二年级上册说教材底稿.docx

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二年级上册说教材底稿

人教版小学语文二年级上册教材分析

二年级上册教材，在继承一年级教材优良传统的基础上，在编写体例上又有新的改进和完善，因此也呈现出了一些不同于以往教材和别家教材的特点。

现从以下三个方面做一简单介绍。

这三个方面是：

教材的基本结构、教材特点、使用本册教材要注意的问题。

其中，使用本册教材要注意的问题将作重点说明。

一、教材的基本结构

1、本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容（可参看目录）。

二年级上册的专题依次是：

美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。

每组教材都包括导语、4-5篇课文和一个“语文园地”。

这几部分相互联系，构成一个有机的整体。

2、二年级上册含有34篇精读课文。

为了帮助学生落实课程标准所提出来的三个维度的学习目标，本册教科书对课文进行了精心的选择安排。

重新编选的课文，占本书全部课文的一半以上。

全册课文有以下几个特点：

（1）内涵丰富。

（2）题材广泛。

（3）体裁多样。

3、“语文园地”包括四~五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。

（1）“我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、汉语词语之间的联系。

（2）“日积月累”——引导学生在复习已经学过的字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。

二年级上册“语文园地一”（19页）的“日积月累”，“我会读”提供了单纯的词语积累；“语文园地二”（39页）的“日积月累”，“读读比比”通过词语来使学生区分同音字；“语文园地三”中“日积月累”，要求学生选择正确的同义词；通过正确理解例句，补充句子中缺少的部分从而为其建构意义；“语文园地四”中“日积月累”，引导学生积累带有数字的趣味成语；感受和练习标点的使用……这些与语言文字训练密切相关的、离散的、非系统的内容的安排，目的在于通过这些训练，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识。

（3）“口语交际”——话题与本组专题相关，在双向交流中培养学生的口语交际能力（后面要做专门介绍，此处从略）。

（4）“展示台”——与课内语文学习相联系，给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。

譬如，二年级上册“语文园地一”的展示台，引导学生自己制作的银杏叶书签、贺卡、图画、小诗；“语文园地二”的展示台，引导学生展示自己唱京戏和讲故事的才艺；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己在课外认识的生字、收集的明信片以及跳新疆舞的才艺。

“展示台”的设置，目的在于引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验进行迁移和运用，展示与本组专题相关的学习或实践活动的能力、成果，使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感，这使得他们在获得成功喜悦的同时，也激发了学习的兴趣，并为其自主学习提供相应的引导，从而不断提高语文能力。

4、八组课文之后，安排了六篇选读课文（参看目录），供学生作为延伸、扩展阅读之用。

教材最后是两个生字表。

生字表

（一）是全册要求认识的字，表上有450个。

生字表

（二）是全册要求会写的字，表上有350个。

二、教材特点

（一）全面体现课程标准规定的教学目标

教材所体现的教学目标主要包括以下几个方面：

1、识字与写字。

（1）在量的方面：

二年级上册要求认识450个生字、二年级下册教材要求认识400个生字，加上一年级上册的400个生字和一年级下册的550个生字，合计1800个生字。

二年级上册要求会写350个汉字、二年级下册要求会写300个汉字，加上一年级上册的100个汉字和一年级下册的250个汉字，合计1000个汉字。

这样的识字写字安排，体现了课程标准对低年级识字写字的一般要求：

认识1600~1800；会写800~1000。

（2）过程和习惯方面：

A、要求学生能够掌握基本笔画和常用的偏旁部首，写字注意间架结构和笔顺规则。

（讲解部首和偏旁之区别）

B、能够运用音序和部首查字法查检字典，培养独立的识字能力。

音序查字法被安排在一年级下册的“语文园地六”中（教师可参看113页），部首查字法被安排在二年级上册的“语文园地二”的“学习查字典”中（教师可参看39页）。

为了使学生切实掌握部首查字法，教师在具体的教学过程中，应该不断引导学生利用音序和部首查字法学习生字，并在识写生字时介绍较为常见的部首。

C、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（3）情感、态度、价值观方面：

要求学生初步感受汉字的形体美。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、阅读。

（1）能力、过程和习惯方面：

A、学习用普通话（对于方言区，特别说明）正确、流利、有感情地朗读课文。

B、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

C、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（2）情感、态度和价值观方面：

A、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

B、在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并在思想品德方面受到熏陶感染。

3、口语交际。

（1）能力、过程和习惯方面：

A要学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

B能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

C听故事，能简单复述；能较完整地讲述小故事。

（2）情感、态度和价值观方面：

A、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

B、有表达的自信心。

积极参加讨论，对感性趣的话题发表自己的意见。

4、写话。

（1）能力、过程和习惯方面：

A、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

B、根据表达的需要，学习（不是学会）使用逗号、句号、问号和感叹号。

根据课程标准的这一目标，一年级下册教材和二年级上册教材安排了学习常用标点的内容，引导学生在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气和具体的用法。

譬如，一年级下册教材的49页，二年级上册的80页、119页的“我会填”要求学生填上正确恰当的标点符号，学习使用常用标点。

C、了解日记的格式，学习写日记。

根据课程标准的这一目标，二年级上册教材在《日记两则》（114页）之后，安排了学写日记的内容。

这些内容的安排，意在通过连续性的提示和引导，使学生养成书写日记的习惯，以便促进其习作水平的提高。

（2）情感、态度和价值观方面：

对写话有兴趣，写自己想说的话，能把看到的、想到的写下来。

人教社在每一个学期的期末所提供的测试工具，也是针对“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标而设计的，力图发挥测试的导向功能，希望在教学目标的问题上，教师能够把握得全面、准确一些。

（二）围绕专题整合教材内容

课程标准指出：

“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。

每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。

“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。

这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

这里需要强调的是，在教学过程当中，要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

此外，教师在把握同组教材各部分内容之间的内在联系时，要创造性地使用教材。

（三）安排了内容丰富、形式多样的识字课

本册教科书取消了以往集中安排识字的做法，而是在每一组教材的开头设置了独立的识字内容。

识字内容均贴近本组的专题，与每一组课文及语文活动紧密结合。

其形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、三字经、对对子、儿歌、谜语、数量词与名词组成的韵语、谚语等形式。

识字内容的形式尽管不尽相同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。

（四）课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力

1、本册教材的课后练习，一般是每课4道题（可参看5页）。

每一篇课文后面都有的题目是“我会认”“我会写”“读读背背”，这体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。

“我会认”“我会写”是识字、写字方面的要求，与上册教材基本一致。

“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。

有的提“读读背背”，要求背诵整篇课文或自己喜欢的部分。

有的课文不太适合背诵，“读读背背”这个题目就换成了“读一读”，要求朗读课文（可参看33页）。

有的课文很适合表演，“读读背背”就变成了“读读演演”（可参看78页）。

2、除了上述题型以外，多数课文后面还安排了字、词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。

字词句的练习形式多样。

这里特别要强调的是教师不要对学生讲述语法知识，尽管我们的教材是按一定的语法规律来安排的。

老师要尽量引导学生通过一定数量的练习去感悟、理解、积累语言，学习其用法。

3、在部分课文中，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的探究学习（如，二年级上册的29页“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

”；64页“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

”；72页“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”）。

4、此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动（这也是课程标准的要求，但应该如何拓展呢），旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，二年级上册《黄山奇石》（10页）“黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”；《难忘的一天》（36页）“我也想学电子计算机”；《日记两则》（114页）“我想从今天开始写日记”；《太空生活趣事多》（154页）“太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”）。

以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高学生的语文综合素养。

（五）教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性

1、教材安排了许多实践活动，引导学生在生活中学习语文、运用语文，努力开发课堂之外的课程资源。

2、教材努力体现学科间的沟通，使学生在知识的互补中增强语文学习的效果。

譬如：

一年级下册的94页“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多生字”；二年级上册121页引导学生演唱《爱的奉献》；启发学生拓宽学习途径、扩展视野，如二年级上册165页“我查到了中华鲟的资料”。

这些活动，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且可以丰富其语文学习和生活。

3、在具体的教学内容方面，教师与学生可根据当地、当时的实际情况灵活处理。

（1）识字。

培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习中一项基本的理念。

（2）阅读方面，一年级下册后附5篇选读课文，二年级的两册教科书每册后面均附有6篇选读课文。

（3）部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。

如：

“背诵自己喜欢的部分”。

（对“背诵自己喜欢的部分”要作重点说明。

）

所有这些，都体现了教材的开放性和弹性。

三、使用本册教材要注意的问题

（一）识字和写字教学应该注意的问题

本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。

识字方面：

本册教材要求认识450个生字，识字的任务主要安排在课文的后面，但在每个语文园地里“我的发现”这一栏目中，有部分要求认识的生字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现。

要求认识的生字，大多使用频率较高。

1、在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

2、本册教材要求学生认识550个生字，这些字的学习主要通过两个途径实现：

一是结合课文学习认字，二是在语文园地里安排少量要求认识的字。

这550个字只是一个底限，教师应依托本册教材中的相关内容，不断鼓励学生利用生活中的有利条件识字，如认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视报纸杂志上认字……增加识字量。

在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。

3、培养和加强识字的兴趣是识字教学的难点，教师要创造多种途径和方式，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识记生字，并注意加强复现巩固，防止回升。

4、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。

第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。

一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。

第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。

使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。

因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的文章。

人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这个理念而设计的。

写字方面：

本册书要求会写250个生字。

这些生字，在笔画构成上都比较简单。

从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写3－4字，下册每课要求写5—6个字。

从二年级开始将加大写字的数量，每课最多要达到10个生字。

写字数量的增加，是为二年级上册开始的写话练习做好字量的储备。

1、从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。

2、在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指导。

要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。

比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。

其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。

这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。

如《春雨的色彩》（参看8页）一课，要求写的9个字中，有2个单人旁的、2个绞丝旁的、2个草字头的，它们分属于左右结构、上下结构。

这样的安排，两两之间构成一定的规律，便于学生掌握。

如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。

教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样部件的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。

写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。

在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。

3、对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。

（二）阅读教学应该注意的问题

1、阅读教学，首先要重视朗读的指导。

2、进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

3、由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。

因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。

学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。

在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。

这里需要明确的一个问题是，通过引导学生提出更多的问题不一定促进了学生审美体验的个性化和多元化。

4..阅读教学的另一个任务是积累词语。

5.教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

（三）口语交际的教学

（1）在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

（2）在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。

（3）在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。

（4）学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。

有爱科学、学科学的意识。

在阅读课文中，引导学生自主学习，探究发现。

在认字中，引导学生制作生字卡片，加强合作学习与交流。

在写字中，整体指导，发现规律，重视示范。

紧密联系学生的生活，引导学生走进自然，查阅相关资料。