在小学低年级语文教学中对学生写字兴趣的培养.docx
《在小学低年级语文教学中对学生写字兴趣的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在小学低年级语文教学中对学生写字兴趣的培养.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在小学低年级语文教学中对学生写字兴趣的培养
在小学低年级语文教学中对学生写字兴趣的培养
内容提要：
小学低年级的识字写字既是小学生汉字学习的起步，也是小学生语文学习的开始。
同时由于学生写字的任务比较重，再加上写字的枯燥性，使得一些低年级的学生不愿去写，再加上他们的坚持性不长，往往错过了培养学生写字习惯培养的最佳时期。
因此，教师要树立正确观念，找到适合于学生的写字方法，培养学生的习字兴趣，从枯燥的写字找到写字的快乐，杜绝为写字而写字的机械认识和做法。
主题词：
参与 兴趣 方法
正文：
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：
“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。
”强调了写字教学的重要性，所以在小学低年级语文教学中，怎样培养学生的写字兴趣，使学生从机械的写字中解脱出来，变为愿以写字并能写好字，这将是我们低年级教师所面临的实际需要解决的问题。
小学低年级的识字写字既是小学生汉字学习的起步，也是小学生语文学习的开始。
同时由于学生写字的任务比较重，再加上写字的枯燥性，使得一些低年级的学生不愿去写，再加上他们的坚持性不长，往往错过了培养学生写字习惯培养的最佳时期。
因此，教师要树立正确观念，培养学生的习字兴趣，从枯燥的写字找到写字的快乐，杜绝为写字而写字的机械认识和做法。
一、教师要注重学生对写字兴趣的主动参与
新课程体系注重知识和能力、过程和方法、情感态度的价值观三维目标和统一与整合。
所以教师在教材分析、教学设计时应将它们进行综合考虑，从字的立足点出发，进行剖析，同时在这个过程中让学生主动地进行参与，因为在学生对字的分析中总会有着老师意想不到的分析方法。
这样学生的兴趣提高了，他们也就愿意主动地去写字，并能达到记忆的效果。
例如：
在讲道“排”字，我就问学生们：
“你们说一说这个字怎么才能记住吗？
”
本以为学生们会说左面一个提手旁，右面一个非字，可是一个学生站了起来说：
“就像老师您让我们摆小棒一样，我把六根小棒摆成了两排，六个横就像是六根小棒，我是用手摆的，所以就要用提手旁。
”真的出乎了我的意料，我想学生的这种分析方法是从学生的思维而来，这就是最好的记忆方法。
同学学生们在写这个字时，是会很有兴趣的，同时会把这个字写得非常到位。
所以在学生习字兴趣的培养上教师要注重让学生主动参与。
二、教师要运用灵活的教学方法培养学生的写字兴趣
课堂是传授知识、培养学生学习兴趣的主阵地。
为了激发学生的写字兴趣，教师要充分利用直观的教具、对比法、猜字法、表扬法等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
1、利用直观的教具或实物来激发学生的写字兴趣
在小学低年级的语文教学中，学生们正处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段，激发学生学习的兴趣。
当我们讲到学生比较感性的生活中所学要的物品时，我们教师可以准备这些实物，这样既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，同时还能结合这些的教具或者实物，对所要学习的字进行剖析，使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效，加深学生理解和记忆，提高了学生的写字兴趣。
2、从对字分析的对比法中培养学生的写字兴趣
在教学中，我们能经常遇到形近字，这是我们可以通过让学生把两个或几个字进行比较的方法，来达到学生对字的分析，并逐步地对写字长生浓厚的兴趣，同时给为区分字义而打下基础。
在运用对比法的同时，我们还可以借助一些顺口溜来增加记忆。
例：
“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。
小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静”等。
实践证明，这种效果是很显著的。
它改变了从前写字教学中学生“苦学”、“厌学”的现象，使绝大多数的学生轻松愉快地学习巩固了知识和技能，学到了方法，并在学习过程中体验到了学习的快乐。
此外，许多有经验的教师在教学过程中引导学生发现，归纳出的诸如联想想象识字、比较联系识字、给字换偏旁等方法，我们都可以借鉴到自己的教学活动中来。
3、表扬法的运用更能激励学生写字的工整性
表扬是每个低年级小学生都喜欢的话语，但是我们要把这种表扬运用到实际的写字中，就更能激发学生的写字兴趣。
我们低年级语文教师可以经常把学生的写字作业进行展览，这样来刺激学生的这种积极向上的精神。
其实在这种的展览与评价放在每一节的语文课中，我们老师可以在每天的语文课前，就先发给学生们一张田格纸，在课上让学生们写三五个头天所学的字，学生写完后立刻进行评比，首先由老师对其中的某个字进行点评，然后让学生们说，这样，学生们在评价其他学生所写的字的同时也会对自己以后的写字进行改进，长期坚持下来，我想学生对写字自然会有浓厚的兴趣，同时对高年的作业工整性打下坚实的基础。
三、用适当的写字时间来保证学生写字兴趣的持久性
小学生年龄小、耐久力差，写字时我们必须控制好时间，低年级一般以10—15分钟为宜。
教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。
过长了，学生容易疲劳，产生厌烦心理。
教师要适当安排好一天中练字的规定时间，天天练，时时抓，分分争，秒秒夺。
并且要尽量将练字时间安排在课内进行，老师在场，当面指导。
另外要注意的是，布置的家庭作业要适量，注意减轻学生的课业负担。
这样既激发了学生的积极性，又巩固了练字的效果。
在小学低年级语文教学中，写字时的每一笔，每一画都深具美感。
写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。
学生写好字是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志等良好心理品质培养的有效手段。
写字教学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。
这也是我们小学低年级的语文教师不可推卸的责任。
参考文献：
1教育部：
《基础教育课程改革纲要（试行）》
2教育部：
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》
3关鸿羽：
《教育就是培养习惯》，新世界出版社，2003年５月
4《小学语文课程标准》北京师范大学出版社 2004年4月
小学语文教学论文：
浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。
编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。
显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。
于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。
这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
如学习g这个声母时，从图导入：
从远处飞来了什么？
学生看书上的插图，可能回答：
“白鸽”“三只鸽子”。
教师继续引导：
谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。
接着让学生发出正确的读音：
如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。
用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节：
gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：
想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？
当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：
这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？
再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。
这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。
为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。
让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1.看懂留意，练习拼读。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。
如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。
可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2.抓住画面特征，记住字形。
有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。
教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。
刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。
学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？
”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。
把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。
新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。
每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。
学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。
一位教育家曾说：
对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。
教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。
如第10课第二课时是这样安排的：
1.看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3.短文朗读指导，理解文意；4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。
教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。
教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。
听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。
经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
小学语文教学论文：
小学汉语拼音教学十字法
汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。
而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。
根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我在汉语拼音教学中运用了“十字”教学法。
一、激趣
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。
”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。
如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：
这是一只什么呀？
长得什么样？
根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。
然后再设疑：
小鸡怎么叫？
学一学。
小鸡的爸爸是谁呀？
（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？
（学儿歌：
公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。
）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。
接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。
最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。
这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
二、授法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。
美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：
“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。
”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。
如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。
我问：
这个字母像什么？
学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。
就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
三、引思
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。
“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的：
课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：
我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？
全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。
最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：
我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。
学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
四、导练
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。
充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
1.优化整体练习，即着眼于集体练习。
我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。
在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。
为“独唱”练习打好坚实的基础。
3.优化练习反馈。
“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。
因此，最后让每个学生进行“独唱”，即个别练习（开火车读拼音）。
便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
五、乐写
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。
初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高。
升级会员 