进生物圈的水循环的作用，最终认识到保护森林和其他植被的重要性。
不要把三节的内容简单地分割开，要注意通过对书中问题的讨论，引导学生纵观全章，深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环的作用。
本章的“科学·技术·社会”栏目还安排了“现代农业节水技术----滴灌”，我国是农业大国，农业是用水大户，节水对农业丰收来说尤为重要，教师在此应引起足够的重视，不能一笔代过。
二．单元教学目标的确定：
单元教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
那么如何来确立一个单元的教学目标呢？
1．认真领会新课标的内涵
确立单元教学目标首先要考虑课程标准对于教学目标的描述，是三个维度的目标，即“知识、能力、情感态度价值观”。
那么这三个方面的目标，应该说大家都清楚，但是在设计单元或课堂教学的时候，怎么样去体现这些目标，是一个值得大家探讨的问题。
实际上我们发现，有些目标描述过于牵强，也不是每节课都肯定有情感态度价值观的目标。
所以在确立目标的时候，首先要想到课程标准对目标的描述，然后再结合每一节课、每一单元具体的内容而定。
其次仔细研读新课标你会发现知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的生物科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生。
对于提高学生的科学素养，教材上决不是泛泛而谈，而是提出了多种途径，如教材中的“资料分析”、“技能训练”、“实验”、“探究”“进一步探究”“观察与思考”等都是培养学生科学素质的有效途径。
但是有些教师忽视了这些内容，不予指导或引导，违背了素质教育理念。
2、认真钻研教材的编排及内容
本章共分三节，第一节“绿色植物的生活需要水”第二节“水分进入植物体内的途径”第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”这三节内容是层层递进、相互联系、相互融会的。
教师在钻研教材时做到：
通读教材，把握整单元的框架结构。
通读教材首先整体把握初中生材教材共包括哪些内容，有几个单元组成，每个单元之间有哪些联系？
其次在备课时要研究本单元由哪几节组成，每节内容在教材体系中的地位、作用及各节之间的相互关系；研究每节教材的结构层次，包括教材中的生物概念、生物体结构与功能的适应、生物与环境等；以及教材中的资料分析、观察与思考、实验、探究等，展开分析、讨论、解决问题，引申出整章教材的切入点、核心点。
在本单元中水是绿色植物生存的必须条件是本章的切入点，而绿色植物参与生物圈的水循环是核心点，第二节起承上启下的的作用。
要细读教材，确定“教学点”。
有哪些教学点呢？
知识点，即教材基础知识；重点，即教材中最核心、最关键的部分；难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容；能力点，即教材在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践探究能力的等，这也是教材高度重视的部分；思想点，指教材中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能体现情感、态度、价值观的内容。
精读教材，进行教材重组，整合教学资源。
教师在备课过程中，有时会觉得教材的编排顺序上与学生认知的规律和学习过程的顺序不同，就可以适当调整教材的顺序或对教材进行重组，从而使教学知识点的连结更加紧密，教学任务完成更紧凑，更符合学生的思维和认知特点，取得较好的效果。
如在第一节“绿色植物的生活需要水”的教学中，我把“技能训练”部分提到了“水影响植物的分布”这个知识点的前面，我认为这样知识点的衔接更条理，更符合学生的思维和认知特点。
因此教师在平时的教学中既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，并把自己平时的经验及时整理积累，融合到自己的教学中，把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能，并使学生得到充分的发展。
3．学情分析
新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
这就要求教师必须尊重学生主体地位，让学生通过自己的亲身实践去感知、体会思考、分析、探究、得出结论，在主动学习的过程中自我发展。
任何教学目标的确定和教学方法的选择，都必须以学情为出发点。
、知识基础和生活经验：
六年级的学生已经在日常生活中通过经验形成了植物的生活需要水的感性认识，也感受到过植物器官中蕴含着的水分，小学自然课也接触了一点植物蒸腾作用的知识，这些经验和体会及知识储备为本单元学习作了很好的铺垫。
再者这些学生已有了一学期的生物学基础素养，这些知识基础和生活经验及素养，有利于进一步探讨本单元的知识，易于激发学生学习的兴趣。
、起点能力分析：
六年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的抽象思维能力，而且已经具备了较熟练使用显微镜的能力、半学期的生物学学习方法和经验。
再者本单元中有丰富多彩的图片、实物观察和动手实验等容易引起兴趣和注意力，他们会全身心地投入到知识的学习中去。
基于以上几点的分析，将本单元的教学目标归纳如下：
说明植物的生活离不开水的原因
理解根适于吸水的特点；并说出大量根毛对植物吸水的意义。
说明水在植物体内的运输途径。
会用徒手切片的方法制作临时装片
描述绿色植物叶片的基本结构。
解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
三．单元教学目标的分解：
生物教材是按单元与课时相结合的结构编排的。
先把一本书分为几个单元，再把每个单元分为几个课时。
这正好符合人们认识客观事物的一般规律，即先从整体上认识事物，再了解事物的局部内涵。
由此看来单元教学目标是“总”，课时教学目标是“分”，两者是整体与部分的关系。
那么单元目标是通过每一课时的教学达到的，在实际的教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时目标教学。
这就要求我们设计好课时目标，目标要具体、清晰，切实可行，易于操作，且保证能在45分钟（一节课）的时间内完成。
本单元教学目标分解如下：
第一节绿色植物的生活需要水
教学目标:
（一）知识目标
1、通过观察、探究、数据分析，说明植物的生活离不开水的原因
2、举例说出水对植物分布的影响
3、尝试解读数据的方法
（二）技能目标
1、通过“植物体内是否含有水”的探究实验，体验探究的一般过程，培养学生创造能力和动手能力以及合作精神
2、通过学生收集、分析资料，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。
3、通过尝试解读数据，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。
（三）情感态度目标
1、关爱绿色植物，理解生物圈中人与绿色植物的和谐发展
2、增强热爱家乡、立志建设家乡的责任感和使命感
3、培养节约用水的意识
对于这节课的教学，多数教师认为本节内容相对较少、而且简单，不足以支撑一节课的教学，甚至有个别教师主张只用两三句话就可以完成本节内容。
分析其中的原因，多数教师认为“绿色植物的生活需要水”属于常识性内容，不必过多讲解，其实包含在这个标题下的重要内容在于认识植物生活需要水的原因，而这一点学生未必知道。
在《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）中有关内容要求是“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”，属于理解水平，要求还是比较高的。
因此本节课的目标定位在通过观察、探究、数据分析，说明植物的生活离不开水的原因，但是对于水分有利于植物进行光合作用和蒸腾作用，比较抽象要利用课件让学生观察，并结合小学自然课的知识浅谈，不要加深难度，因为后面还要详细学习。
第二节水分进入植物体内的途径
教学目标:
（一）知识目标：
1．说出大量根毛对植物吸水的意义。
2．说明水在植物体内的运输途径。
3．运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点的知识，解释生产、生活中的有关现象。
（二）能力目标
1．通过用放大镜观察根毛的操作，学会生物实验中观察的一般方法。
2．通过水分在茎内的运输途径的探究，学会生物实验的处理方法和技术。
提高实验能力和分析能力问题，解决问题的能力。
（三）情感目标
通过用放大镜对根毛的观察，培养学生之间的合作能力。
要使学生认识到幼根对水分的吸收是靠成千上万条根毛齐心协力共同完成的，在人类大家庭中，许多时候要靠许多人的齐心协力，进而形成团结合作为实现共同目标而奋斗的精神。
建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程,因而在本节课的教学设计中注重引导学生对根毛的观察和实验结果的分析、从而构建一个互动的教学环境。
通过组织学生对实物的观察和对问题的思考,引导学生自己得出结论,这样教师就把学习的主动权交给学生,教师仅仅起到组织者和帮助者的角色。
通过“探究根是否适合吸水”和“探究植物运输水分的途径”两个活动，培养学生的观察能力、推理能力和运用旧知识建构新知识的能力；也为下一节“蒸腾作用”探究作铺垫。
但在本节课的两个观察实验中,教师必须给学生指明观察对象,强调到位,让学生明白观察根毛就是观察根尖的顶端的白色绒毛,观察水分如何通过茎到达叶片的实验就是看茎的横切面和纵切面有没有红色?
如果有,就说明茎就是靠内部红色部分运输水分。
然后引导学生理性思考：
水分在茎内的运输途径是通过木质部的导管还是韧皮部筛管？
这时候学生就能很快的反应出：
茎是通过导管把水运输到每一片叶的。
第三节绿色植物参与生物圈的水循环
（一）知识目标：
1.描述绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
4.尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
5.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。
能力目标
1.通过尝试用徒手切片的方法制作临时装片，学会徒手切片和制作临时装片的方法。
2.通过对绿色植物叶片结构的观察和描述，进一步练习显微镜的使用。
3.练习画生物图的基本方法，并通过画图进一步认识保卫细胞和气孔的关系。
情感目标
1.通过描述绿色植物在生物圈水循环中的作用，结合水影响植物分布的知识，形成生物与环境相互作用、相互影响的观点，形成保护植物必须首先保护其环境的情感。
2.通过绿色植物蒸腾作用意义的学习，初步形成保护森林的意识。
《绿色植物参与生物圈的水循环》是在学习了绿色植物的生活需要水和水分进入植物体内的途径之后编排的，是对前面内容的延伸和深化，是本章的重点内容。
通过本节内容的学习，学生将接触到植物的三大生理作用之一的“蒸腾作用”，为后面即将学习的“光合作用”和“呼吸作用”打下基础，并通过了解“蒸腾作用”使水分大量散失，从而理解绿色植物参与了生物圈的水循环。
而且这部分内容与我们的日常生活、生产实际、甚至环境保护方面都有着密切的联系，站在了“生物与环境”的高度上，所以本节内容在本章乃至本学科都占有重要的地位。
教师在进行这一节的教学时，不管是引导学生实验、探究还是问题的提出都要精心设计，学生通过实验、观察、探究、资料分析和动手操作等活动体验知识的形成过程，再来理解绿色植物是怎样参与生物圈的水循环的？
也就水到渠成了。
四．课时安排：
课时设置：
绿色植物的生活需要水1课时
水分进入植物体内的途径1课时
绿色植物参与生物圈的水循环1课时
五．教学方法和手段
（一）教学方法
本单元既有“资料分析”、“技能训练”、“观察与思考”又有“实验”、和“进一步探究”，是学生活动较多的一个单元，在教学中应多给学生提供动手操作的机会，放开手让学生完成实验或探究，在体验的过程中，学生能不断地发现问题、提出问题，从而进一步去解决问题。
让他们在实验操作、观察、讨论、解决疑难的同时培养学生观察能力、动手操作能力以及形成一定的科学探究能力，凸现学生的主体地位。
（二）电教手段
多媒体辅助教学
六、教学基本流程
第一节《绿色植物的生活需要水》教学详案
设计思路：
如何开展教学及使教学体现新课程的理念呢?
本人经过实践，通过“找水”“分析图片资料”“解读实验数据”“评诗、改诗”、“给萎蔫的菊花浇水”、“了解家乡的水资源以及植物的分布情况和缺水地区极其珍贵的水资源”等一系列探究、主体活动，充分体现了面向全体学生、提高他们生物科学素养、倡导探究性学习的新课程理念。
课前准备
学生：
自带各种植物器官，收集各类图片资料，了解家乡的水资源和植物分布。
教师：
自制CAI课件，分组探究实验器材，“解读小麦实验数据：
用的练习题，作对比用的量盆菊花，洒水桶等。
教学过程设计：
一、引言：
以2003年10月15日“神舟五号”载人飞船的成功发射，圆了我们中国人千年的飞天梦，值得我们每一个中国人骄傲为切入点，大屏幕先后展示：
航天英雄杨利伟在飞船上拍摄到的我们地球表面影像的一张珍贵照片，太空中的整个地球的图片。
并与学生交流以下问题：
从太空中看我们所居住的地球，也是一个“水球”为什么？
这些水对于地球上所有的生物来说意味着什么呢？
如果没有了水……（让学生展开想象）
在学生交流的基础上，指出：
没有水就没有地球上的生命，也就没有地球上的绿色植物，二、引入课题：
绿色植物的生活需要水。
（一）、讨论日常生活、生产中有许多现象或者经验都能证明和告诉我们这样的道理：
植物的生活是离不开水的。
你知道吗？
说说看，有哪些?
与你的同学交流一下。
然后鼓励学生提出问题：
围绕本节课课题，提出一个你最想知道的问题。
（二）、植物的生活需要水的原因
1、植物的生活为什么需要水？
分组探究植物体内有水吗？
（找水）用最简便易行地方法，从自带的植物器官（萝卜、甘蔗、青菜、桔子、月季花）中找水；分组交流各自的方法、结论。
表扬方法独特、现象明显、合作较好的小组。
结合前面所学的种子的成分实验，思考：
晒干的小麦种子种有水吗？
教师总结：
即便是晒干的小麦种子，也含有水。
CAL展示两组“科学家以为我们统计好数据”，和学生一起分析得出：
不同的植物含水量不同；统一植物不同器官含水量也不同。
教师总结植物体组成成分就是水，水分是植物体的重要组成部分。
当然植物的生活离不开水。
（CAL展示植物的生活需要水的原因之一）
2、出示一盆萎蔫的菊花，让学生观察与思考：
.这盆菊花在植株上有什么病症？
你知道是什么原因吗?
.如果他吸足了水将会是怎样的姿态呢？
（出示一盆长的旺盛正常的菊花作对比）谁来用实际行动给这盆萎蔫菊花以水的滋润？
.可见充足的水分能保持植物体怎样的姿态呢？
这样对植物的生活又有什么好处呢？
（CAL展示植物体生活需要水的原因之二）
.这盆菊花不仅缺水，还缺肥，如果请你为它施肥，你会怎样做呢？
如果农田里很干、没水，农民伯伯会给会去给农作物施肥吗？
.这说明应怎样施肥，才能被植物体的根吸收，并进一步运输到植物体的其它器官？
（CAL展示植物生活需要水的原因之三）CAL展示小学自然课本中的光合作用的图解。
启发学生得出绿色植物“喝的是水”，造出来的却是有机物。
水是绿色植物进行光合作用的原料之一。
（三）技能训练
解读实验数据：
利用教材上提供的小麦不同生长期需水量的实验数据，分析下列问题：
（可小组交流）
1、请你计算出表中各个时期每天的需水量。
哪个时期的需水量最大？
2、小麦的发育期依次包括：
返青期、拔节期、抽穗期、灌浆期，需水总量随小麦逐渐长大有什么变化？
每天的需水量是不是有同样的规律？
（提示：
这两个问题你应该分别从哪个图表中得到答案？
）
3、按各个时期每天的需水量，以直方图的形式表示出来。
（四）探究水对植物的分布有影响吗？
1、分析图片资料CAI展示一组美丽的沙漠风光
指出：
美中不足，却是一片不毛之地，然而沙漠上也有植物生长,再展示一组沙漠上绿洲图片。
思考：
为什么沙漠上有大面积的不毛之地？
沙漠中什么样的地方会有较多的植物生长？
在展示锡林郭勒美丽大草原的一组图片，创设“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情景，与学生一起吟起诗来。
指出：
牛羊在吃草，这里没有高大的树林，都是一些草本植物。
再展示长白山大森林的一组图片。
2、设疑这两个地区的年平均气温相近，为什么植被类型不同？
（提供一组年平均降雨量的数据）再设疑：
那么影响植物分布因素除了水之外，还有别的因素吗？
水是影响植物分布的唯一因素吗？
（展示“天山之春”图片）分析指出：
影响植物分布的因素还有温度、阳光等等。
3、讨论
我们莱芜地区的雨水多吗？
植被的情况怎样呢？
你认为，我们的家乡美吗？
（CAI滚动展示：
山水风景的一组图片）
你想为家乡的建设出力吗？
为把家乡建设得更加美好，目前你该、你能做些什么呢？
（学生畅谈，教师倾听、总结）
（五）课堂小结
（六）练习巩固：
（见课件）
第二节《水分进入植物体内的途径》教学基本流程
课前准备：
1．长势良好和长势枯萎的两盆天竺葵。
2．事先培养好的长出根毛的幼根。
3．放入红墨水中，并在阳光下照射了几个小时的杨树枝条。
4．多媒体课件。
教学基本流程
一、引言：
展示课后搜集到的“因缺水而引起变化的植物的图片以及吸收水分后的植物图片，让学生大胆结合已有的经验和知识猜想“水分进入植物体内的途径”。
在小组间相互表达和交流的基础上，概括出水分进入植物体内的大体途径是“根→茎→叶、花。
二、引入课题：
水分进入植物体内的途径
（一）根适于吸水的特点
请同学们四人一组先用肉眼观察小麦幼苗的根部，能不能找到根毛？
再用放大镜仔细观察这一段幼根。
根毛有什么特点？
教师将问题展示在屏幕上：
1、生在幼苗根部的“白色绒毛”是什么？
2、根毛着生于根部的什么部位？
数量多吗？
3、大量根毛对吸水有溪水有什么意义？
学生活动，观察，讨论，回答。
（二）水分的运输途径
1、请同学们依据P53观察与思考，来设计探究实验
（1）提出问题：
水分在植物茎内是通过什么途径运输的？
（2）作出假设：
在植物茎内有专门运输水分的结构---导管
（3）实验步骤：
取一段带叶的茎，把它放在水里剪断，然后将靠顶端的那一段迅速放进滴有几滴红墨水的水里，并在阳光下照射3-4小时。
观察茎的横切面，在切面上发现了什么？
根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？
将茎截取一小段纵剖开，在纵切面上发现了什么？
根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？
.得出结论：
水分在茎内的运输途径——导管。
学生分组设计实验，教师作评价。
2、老师分发放入红墨水中杨树枝条，让学生边操作边观察并思考以下几个问题：
（用课件展示）
．将茎横向切断，在横切面上发现了什么？
根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？
．将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么？
根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？
．通过这个实验，说明水是通过什么途径跑到叶片中的？
学生活动，并思考和回答相应的问题，得出水分运输的途径，水中溶解的无机盐，也就“搭着便车”（导管）运输到植物体的各个部位了。
3、请同学们阅读教材并看图，认识筛管的结构，教师将图片用课件展示。
列表小结导管和筛管有什么相同点和不同点：
导管
筛管
相同点
管状结构
管状结构
不同点
位于茎的木质部，
水分和无机盐，由根运输到植株各处。
由下向上运输。
位于茎的树皮的韧皮部，
运输有机物，由叶运输到其他器官。
由上向下运输。
4、学生阅读课文的最后部分回答：
小树的树干能不断加粗，而竹子的茎为什么不能长得很粗？
本节知识在老教材中涉及两章的内容，新教材对此进行了简化处理，删除了有关根、茎的结构和根毛吸水的原理方面的知识，既降低了学习难度，又突出了主线。
本节课的设计主要是学生通过观察、实验探究进行的，从而培养学生的动手和观察能力，以及分析、推理判断和归纳能力，以及提高发现和解决问题能力。
第三节《绿色植物参与生物圈的水循环》教学基本流程
本节课内容多,知识点也较多，又有一个观察叶片结构的实验和两个进一步探究,用一课时完成难度较大。
这就要求教师精心备课,教学过程设计紧凑，不浪费时间，能在有限的时间内既完成教学任务,又能取得良好的效果。
【课前准备】
1.教师准备：
（1）显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片，盛清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。
（2）长型气球（选球壁厚度不一致的）四个或五个。
（3）放在阳光下照射的用透明干燥塑料袋罩起来的生长旺盛、在茎部扎紧的盆栽植物。
（4）多媒体课件。
2.学生准备：
（1）新鲜菠菜叶片和萎蔫的菠菜叶片。
（2）网上查阅有关水循环和蒸腾作用的资料。
教学基本流程
【导入新课】
资料：
一株玉米从出生到结实的一生中，大约要消耗200㎏以上的水，大致情况如下:
生长期中总吸水量
20422g
100%
作为组成成分的水
1872g
0.92%
维持生理过程的水
250g
0.12%
?
20106g
98.96%
引导学生产生疑问，提出问题，植物为什么需要那么多水呢？
水是从哪儿散失的？
等等，以此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣，由问题导入课题《绿色植物参与生物圈的水循环》。
【课堂设计】
（一）实验探究，叶片的基本结构
1、小组合作进行：
①练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。
②使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片，然后根据“叶片的结构示意图”对比归纳叶片的基本结构。
2、教师巡回指导，提示切割方向（横切）、观察角
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