部编人教版四年级语文上册第27课《故事二则》优质教案+说课稿.docx

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部编人教版四年级语文上册第27课《故事二则》优质教案+说课稿

27故事两则（略读课文）

【教学目标】

1.会认“拜、桓”7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系有关词句，体会人物的想法。

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

【教学重点】正确、流利地朗读课文,体会人物的想法。

【教学难点】学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜渐善于听取正确意见的道理。

【教学课时】1课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课的字词。

（重点）

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

（重点）

3.联系有关词句，体会人物的想法。

（重点）

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

（难点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）

【教学过程】

内容

课件页码

一、导入新课

导入类型：

谈话导入。

1.今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。

第一个话题跟名医有关。

知道什么叫名医吗？

（医术高明的人叫名医。

）

（有名气的医生叫名医。

）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。

）

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

（扁鹊原名叫秦越人。

）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。

）

这四大诊法，被中医一直延用至今。

让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

（板书：

扁鹊治病）

2.第二个话题是谈“能手”我们班有很多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。

你能告诉我你最擅长什么吗？

师：

“能手”是什么？

你是（）能手；一位（）能手……

今天，我们要来认识一位射箭能手。

我们要认识的这位射箭能手叫--（板书：

纪昌）

任何一位有成就的人，他们的成功都是通过后天的努力学习得来的。

（板书：

学箭）

【设计意图：

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

】

二、背景介绍

扁鹊（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。

春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。

由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。

少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。

在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。

秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。

扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。

相传有名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

拜见、蔡桓侯、皮肤、几剂、骨髓、纪昌、目标

（重点指导生字：

髓：

是平舌音“suí”，避免读成“shuí”；

拜：

“拜”和“湃”是形近字，不要读成“pài”；

纪：

是多音字，在课文中应读“jì”；

剂：

不要读一半读成了“qí”；）

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

声母易读错：

拜（bài）髓（suí）剂（jì）；

韵母易读错：

侯（hóu）标（biāo）。

（2）学习多音字：

纪（jìjǐ）

练

读句子，找发现。

有个叫纪昌的人，想学习射箭就去向飞卫请教。

读一读：

纪（jì）律姓纪（jǐ）

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

一声不响拜访会见--从客人方面说是会见地位高或辈分高的人。

无能为力指不发出一点声音。

拜见不能施展力量。

指使不上劲或没有能力去做好某件事情、解决某个问题。

百发百中会：

集中。

原指君臣协力，集思广益。

后形容精神高度集中。

聚精会神形容射箭或打枪准确，每次都命中目标。

也比喻做事有充分把握。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：

自由朗读课文，想一想：

课文讲了两件什么事情？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。

（第一件事是扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。

第二件事是纪昌学射箭的故事。

）

五、精读课文，品读感悟

学习《扁鹊治病》

（一）抓住重点词句，理解人物内心

1.你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？

默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说:

“大王，据我看来，您皮肤上有点儿小病要是不治，恐怕会向体内发展。

”

（扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。

）

扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。

 （指名读；齐读。

）

方法指导：

简要复述

概念：

简要复述简要复述又叫概括性复述。

简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。

要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。

方法：

（1）读懂课文，理清思路。

在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。

（2）分清主次，把握要点。

分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。

这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。

同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

（我从“一会儿”体会到时间很短暂。

）

（扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。

）（板书：

医术高明） 

2.再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

蔡桓公说:

“我的身体很好，什么病也没有”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明!

”

（蔡桓公很傲慢。

）

谁能读出傲慢的？

（生读） 

（蔡桓公很自以为是。

）（板书：

自以为是）

3.刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。

（课件出示学法：

品读言行——体会内心——感悟性格） 

4.大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

（二）自主学习后两次见面情形 

（学生自学，出示自学目标） 

1．扁鹊心情有什么变化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

3．在课本的空白处写出他的内心想法？

师：

扁鹊的心情有什么变化？

你从什么地方体会到的？

（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

）

会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。

我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

作为蔡桓公要怒了，他怎么想？

扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

（固执。

）（板书：

固执己见） 

我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。

（板书：

医德高尚） 

师：

（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：

描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

师：

扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。

根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。

（课件出示以下表格） 

时间 

病在

治法

第一次

皮肤

热水敷烫可治 

过了十来天 

皮肉之间

针灸可治

十来天后 

肠胃里

服几剂汤药可治 

又过了十几天 

深入骨髓

只能等死

（师引导读病历）

师：

蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

（不听别人的劝告，自以为是。

） 

（三）理解寓意，拓展延伸 

扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？

这个故事有什么启示？

　蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。

所以他拒绝医治。

致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

（板书：

防微杜渐）这充分说明了小错不改会量成大错。

品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

希望同学们用学到的方法，后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

【设计意图：

总结概括，强化寓意，小故事中蕴含大道理。

】

学习《纪昌学射》

（一）精读课文

1．默读课文，画出纪昌是怎么学习射箭的。

2．理解句子。

第一句：

“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也能不眨一下。

”

（1）练得怎么样？

--从那些字词看出来的--为什么你从这个词中能感受到？

（动作描写写出了纪昌练习时的认真和刻苦。

）

（2）梭子是怎么样的？

——他为什么要选梭子（动的）

——飞卫有叫他选动的东西吗？

——盯动的东西累还是不动的东西累？

——可见飞卫……

（3）让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。

（4）说自己的感觉。

（5）想象飞卫在练的时候会怎样？

心里怎么想？

1小时后呢？

几小时后呢？

一天下来……

（“两年以后”则说明了纪昌练习“盯住目标”的时间很长。

）

（板书：

很累、很酸）

（6）练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……

（7）练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。

过渡：

虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后—

（8）读到这，你有什么感受？

--了不起，坚持不懈（板书：

坚持不懈）

（9）练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。

过渡：

练到这种程度，纪昌自己很满意，就去找飞卫，可是，飞卫并不满意，又让他--

第二句：

“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。

然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

”

（1）怎么练的？

抓住“每天”、“聚精会神地盯”

（“每天”“聚精会神”“盯着”这些词语表现了纪昌的坚持不懈和坚强意志。

）

（2）你们知道他练习看虱子练了多久吗？

（3）引导读

夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满头大汗地——

冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒——

过渡：

终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还小的虱子大得——

（4）虱子多大？

车轮呢？

指导读

3.联系生活理解

过渡：

纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓，怎样放箭。

（1）纪昌这样练值得吗？

（2）为什么不先学开弓、放箭？

看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？

--基本功的重要

（3）飞卫的教法怎么样？

——学得好离不开好老师的指导。

（二）揭示寓意

1．学到这，你有什么感受要说？

2．回到板书，总结。

六、课堂小结

说说你还知道哪些坚持不懈的故事？

达芬奇学画；孙康映雪夜读书；海伦•凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让人同情默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。

联系学习和生活经验，更加深刻形象理解寓言所蕴含的道理。

【设计意图：

拓展充分尊重学生的个性体验和所感所想，畅所欲言地表达自己的真实感受，激发学生树立坚强的信心。

】

七、当堂检测（选做）

1.《扁鹊治病》这则寓言告诉我们要________________________。

2.《纪昌学射》这则寓言告诉我们要________________________。

八、课后作业（选做）

1.推荐阅读有关故事，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8-13）

（14）

（15）

（16）

（17

（18

（19）

（20）

（21）

（22）

（23）

（24）

（25）

（26）

（27）

（28）

（29）

（30）

（31）

（32）

（33）

（34）

（35）

（36）

板书设计

扁鹊治病

扁鹊  蔡桓公

医术高明  自以为是

医德高尚     固执己见

防微杜渐　

开始：

很累、很酸

纪昌学箭（射箭能手）

后来：

坚持不懈

课后反思

成功之处

1.以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。

2.教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

扁鹊的做法到底是对还是错呢？

他应该怎么做呢？

学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

3.开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

4.重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

不足之处：

表格的利用还是没有真正落到实处，还学要教师充分的备课，预设。

《故事二则》说课稿

一、教材解读

1.课文简说。

《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。

讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

2.词句解析。

（1）“纪昌回家之后，就开始练习起来。

”“纪昌记住了飞卫的话。

回到家里，又开始练习起来。

”这两句话写出了纪昌学习态度的虚心和认真。

他虚心听从老师指导，并且真正按着老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。

（2）“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……”

这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。

说他有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子，这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，并且一躺就是两年，其学习之劳苦可想而知；并且，据说他练习看虱子时又用了三年。

前后利用五年时间练习基本功，其恒心和毅力可见一斑。

纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心，与他成为一个射箭能手，也是不无关系的，这点教学时不能忽略。

（

3）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

”“蔡桓公听了非常不高兴。

”“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。

”“派人去请扁鹊”。

这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。

后来他的“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。

”

这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。

前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。

虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。

并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

二、教学目标

1.认识6个生字，会写13个生字。

正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

三、教学流程

1.课前布置学生回顾一下学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理。

查阅有关纪昌、扁鹊的资料。

2.两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：

好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，教学中应引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，才有可能准确地理解寓言的寓意。

3.在熟读课文之后，可请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，梳理提出的问题后，再引导学生进一步读书、思考，与同学交流自己的想法。

学生可能提出这样的问题：

（1）纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练习眼力？

（2）蔡桓公明知扁鹊是名医，为什么对他的话不相信？

（3）扁鹊为什么跑到秦国去了？

（4）寓言要告诉人们什么道理？

4.结合句子体会人物的想法，重点引导学生体会扁鹊和蔡桓公的想法。

例如蔡桓公不相信扁鹊的话，扁鹊为什么还要三番五次去说？

蔡桓公浑身疼痛后，派人去请扁鹊，他又是怎么想的？

扁鹊没被请来，蔡桓公会怎么想？

体会扁鹊和蔡桓公的想法，对理解寓意会大有帮助。

5.加强朗读指导和评价，通过朗读进一步体会人物的形象。

比如纪昌练眼力时的动作，要读出寓言夸张的描写──“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样”；比如扁鹊的机警──看到大王生气，他“连忙退了出来”，看到蔡桓公病重，“老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”。

知道蔡桓公会找他，“几天前就跑到秦国去了”。

这些句子，只有读出来，人物形象才会鲜活起来。

如果条件允许，可以编成课本剧演一演。

 6.鼓励学生提出自己的见解。

如，纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开；再如，学生对蔡桓公的评价，也应见仁见智。

可以谴责蔡桓公自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听别人的忠告、接受别人正确意见，防微杜渐的道理，还可以指出蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。

7.结合文本向学生推荐古今中外的经典寓言故事。