高职招考文化教育类专业基础知识《幼儿教育学》复习备考资料.docx
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高职招考文化教育类专业基础知识《幼儿教育学》复习备考资料
《幼儿教育学》复习备考资料
第一章绪论
一理解幼儿教育的概念（名词解释）
幼儿教育，是指对3-6岁年龄阶段幼儿所实施的教育。
广义的幼儿教育，是指能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的所有活动，如在成人指导下看书、做游戏、参加社会活动等。
狭义的幼儿教育，指的就是幼儿园教育。
二理解幼儿教育学的概念（名词解释）
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节幼儿园教育的目标
一掌握幼儿园的教育目标
（一）教育目的是教育的根本问题，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（二）幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的思想。
（名词解释）
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”（识记）这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
（三）制定幼儿园教育目标的依据：
教育目的和幼儿身心发展的特点和可能性。
幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的；幼儿园教育目标是否合理，除了是否符合要求之外，还要看是否符合幼儿的身心发展规律。
（选择，判断）
第二节幼儿园的任务
二掌握幼儿园的双重任务
（一）幼儿园的双重任务
1幼儿园对幼儿实施保育和教育；
2幼儿园为家长的工作、学习提供便利条件。
（二）新时期幼儿园双重任务的特点（简答，重点）
1对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；
2为家长服务的范围不断扩大；
3家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。
第三节幼儿园教育的原则
三理解幼儿园教育的原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
（二）促进儿童全面发展的原则（儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，应是协调的发展，是有个性的发展）
（三）面向全体，重视个体差异的原则
（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
（五）保教结合的原则
保教结合原则指的是：
教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾与保护，保教合一，确保幼儿真正健康、全面地发展。
（名词解释）
1保育和教育是幼儿园两大方面的工作；
2保育和教育工作互相联系、互相渗透；
3保育和教育是在同一过程中实现的。
（六）以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动，游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
（选择）
以游戏为基本活动，在幼儿园教育实践活动中应当注意：
（了解）
1重视幼儿的自发性游戏
2充分利用游戏形式组织幼儿园的各类教育活动
3满足幼儿对多种游戏的需要
（七）教育的活动性和活动的多样性原则
教育的活动性：
活动是幼儿发展的基础和源泉。
俗话说：
“要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。
”幼儿感性知识少，直接经验缺乏，幼儿身心发展的这种特点决定了他们必须通过活动去接触各种事物和现象，否则就没有幼儿的发展。
（理解）
（八）发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。
（理解）
1一日活动中的各种活动不可偏废；
2各种活动必须有机统一为一个整体。
以上八个原则中，前四项是教育的一般原则，后四项是幼儿园教育的特殊原则，各项原则彼此密切联系，相互渗透，不可分割。
第三章幼儿园教育的基本要素
幼儿园教育的基本要素包括教师、幼儿和幼儿园环境三个方面，这三个方面相互联系、相互制约，各自发挥着重要的作用。
（了解）
第一节幼儿教师
一理解幼儿教师职业的劳动特点和角色特点、理解幼儿教师的专业素养要求
（一）幼儿教师职业的劳动特点（简答、论述）
1幼儿教师的劳动具有复杂性，并富有创造性。
幼儿教师不仅要考虑幼儿的年龄特征和个体差异，实施各项教育活动，还要做好各项卫生保健工作，其教育任务是多方面的、复杂的。
幼儿具有不同的个性和发展潜力，教师对幼儿的教育要因人而异，根据幼儿的思想状况、发展水平及变化不断调整，寻求科学、创新的教育方案，因材施教，因而幼儿教师的劳动具有科学性和创造性。
2幼儿教师的劳动具有示范性。
模仿是幼儿重要的学习方式，教师的思想、学识和言行无时无刻不在向幼儿进行示范。
例如，常常听到幼儿说：
“这是我们老师说的。
”“我们老师就是这样做的。
”
3幼儿教师的劳动具有长期性。
培养人是一个长期的过程，启蒙时代幼儿教师对幼儿的影响是极其深刻的，有时候还会影响幼儿的一生，因此幼儿教师的劳动具有长期性。
（二）幼儿教师职业的角色特点（幼儿教师职业角色的多元性）
1教师是幼儿生活的照料者。
幼儿自主性、独立性较弱，教师在生活上要给予幼儿多方面的照顾，不仅要对其生活进行精心料理，还要给予幼儿情感上的呵护和关心。
2教师是幼儿学习的支持者。
教师不仅是知识的传授者，更应该是幼儿学习的支持者，教师的任务是为幼儿的学习创造适宜的环境，激发其学习欲望，同时放手让幼儿自主活动、自主学习、主动发展。
3教师是幼儿与社会沟通的中介者。
幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境，教师是引路人，引导幼儿学习社会行为规范和人际交往，体验社会角色，初步学习适应社会生活。
（三）理解幼儿教师的专业素质要求（重点，简答）
1良好的职业道德。
幼儿教师职业道德包括依法执教、爱岗敬业、热爱幼儿、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项规范，其核心是爱岗敬业的事业心和热爱幼儿的职业情感。
热爱教育事业是教师从事教学工作的根本动力；教师对幼儿的热爱、关心和呵护，是教师最基本的品质。
2健康的身心素质。
首先，健康的身体素质是搞好幼教工作的重要前提，其次，要有健康的心理素质，再次，还要有端庄的仪容仪表。
3扎实的文化素质。
幼儿教师要有广博的科学文化知识和幼儿教育专业的基础知识。
4多方面的能力素质。
（1）观察和了解幼儿的能力
（2）组织管理班级的能力
（3）沟通的能力（包括教师与幼儿的沟通，教师与家长的沟通，其中，家园沟通，目的是为了共同关注幼儿成长。
）
（4）教育教学活动监控的能力（计划与准备、组织与实施、控制与调节、反思与纠正）
（5）教育研究的能力（幼儿教师的科学研究以解决教育教学中的实际问题即教育现象为主。
）
第二节幼儿
二理解幼儿的特性、理解幼儿在教育过程中的地位
（一）幼儿的特性
1幼儿是完整的人
（1）幼儿是整体发展的人。
例如，一个幼儿在语言和动作方面的发展状况良好，能说会做，这可能直接影响到他在同伴中的地位和他的社交方式，他与人交往时可能充满自信，在同伴群体中可能威信较高，甚至成为领导者。
（选择）
（2）幼儿是具有主观能动性的人。
在教育过程中，幼儿能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受幼儿自己意愿的支配。
幼儿具有主观能动性，绝不是教师想让他们怎样做，他们就会怎样做的。
2幼儿是独特的人
（1）幼儿是具有巨大发展潜能的人。
婴幼儿期是一个人生理、心理发育和形成的时期，他们的身心潜藏着极大的发展可能性和极大的可塑性。
（2）幼儿是处于发展过程中的人。
我们应当把孩子看作孩子，其发展阶段的特点应当受到尊重，例如，大人知道鸟儿会飞，但只有孩子问：
“我为什么不会飞？
”（选择）如果我们始终保持孩子一样的好奇心，像孩子一样善于追问，或许我们也会成为发明家。
所以，幼儿是处在发展过程中的人，要用发展的眼光看待孩子。
（3）幼儿是发展中的个人。
由于各个幼儿的遗传素质不同，先天特点不同，又受到出生后社会环境的不同影响，因而他们具有各自的特点和独立的人格，尊重幼儿的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待幼儿的基本态度。
（选择）
（二）理解幼儿在教育过程中的地位
1幼儿是教育的客体。
在教育过程中，幼儿教师是“教”的活动的主体，而幼儿则是“教”的对象，是教育的客体。
2幼儿是自身学习的主体。
幼儿是具有主观能动性的人，是教育过程的主动参与者，是客观世界的探索者、发现者，是自身学习的主体。
3幼儿是自身权利的主体。
幼儿有着独立的社会地位，是行使权利的主体，享有法律所规定的各项权利，父母和教师不应该把自己的主观意愿强加给幼儿。
第三节幼儿园环境
三理解幼儿园环境的含义、掌握幼儿园环境创设的原则
（一）理解幼儿园环境的含义（名词解释）
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。
（二）掌握幼儿园环境创设的原则（重中之重）
1环境与教育目标一致的原则。
在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园的教育目标相一致，具体来说应考虑以下两点：
A环境创设要有利于教育目标的实现。
B依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。
2适宜性原则。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
例如：
幼儿天性好奇，有强烈的探索欲望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题的能力，提高思维水平和动手能力。
3幼儿参与的原则。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
4开放性原则。
开放性原则是指创设幼儿园环境时不仅要考虑幼儿园园内环境的要素，同时也要重视园外环境的要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
（名词解释）例如，家长认为孩子穿鞋慢，常常帮孩子穿上，幼儿愿意自己做，因为在幼儿园也是自己做的，而家长却说：
“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里。
”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。
家长这样做就不符合开放性原则。
5经济性原则。
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身的经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
（三）创设幼儿园环境应注意的问题
1重视精神环境的创设
（1）建立良好的师生关系，要做到以下两点：
A正确理解教师与幼儿之间的关系；（平等的社会成员关系，应尊重幼儿在教育过程中的主体地位。
）
B建立师生之间良好的情感关系。
（2）帮助幼儿建立良好的同伴关系
2重视教师在幼儿园环境创设中的作用
（1）教师是幼儿园环境的设计者。
（2）教师是幼儿与环境相互作用的引导者。
教师设计与准备环境的根本目的是引发幼儿的活动。
主要包括引导幼儿观察、体验事物性质及关系；引导幼儿思考、发现和解决问题。
第四章幼儿园课程
第一节课程的概述
一理解幼儿园课程的概念、了解课程的基本要素
（一）幼儿园课程的含义
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（二）课程的基本要素
课程的基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。
（简答）其中，课程目标是教育目标在教育过程中的具体化；课程内容是课程目标的载体；课程组织指的是对课程实施的各种因素加以编排、组合、平衡，使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应；课程评价指的是对学习者的学习过程和学习结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适应性进行评估的工作。
（了解）
第二节幼儿园课程的性质和特点
二理解幼儿园课程的性质、理解幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程的性质（简答）
1幼儿园课程是终生教育的根基课程。
2幼儿园课程是基础素质教育课程。
（幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心的全面和谐发展，培养他们的独立个性、主动性、创造性和自制能力。
（判断））
3幼儿园课程是基础教育课程的基础部分。
（幼儿教育是基础教育的基础部分，更应该以素质教育为基本价值取向。
（判断））
4幼儿园课程是非义务教育课程。
（幼儿园教育不属于义务教育，因此，幼儿园的课程也不是义务教育课程（判断））
（二）幼儿园课程的特点
幼儿园课程的内容和形式是受幼儿身心发展的特点决定的。
（判断）与小学课程相比，它具有以下区别：
（判断、选择、简答）
1幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日生活之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。
2幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。
第三节幼儿园五大领域教育活动（新增内容，重点关注）
（一）幼儿健康教育
1幼儿健康教育是指根据幼儿身心发展的需要、特点水平，通过孩子喜闻乐见的各种形式，促进他们在身体上、心理上和社会适应等方面的良好发展，使之拥有健康的体魄和健全的心理。
2幼儿健康教育包括身心状况、动作发展和生活习惯与生活能力等三个子领域。
3幼儿健康教育的主要途径和方法
（1）专门的健康教育活动（教师有目的、有计划地在幼儿园教育中开展以促进幼儿身心健康为目的的教育活动）
（2）利用一日生活的各种活动进行随机教育；
（3）充分利用各种游戏活动对幼儿进行健康教育；
（4）在各领域的教学活动中渗透健康教育；
（5）充分发挥社区、家庭、幼儿园的协同作用搞好健康教育；
（6）注重个别教育使每个孩子都能健康发展。
（2）幼儿语言教育
1幼儿语言教育是有目的、有计划地使幼儿全面掌握口头语言，发展幼儿口语表达能力的教育活动。
2幼儿语言教育包括倾听与表达和阅读与书写准备两个子领域。
3幼儿语言康教育的主要途径和方法
（1）努力创设丰富的语言环境；
（2）在一日生活的各个环节中和在其他领域的教育活动中努力渗透语言教育；
（3）进行专门的语言教育活动发展幼儿的语言能力。
（3）幼儿社会教育
1幼儿社会教育是指针对幼儿社会性发展的特征，教师采用正确的教育方式方法，促进幼儿学会与人友好相处，学习如何看待自己、对待他人，增强幼儿的人际交往和沟通能力，不断发展适应社会生活的能力。
2人际交往和社会适应（幼儿社会教育的两个子领域）是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
3幼儿社会教育的主要途径和方法
（1）充分利用好一日的生活过程；
（2）让幼儿去模拟体验社会角色；
（3）充分利用好生活各种重大事件；
（4）为幼儿提供良好的榜样；
（5）为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。
（4）幼儿科学教育
1幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
2科学概念包括三个基本要素：
科学的态度和价值观（实事求是、敢于质疑、追求创新），科学探索的过程和方法（假设、观察、测量、实验）、科学的知识（在科学的态度和价值观的指导下，通过科学探索过程所获得的知识体系）等。
幼儿科学教育的实质是对幼儿进行科学素养的早期培养。
（判断）幼儿科学教育主要包括科学探究和数学认知两个子领域。
3幼儿科学教育的主要途径和方法
（1）通过专门的教育活动进行科学的启蒙教育；
（2）利用日常生活中的各种机会进行科学的随机教育；
（3）支持幼儿自由地进行科学探索活动；（幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力）
（5）幼儿艺术教育
1幼儿艺术教育是指有计划、有目的地通过音乐、舞蹈、美术、欣赏和表演文艺作品等形式，对幼儿进行审美教育，帮助幼儿体验和感受艺术的美感，使他们学会一些简单的艺术表现手法，发展他们的创造力和美的情趣。
2幼儿艺术教育包括感受与欣赏和表现与创造两个子领域。
3幼儿艺术教育的主要途径和方法
（1）在日常教育中帮助幼儿积累生活印象，丰富感性经验，帮助幼儿感受生活中美的事物；
（2）有计划、有目的地开展艺术创造和欣赏活动，使幼儿有机会自由地表达自己对生活的理解和认识；
（3）师生共同创设艺术化环境，用自己的作品美化自己的生活空间；
（4）有意识地让艺术教育领域与其他领域互相渗透。
第五章幼儿园的教学活动
第一节幼儿园教学活动的概述
一理解幼儿园教学活动的概念、理解幼儿园教学活动的特点
（一）幼儿园教学活动的含义
幼儿园教学活动是教师与幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教育目标、教育计划，通过与幼儿互动，引导幼儿积极主动地认识世界，获得全面发展的过程。
（名词解释）
（二）理解幼儿园教学活动的特点（重点，简答）
幼儿园教学活动以帮助幼儿获取大量的感性经验为主要任务，这是由幼儿的发展特点和幼儿园教育的任务与特点决定的。
（判断）幼儿园教学活动不仅关注教师应该“教什么”，更关注幼儿“怎样学”；不太关注幼儿获得知识量的多少，而更关注其获得知识的过程与方法。
1生活性与启蒙性。
生活性是指幼儿园教学活动药材那个帮助幼儿积累生活的感性经验出发，内容和形式必须贴近幼儿的实际生活，活动设计必须针对幼儿生活中的实际问题和实际需要；启蒙性：
在幼儿园教学活动中，注重认识简单的事物和现象时，要引导幼儿认识事物之间的关系，即启蒙性。
2活动性与参与性。
幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。
3游戏性与情境性。
由于幼儿的思维具体形象、注意容易分散等原因，教师在组织教学活动时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情景中积极地交往、活跃地想象、主动地表达，在玩乐中学习。
第二节幼儿园教学活动的构成要素与教学原则
二了解幼儿园教学活动的构成要素与教学原则
（一）幼儿园教学活动的构成要素
幼儿园教学活动是由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。
其中，教师是教学活动的组织者、指导者和支持者，幼儿是学习的主体。
教师应将作为学习者的幼儿和幼儿的学习视为教学活动中的关键因素，注重研究幼儿的学习特点和学习方式。
从幼儿活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以相对地划分为五个领域，即健康、语言、社会、科学和艺术领域。
（2）幼儿园教学活动的原则（新增内容，重点关注）
教学活动的原则是组织教学活动必须遵循的基本要求。
1科学性和思想性相结合的原则
科学性是指教师在教学活动中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的组织形式和方法应符合幼儿的认识特点。
思想性是指教师在教学活动过程中实施德育，促进幼儿的品德和社会性的发展。
贯彻这一原则时应注意以下几点：
（1）教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验；
（2）发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度；
（3）注重情感渗透，切忌说教。
2积极性原则
积极性原则是指教师在教学活动中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。
贯彻这一原则时应注意以下几点：
（1）科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划；
（2）加强交流，建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造；
（3）关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，促进幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。
3发展性原则
发展性原则是指教学活动要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展，也就是说，一切教学活动必须以促进幼儿的发展为追求的目的。
贯彻这一原则时应注意以下几点：
（1）树立终身可持续发展观念；
（2）了解幼儿的发展需要，科学选材。
4直观性原则
直观性原则指的是在教学活动过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。
贯彻这一原则时应注意以下几点：
（1）根据教育目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段；幼儿园直观手段有实物直观（观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（指观察图片、图片、模型、贴绒教具、沙盘、玩具等）、电化教具直观（幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影、多媒体课件等）、语言直观（教师的情境性语言）。
（2）直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合。
5活动性原则
活动性原则是指在教学活动中应保证幼儿有充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。
贯彻这一原则时应注意以下几点：
（1）教师在教学活动中要为幼儿提供丰富的材料、充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人；
（2）教师在组织多种活动的同时，要放手让幼儿进行多种多样的操作、探索和实践活动，另外还要根据幼儿的个性特点进行指导，以利于幼儿全面发展。
第三节幼儿园常用的教学手段和方法
三理解幼儿园常用的教学手段和方法
（1）教学手段是教师有效地传递信息，促进主体与客体相互作用以及发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。
目前在幼儿园普遍使用的教学手段有实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像等，以及自制教具等。
（新增内容，适当关注）
（二）幼儿园常用的教学方法（重点）
1活动法
活动法是一种以幼儿的实践活动为主的方法，是指在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。
（名词解释）幼儿园常用活动法主要是游戏法、实验法和操作练习法。
（1）游戏法
游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织幼儿学习的方法。
游戏法能将教育目标和幼儿的兴趣结合起来。
运用游戏法时应注意：
A教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动。
B使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。
（2）实验法
当幼儿对某种事物或现象地变化产生兴趣、提出疑问或设想时，一种比较好的解决办法便是提供一定的材料或仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想，这就是实验法。
（理解）
运用实验法要注意以下几点：
A实验的安全性；
B教师预先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功的体验。
C实验法强调的是幼儿的亲自动手。
（3）操作练习法
操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法。
例如，幼儿听指令出示相应数量地小木棍以巩固他们对10以内数的认识，挥臂击打悬挂在头上方的玩具来联系投掷动作，在图中添画小草来练习画直线，等等。
运用操作练习法时应注意以下几点：
A明确练习的目的，要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。
B观察幼儿练习的情况，及时作出反馈。
2直观法
直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。
幼儿园常用的直观法主要有观察法、演示和示范。
（1）观察法
观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉等多种感觉去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。
（名词解释）
运用观察法时，应注意以下几点：
（简答）
A根据教育要求，做好观察前地准备。
B观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣。
C在观察过程汇总，教师要充分发挥语言、手势的指导作用。
D观察结束时，要总结观察的现象。
（2）演示和示范
演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。
在幼儿园，教师逐一出示并介绍各种小型乐器，或者一边讲故事一边操作故事中的各种角色玩偶，等
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