《冬阳童年骆驼队》教学案例.docx

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《冬阳童年骆驼队》教学案例

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

教材分析：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。

课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。

三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。

全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

学情分析：

《冬阳·童年·骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。

文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。

在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。

另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。

教学目标：

１、认识３个，会写个生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

3、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

４、背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

教学重、难点　　

　让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，贪图语文的特点。

课时安排：

两课时

教具准备：

多媒体课件

一、创设情境，引入课题

1.播放电影《城南旧事》片断，，了解小说《城南旧事》。

这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？

阅读课文后面的“资料袋”。

师：

我们了解到自传体小说《城南旧事》，它以朴实、纯真的笔调，描绘了林海英童年的件件往事，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。

学一学课文《冬阳·童年·骆驼队》吧。

2、读课题，冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。

闭上眼睛展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

伴着优美而略带感伤的音乐《送别》，再读课题。

[设计意图：

未成曲调先有情，用视频带学生进入那个时代，让音乐引领孩子们走入作者那样的内心。

]

二、自由畅读，步入童年

　　师：

同学们，看完刚才的片段，听着优美而略带感伤的音乐《送别》，接下来就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里吧！

1、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词

（1）指名读生字新词，检查正音。

（2）在作者林海音心灵的童年中，哪些往事重临于她的心头，让她难以忘怀呢？

2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？

朗读相应的部分。

看骆驼咀嚼。

看骆驼脱皮毛。

关于铃铛的遐想。

怀念骆驼队。

3、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

4、指名读，谈谈感受，并带感受读。

[设计意图：

读通课文、读懂课文，无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。

]

三、深入阅读，品味童年

1.作者的童年生活中最有意思是什么？

在课文中找出有关的句子读一读。

2.课堂交流，随机指导。

（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

◇“我”观察很仔细：

“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

”那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？

自由读句子。

怎样磨来磨去呢？

课文中用了一个什么词来说明的？

（师做动作理解“交错”）读句。

◇“我”看的时候很投入：

“我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”

◇“我”很喜欢骆驼：

尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。

……

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？

同桌相互说一说。

③（播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。

想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。

[设计意图：

抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性]

（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……增加一些行路的情趣。

”

①读读这段话，想一想：

“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

……小英子说，耐不住寂寞的不是——骆驼，而是——拉骆驼的人啊！

小英子的想法是多么富有诗意啊，（再读小英子的话）

（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！

……因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

◇“我”很关心骆驼。

◇“我”很喜欢骆驼。

◇“我”很善良。

……

②有感情地朗读这句话。

[设计意图：

引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：

自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想。

三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。

]

四、作业

1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。

2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、继续品读，感悟童年

1.自由朗读课文，思考：

到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？

在课文中找出有关的句子朗读体会。

2.学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。

师：

是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。

比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？

3.课堂交流，随机指导。

（1）童年可以有漫无边际的想法，我总问那些无聊的问题、幼稚的问题。

　①找出有关的句子。

　◇不是的，爸！

他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

　◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。

……

②有感情地分角色朗读这些句子。

[角色转换中读。

]

-事情、所问的问题都是多么可笑啊！

①找出有关的句子。

◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……

◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？

◇童年的傻事多么美好。

◇“我”的心中充满了留恋。

③有感情地朗读这些句子。

[设置情景，发挥想象，深情朗读。

]

（3）虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！

①找出有关的句子。

◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。

童年又重领于我的心头。

生：

童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。

现在想起这些往事，还是感到很有趣！

……师：

所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。

就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。

（板书：

淡淡的感伤）

②在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？

生：

对童年生活的留恋！

　师：

是的，一种深深的怀念。

（师板书：

深深的怀念）

我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

　　　　　　　生齐读：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

[设计意图：

引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：

自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想，进行入情入境地朗读。

三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。

]

二、读写结合　课外延伸

1、升华情感　再读课题

师：

冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。

我们还记得课文的题目吗？

再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。

生（深情地，舒缓地）：

冬阳童年骆驼队

[设计意图：

一张充满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，教师的深情述说和课题画面完美地结合在一起，再次将孩子带到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。

]

2、联系自我　回顾童年　　　　

　　　品味作家的心其实是想让实际的童年过去，心灵的童年永存，伴着优美而略带感伤的轻音乐倾诉“我心中的童年”。

[设计意图：

构建较为开放的自读、自悟的读书课堂，使学生练一双慧眼，铸一颗真心。

]

3、课外延伸　推荐读物

　　师：

在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。

品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。

我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。

可是，每个人都要长大。

也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。