版语文课标学习材料.docx

1、版语文课标学习材料第一部分 前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的性质的定位，进一步，明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字的运用”突出“实践性”和“综合性”的特点。这样定位，更加逼近了语文的本质，更加凸显了学科特点，课程目标更加具体

2、和明晰。二、课程的基本理念1、全面提高学生的语文素养。（1）“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等知识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。“比较稳定”是表明这些语文素养是逐步养成的“平日修养”，如果能够自觉地、持之以恒地做到“谈吐文明、喜欢阅读、勤于动笔”。“最基本”通俗点说，如“一口普通话、一笔端正字、阅读过一定数量的名篇名著、以及能够顺利地完成日常写作，没有或少有错别字”。“适应时代发展要求”，如“收集处理信息的能力、尊重与理解多元文化、批判性阅读能力、现代传媒级数的使用”。同时还要说明：学生的语文素养是有个性差异

3、的，因此，要“承认差别、因材施教”；学生的语文素养是不断发展的，因此，要注重“后天养成、循序渐进”。（2）实验稿中“指导学生正确地理解和运用祖国语文”一句，修改后删除“祖国语文”，改为“祖国语言文字”。“运用语言文字”包括听和读、说和写，“理解” 包含在“运用” 之中。 2、正确把握语文教育的特点。“严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物 的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来。在现阶段对“语文教育特点”有如下认识：（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的

4、独特体验；（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学；这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。3、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习的主体”。 将实验稿中“学生是学习和发展的主体”修改为“学生是学习的主体”。突出了学习的主体的表述。增加了“鼓励自主阅读、自由表达”一句，将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改为“问题意识”是有关表述更加贴近“自主”“探究”。4、努力建设开放而有活力的语文课程 。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统

5、，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。优秀教师在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守成规，常常有自己独到的见解和实践创新。三、课程的设计思路中增加了这样的表述： 1、社会主义核心价值观的体现。 语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，承担着育人宗旨，应将社会主义核心价值体系通过渗透的方式

6、，融入课程实施的方方面面。 2、语文课程的方向语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建议）第二部分 课程目标与内容一、总目标与内容课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。在本课程里进一步突出人才培养模式的变革，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。二、学段目标与内容第一学段（12年级）（一）识字与写字 1、喜欢学习汉

7、字，有主动识字、写字的愿望。2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉子形体美。4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（二）阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（降低了要求）3、结合上下

8、文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警局。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。（三）写话1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问

9、好、感叹号。（四）口语交际1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的（原“精彩”）情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（五）综合性学习1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热爱参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段 （34年级）（一） 识字与写

10、字1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4、能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5

11、、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读量不少于40万字。（三）习作 1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣

12、或印象最深、最受感动的内容写清楚。3、能用简短的书信、便条进行交流。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6、课内习作每学年16次左右。（四）口语交际1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要专转述。3、能清楚明白地 讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求生动。（五）综合性学习1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所

13、得。3、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活，尝试用语文知识和能了力解决简单问题。第三学段（56年级）（一）识字与写字 1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感

14、情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏

15、等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。（三）习作1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5、习作要有一定速度。课内习作内学年16次左右。（四）口语交际1、与人交流能尊重和理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转

16、述。4、表达有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6、注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主体进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第三部分 阅读目标内容的说明二、规定了阅读方法和技能方面的目标1、加强朗读如： 课程标准（2011年版）规定的朗读目标是： 学习用普通话

17、正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）各个学段关于朗读吧目标要求的核心是一致的，所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字，不重复，不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。粗略的看，三个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。第一学

18、段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调的是能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。教师要明白朗读的起点是理解，特别是有感情的朗读这一目标，首先是理解的基础上，找出文章的感情基调，是欢快的、低沉的还是激昂的。朗读要提倡自然，何为自然呢？就是还原人物话语里的情态，如乎文，如乎心，如乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作，就像说话一样自然。2、重视默读学习默读。（第一学段）初步学

19、会默读，做到不出声，不指读。（第二学段） 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段） 这一次修订把对默读的具体要求“做到不出声，不指读”，从第一学段移至到第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志，这一改动更加符合学生学习阅读方法的实际状况。 教师如何把握，交给方法，怎样默读，至少是一个词，一个句来看，而不是一个字一个字看，训练默读的好方法就是读课外读物。3、学习略读与浏览。略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。4、强化诵读 第一、二学段侧重引导学生在诵读中体验和想象情景的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的；第三学段强

20、调通过语调、节奏、韵律等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更细化。三、阅读的知识学习目标1、词语与句子结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段） 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情义的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段） 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段）2、标点符号认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。（第一学段）在理解语句的过程中，体会句

21、号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（第三学段） 学习的重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认识，更当做理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握。 四、文章的一般阅读目标文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。具体表述如：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）在阅读中了解文章的表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段）五、 非连续文本首次提出“非连续文本

22、”的概念。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等资料中找出有价值的信息。（第三学段）将“非连续性文本”阅读鲜明地提了出来，旨在培养学生分析归纳和提取信息的能力。所谓“非连续文本”不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。他的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。六、文学作品的阅读目标1、叙事性作品阅读能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物

23、的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（第二学段）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（第三学段）从这些表述来看，阅读叙事性作品的要求，对阅读文本而言，是落在故事大意（事件梗概）、人物形象、语言等要素上，对阅读主体（学生）而言，是落在自我感受上面。第一学段只要求“复述”作品大意，“初步”感受形象和语言，有点自己的感受，并能与人交流即可；第三学段要求就略高一些，“简短描述”，“说出感受”，也就地对作品中内容的理解更具体，对自己的感受更明晰。强调“自己印象最深”的内容和感受，而并不要求面面俱到的分析和评价。2、

24、文学作品阅读阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（第一学段）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（第三学段）从第一学段的表述可见，在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景。对儿童而言，具体生动的活动过程和学生在阅读中的情感投入，那种春风化雨、润物无声的形象感染和情感渗透，比头头是道的理性阅读分析更重要。第三学段重点在把握诗意、想象意境

25、、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致的了解，并受到感染。七、积累背诵和课外阅读目标1、积累与背诵积累自己喜欢的成语和格言警局。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。（第一学段）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（第二学段）背诵优秀诗文60篇（段）。（第三学段）九年的总量达到240篇。2、课外阅读课外阅读量不少于5万字。（第一学段）养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外读物总量不少于40万字。（第二学段）扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（第三学段）第四部分 教学建议（一）充分发挥师生双方在

26、教学中的主动性和创造性继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥，专业素养的提高方面的具体明确表述：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论时教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综

27、合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。这一补充是纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。把教师在教学中的主导作用明确化了。（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读书，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等

28、教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的学习空间。从新增加的内容来看，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于（原是“贯穿于”）日常的教学过程之中。 更加强调了语文学科的特点。（工具性与人文性的统一）（四）重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重

29、基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 这些原则，是实施阅读教学与评价的指导思想。 第四部分 具体教学建议与评价建议一、关于识字、写字与汉语拼音教学（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要内容（二）在“多认少写”的基础上提出“先认先写”的理念 语文课程标准的发展历程几多年来识字与写字的教学经验都表明，越是力图把识字的认、讲、用、写同时推进的时候，却恰恰是在削弱、忽视各自的特点和规律。为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，课标准中

30、“多认少写”的理念是鲜明的，多认识为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字与写字教学的效率。课标中提出“先认先写”基本字的理念。一直以来，在识字与写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同的教学阶段，采用同样飞方法平均用力。比如，每学一个字一概要求学生抄写10遍甚至20遍以上。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字与写字的难度也不相同。针对这一现状，义务教育语文课程标准（2011年版）推出的识字、写字教学基本字表集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字种。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，“教

31、学建议”中明确指出：“建议先写先认字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”也就是说，基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。（三）注重识字教学方法，提高识字教学效率“教学建议”中提出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。几种识字方法的简要分析。1、 韵语识字。适用于初期积累阶段。2、注音识字。初期的积累阶段。3、字族文识字。把同声符的字编进各首诗歌中，以便于对这些字成批识别。适用于中期积累阶段。4、字理识字。利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。它适用于中后期积累阶段。字理只能在积累达到一定数量后才能对教学起作用，因而初期难以使用；汉字并不都有字理，生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形系统性，破坏已取得的成果。例如，“突然”的“突”字理分析。 任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法（四）加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯在“教学建议”中，课标中要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程