版语文课标学习材料.docx

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版语文课标学习材料

第一部分前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程的性质的定位，进一步，明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字的运用”突出“实践性”和“综合性”的特点。

这样定位，更加逼近了语文的本质，更加凸显了学科特点，课程目标更加具体和明晰。

二、课程的基本理念

1、全面提高学生的语文素养。

（1）“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等知识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

“比较稳定”是表明这些语文素养是逐步养成的“平日修养”，如果能够自觉地、持之以恒地做到“谈吐文明、喜欢阅读、勤于动笔”。

“最基本”通俗点说，如“一口普通话、一笔端正字、阅读过一定数量的名篇名著、以及能够顺利地完成日常写作，没有或少有错别字”。

“适应时代发展要求”，如“收集处理信息的能力、尊重与理解多元文化、批判性阅读能力、现代传媒级数的使用”。

同时还要说明：

学生的语文素养是有个性差异的，因此，要“承认差别、因材施教”；学生的语文素养是不断发展的，因此，要注重“后天养成、循序渐进”。

（2）实验稿中“指导学生正确地理解和运用祖国语文”一句，修改后删除“祖国语文”，改为“祖国语言文字”。

“运用语言文字”包括听和读、说和写，“理解”包含在“运用”之中。

2、正确把握语文教育的特点。

“严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。

只能说我们学习历史，正视现实，规划将来。

在现阶段对“语文教育特点”有如下认识：

（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；

（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；

（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；

（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学；

这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。

3、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习的主体”。

将实验稿中“学生是学习和发展的主体”修改为“学生是学习的主体”。

突出了学习的主体的表述。

增加了“鼓励自主阅读、自由表达”一句，

将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改为“问题意识”是有关表述更加贴近“自主”“探究”。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养

语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。

优秀教师在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守成规，常常有自己独到的见解和实践创新。

三、课程的设计思路中增加了这样的表述：

1、社会主义核心价值观的体现。

语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，承担着育人宗旨，应将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入课程实施的方方面面。

2、语文课程的方向

语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。

之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建议）

第二部分课程目标与内容

一、总目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

在本课程里进一步突出人才培养模式的变革，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。

二、学段目标与内容

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉子形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

（降低了要求）

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警局。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读量不少于5万字。

（三）写话

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。

（四）口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的（原“精彩”）情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热爱参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3、有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4、能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读量不少于40万字。

（三）习作

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1、能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要专转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求生动。

（五）综合性学习

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活，尝试用语文知识和能了力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1、有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

（三）习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5、习作要有一定速度。

课内习作内学年16次左右。

（四）口语交际

1、与人交流能尊重和理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达有条理，语气、语调适当。

5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6、注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主体进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第三部分阅读目标内容的说明

二、规定了阅读方法和技能方面的目标

1、加强朗读

如：

《课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（第一学段）

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（第二学段）

能用通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（第三学段）

各个学段关于朗读吧目标要求的核心是一致的，所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字，不重复，不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。

粗略的看，三个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。

第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调的是能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

教师要明白朗读的起点是理解，特别是有感情的朗读这一目标，首先是理解的基础上，找出文章的感情基调，是欢快的、低沉的还是激昂的。

朗读要提倡自然，何为自然呢？

就是还原人物话语里的情态，如乎文，如乎心，如乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作，就像说话一样自然。

2、重视默读

学习默读。

（第一学段）

初步学会默读，做到不出声，不指读。

（第二学段）

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（第三学段）

这一次修订把对默读的具体要求“做到不出声，不指读”，从第一学段移至到第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志，这一改动更加符合学生学习阅读方法的实际状况。

教师如何把握，交给方法，怎样默读，至少是一个词，一个句来看，而不是一个字一个字看，训练默读的好方法就是读课外读物。

3、学习略读与浏览。

略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。

4、强化诵读

第一、二学段侧重引导学生在诵读中体验和想象情景的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的；第三学段强调通过语调、节奏、韵律等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更细化。

三、阅读的知识学习目标

1、词语与句子

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

（第一学段）

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（第二学段）

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（第三学段）

2、标点符号

认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。

（第一学段）

在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（第二学段）

在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

（第三学段）

学习的重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认识，更当做理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握。

四、文章的一般阅读目标

文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。

具体表述如：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

（第二学段）

在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

（第三学段）

五、非连续文本

首次提出“非连续文本”的概念。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等资料中找出有价值的信息。

（第三学段）

将“非连续性文本”阅读鲜明地提了出来，旨在培养学生分析归纳和提取信息的能力。

所谓“非连续文本”不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。

他的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

六、文学作品的阅读目标

1、叙事性作品阅读

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（第二学段）

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

（第三学段）

从这些表述来看，阅读叙事性作品的要求，对阅读文本而言，是落在故事大意（事件梗概）、人物形象、语言等要素上，对阅读主体（学生）而言，是落在自我感受上面。

第一学段只要求“复述”作品大意，“初步”感受形象和语言，有点自己的感受，并能与人交流即可；第三学段要求就略高一些，“简短描述”，“说出感受”，也就地对作品中内容的理解更具体，对自己的感受更明晰。

强调“自己印象最深”的内容和感受，而并不要求面面俱到的分析和评价。

2、文学作品阅读

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（第一学段）

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

（第三学段）

从第一学段的表述可见，在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景。

对儿童而言，具体生动的活动过程和学生在阅读中的情感投入，那种春风化雨、润物无声的形象感染和情感渗透，比头头是道的理性阅读分析更重要。

第三学段重点在把握诗意、想象意境、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致的了解，并受到感染。

七、积累背诵和课外阅读目标

1、积累与背诵

积累自己喜欢的成语和格言警局。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读量不少于5万字。

（第一学段）

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

（第二学段）

背诵优秀诗文60篇（段）。

（第三学段）

九年的总量达到240篇。

2、课外阅读

课外阅读量不少于5万字。

（第一学段）

养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外读物总量不少于40万字。

（第二学段）

扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

（第三学段）

第四部分教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥，专业素养的提高方面的具体明确表述：

“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论时教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。

这一补充是纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。

把教师在教学中的主导作用明确化了。

（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读书，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的学习空间。

从新增加的内容来看，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于（原是“贯穿于”）日常的教学过程之中。

更加强调了语文学科的特点。

（工具性与人文性的统一）

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

这些原则，是实施阅读教学与评价的指导思想。

第四部分具体教学建议与评价建议

一、关于识字、写字与汉语拼音教学

（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要内容

（二）在“多认少写”的基础上提出“先认先写”的理念

语文课程标准的发展历程几多年来识字与写字的教学经验都表明，越是力图把识字的认、讲、用、写同时推进的时候，却恰恰是在削弱、忽视各自的特点和规律。

为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，课标准中“多认少写”的理念是鲜明的，多认识为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字与写字教学的效率。

课标中提出“先认先写”基本字的理念。

一直以来，在识字与写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同的教学阶段，采用同样飞方法平均用力。

比如，每学一个字一概要求学生抄写10遍甚至20遍以上。

而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字与写字的难度也不相同。

针对这一现状，《义务教育语文课程标准（2011年版）》推出的《识字、写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种。

这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，“教学建议”中明确指出：

“建议先写先认‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”也就是说，基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。

（三）注重识字教学方法，提高识字教学效率

“教学建议”中提出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。

几种识字方法的简要分析。

1、韵语识字。

适用于初期积累阶段。

2、注音识字。

初期的积累阶段。

3、字族文识字。

把同声符的字编进各首诗歌中，以便于对这些字成批识别。

适用于中期积累阶段。

4、字理识字。

利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。

它适用于中后期积累阶段。

字理只能在积累达到一定数量后才能对教学起作用，因而初期难以使用；汉字并不都有字理，生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形系统性，破坏已取得的成果。

例如，“突然”的“突”字理分析。

任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势。

因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法

（四）加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯

在“教学建议”中，课标中要求：

“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程