小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣.docx
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小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
如何培养小学生的学习兴趣
格宜镇启文完小
孙月芬
如何培养小学生的学习兴趣
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：
“学了这个故事你们明白了什么道理？
”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：
我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？
我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如：
“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！
”“你的看法很独特！
”“你的分析很有道理！
”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
审美教育与小学语文教学
格宜镇启文完小
孙月芬
审美教育与小学语文教学
自本世纪二三十年代以来，国际教育思潮大致经历了“知识本位”、“能力本位”和“人本位”三个阶段：
“知识本位”的思想主张教育以传授和掌握知识为主要目的，“能力本位”论者则认为一个人要想立足社会，应付生活，不仅要掌握一定量的知识，还要具有一系列的智慧能力及生存的技能。
从单纯地追求知识到关注人的智慧的发展，能力的提高，这无疑是一个巨大的进步，但无论是知识本位还是能力本位，教育所追求的都是对个体和社会的实用层面的、工具意义上的价值，这种对教育实用功能的过分看重，导致了教育中对人的个性、情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视。
进入本世纪80年代以后，越来越多的人开始关注人本身，认识到人不仅要学习如何做事，如何立足于现实社会，还应了解生活与生命的意义，学会如何做人，如何看待事物，如何与他人相处，如何充实人生、享受生命的快乐。
现在，我们需要的是一种既能教人应付生活，又能教人主动地参与生活、创造生活，感受生命的意义，享受生命的光辉的教育，这是一种以培养完满人格为宗旨的教育，是具有人文精神的教育，是立足于人的全面发展的教育，是对人的素质进行全方位培养的教育，也可称为完人教育。
从我国目前的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍是占据着主流，在这样一个背景下，对学校审美教育的提倡、重视和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。
谈到审美教育，我们往往就会想到以美启真，以美引善，其实这还只是把审美教育当作手段来认识的。
审美教育的确可以作为求真（科学的一智育）和求善（伦理的一德育）的手段，但求美本身也是目的，它是美育自身的目的（以美立美），也是求真与求善的最终目的（即引真、引善向美）。
美育的最终目的在于培养完满和谐发展的人，提高人的生存质量。
而语文教学也好，整个小学教育也好，其根本目的正在于培养人。
联合国教科文组织有关研究报告反复强调教育的最终目标是“以人为中心的发展”，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”．教育不应再仅仅是“训练和灌输的工具”，而应成为真正立足于培养人的活动。
教育的最终目的是使人变得更美好，使人生变得更多彩，这与审美教育所指向的结果在本质上是完全一致的。
我们再从审美教育作为达到上述教育目标的有效途径的角度来考察，审美教育对于学生可以有增长知识、开发智能、陶冶情感、培育品德、发展个性等多方面的发展价值。
美育的这些价值往往是在不知不觉中并非刻意地实现的，其中的情感陶冶价值又是美育最为突出的功能。
蔡元培说：
“我们提倡美育便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。
我们每每在听了一首歌，看了一张画、一件雕塑，或者读了一首诗、一篇文章后。
常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎感到自身在这个世界上有一种伟大的使命。
这种使命不是使人人要有饭吃，有衣裳穿，有房子住，同时还要在使人人能在保持生存以外。
还能去享受人生。
二、审美教育与小语教学的关系1．审美教育与小学各科教学的关系在小学各科教学中，与审美教育联系的最紧密的当属音乐、美术等艺术类学科，在这些课程中虽也有一定的艺术知识的传授，艺术技能技巧的训练，但从本质上来讲，它们更应该是审美的，是着重培养学生的审美感知、审美理解、审美欣赏、审美创造能力的。
从审美教育的角度看，语文学科有其不同于其它学科的特殊之处，它与审美教育有着许多天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的、体悟的等方面的特点。
语文作为语言文字，它主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。
另一方面。
语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的艺术性、审美性。
语文教材中除说明文、应用文等文体外，其它的如散文、诗歌、故事、童话、寓言等，本身也都是文学的体裁。
这都决定了语文学科兼具实用性和艺术性、审美性的特点。
语文是工具，要打好基础，同时语文教学又是对学生进行审美教育的毋庸置疑的、不可多得的良好途径。
其它学科也与审美教育有着割舍不掉的联系，如思想品德课是社会美的体现，自然、科技课则可以体现自然界的美和人类科学世界所创造的美，即使是学科本身的逻辑性最严密，抽象程度最高，最能体现科学之思的数学课中，也蕴含着丰富的美的内容，如数学公式和几何图形中所体现的对称美、结构美、比例美等。
总之，小学各科教学都与审美教育有着千丝万缕的联系，两者可以互相促进，相得益彰。
关于审美教育分别与艺术类学科的教学、小语教学、其它学科教学的关系，可以用下图来表示：
2．审美教育与小语教学互为手段语文教学是进行审美教育，提高学生审美素质的有力手段；反过来，审美教育也是促进学生语文学习的有效手段，语文学科本来就兼具艺术性，语文教学必须融进美的因素，运用审美的把握方式，才符合它的学科特点，也才能使语文课富有吸引力和感染力，鲜活生动起来。
审美教育为学生的语文学习提供情感、动力系统，学生在语文审美教育中既可提高语文学习兴趣，发展语文能力，又可形成对美的敏锐感受力，发展理解美、表达美、创造美的能力。
三、良好师生关系的建立是审美教育实现的基础师生关系的和谐、融洽，师生心理相融是审美教育成功实施的必要前提，师生心理不相融，情绪敌对，审美教育是不可能实现的。
在课堂上要形成审美的教学气氛，首先就要形成审美的人际关系，这就需要师生间以平等、开放的态度进行对话、交流。
也只有在这种活跃、自由的心灵状态下，审美教育才能够真正得以实施。
要建立良好的师生关系，就要求教师应努力以审美的态度对待人生、职业和学生。
在对待学生的问题上，要树立正确的学生观，这些学生观包括学生是人，他具有生存权，具有人的尊严和其它一切基本人权；学生是一个全方位的不断发展变化的人；学生是主动的、能动的人等基本认识。
[31∞·64’在教育教学过程中，教师要能够把学生真正当作平等的、独立的、有自尊的需要和被人尊重的基本权力的人，不要采取强权、高压的外部控制政策，更不要故意为难、捉弄学生，像对待敌人～样对待学生，形成“你难过我高兴，你高兴我难过”的敌对局面。
学生应该尊重自己的教师，教师也应尊重自己的学生，不仅如此，教师还应虚心地向学生学习，以学生为师。
教师应向学生学习的不仅仅是学生知道而教师不了解的知识，不仅仅是学生对新鲜事物的敏感和好奇心，永远满足不了的求知欲望，更重要的是学习儿童和青少年的内在精神，他们的天真、纯朴、真诚、善良、坦率、公正、无偏见、追求自由、自然不伪，无所做作、不谙世故、不畏权威的品质。
当教师以这样的眼光来看待学生时，便不会再对学生持一种居高临下的态度。
也只有当教师以这样的眼光来看待学生，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐、宽松、融洽的关系，此时原来的尊者从高位走下来，原来的卑者亦能自觉地从低位提升自己，将自己放在与前者平等的位置上，这样以平等开放的态度进行平等对话的局面就产生了。
这种平等对话的局面，正是审美教育所要求的理想状态，是审美教育的实质和关键所在。
四、对小学语文教学目的的重新认识1．目前小语教学目的在很大程度上为工具性所淹没小语教学中强调工具性，重视学生听说读写能力的培养，这是对的，但目前的问题是小语教学过分看重了工具性，而忽视了语文教育是人的教育这一基本命题。
目前的语文教学在知识考试是～个重要原因。
在很大程度上，是标准化考试把语文教学引入了“死胡同”，各种各样的标准化考试，形式五花八门，恰恰掩盖了语文的本质，这是以科学的名义违背语文的特殊规律，把语文学习理科化了。
它容易使小学生过早地偏向于理性思维而影响感性能力和想象力的发展，不利于情感的培养，而且也会使小学生养成非此即彼的简单化的思维习惯。
语文标准化考试还使小学语文教学几乎成了编题与解题教学，亦是导致各种练习册、AB卷盛行，题海大战不断的原因。
结果学生熬红眼睛、打着瞌睡做了这么多题目，对他们语文能力的提高并没带来什么好处，而他们的语文学习兴趣泯灭了，创造力被扼杀了，感悟能力没有了，身心都受到伤害。
学生宝贵的童年时光，就在这种文字游戏的“陷阱”里消耗掉了。
着名语文特级教师李吉林认为语文教学园地里存在着“两座山”，一是问答式的分析，一是习题式的训练，其中习题式训练的特点是：
量大、名目多、无意义。
【2j仲1“’如有一道选择题“天空（蓝蓝的、灰灰的、青青的、白白的）”，标准答案是蓝蓝的，如果选灰灰的、青青的、白白的就算错。
斯霞老师也举过例子，如用李大钊的“钊”组词，解释“灌”与“溉”的不同意思，找“关心”的反义词等，这都是语文练习与考试中无聊、无趣、与学生为敌的表现。
可见，审美教育在小学语文教学中的真正落实，尚有赖于对小学语文考试进行卓有成效的改革。
五、当前小语审美教育中应防止的两种倾向1．在理论上过分夸大美育在小语教学中的地位一直以来我们在思考问题的方式上都有一个误区，就是某一阶段什么提的多了，什么受到了重视，什么就成了最重要的，成了老大。
这是一种不良的思维习惯。
审美教育近来成了一个热点，从中央到地方，从理论到实践，都在提倡、研究，给予了相当的重视。
审美教育在促进人的全面发展中所起的作用，它在素质教育中的地位的确是重要的，审美教育在各科教学中的渗透也是大势所趋，非常必要，尤其是语文教学和审美教育，它们本来就有着割舍不掉的亲缘关系。
但过分夸大，反而容易形成一种“口号效应”，使人觉得说得太玄乎，不可信。
这样，本来是要强调重要性，引起足够重视的，结果却适得其反。
语文教学毕竟是语文教学，它有自己的本质特征和特殊的任务。
因此在语文教学中谈审美教育是要有前提的，这就是对学生听说读写等语文能力的培养，尤其是小学阶段的语文教学。
当然，听说读写能力的培养与审美教育又是不可分的，如前所述，他们互为手段。
在实践中对语文审美教育作庸俗化、表面化、简单化的理解在教学实践中我们也看到，在有些课特别是在一些公开课上，有的教师为了达到审美教育的效果，运用了很多审美的和艺术的手段，教师本人也很注意情感的投入，但这种课总往往给人一种矫情做作、虚情假意之感，有的上课不象是在上课，倒象是在演戏。
这实际上是与审美精神相背的，是对审美教育作庸俗化、表面化、简单化理解的结果。
语文教学的审美化应包括语文教学内容的审美化和语文教学过程的审美化两个方面，而教学过程的审美化既包括外显的教学过程审美化，也包括内隐的教学过程审美化。
其中外显的教学过程审美化体现在教师的教态美、板书美、师生的语言美、朗读美等方面，内隐的教学过程审美化则体现在教学中和谐的人际关系、自由轻松的心理环境、优美的课堂氛围、师生愉悦的情绪体验等方面。
在教学过程中，外显的东西是比较容易做到的，内隐的东西则较难把握，它要求教师树立正确的教育观、学生观、合理地调整、选择、安排已有的教学内容，灵活运用各种教学方法组织形式。
语文审美教育是一种愉悦和自由的境界，是一种目的、过程、状态与结果的和谐，从这个角度上说，它是评议教学所追求的最高理想。
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