高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生抒志咏怀定风波》14课件教案教学设计 一等奖.docx

高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生抒志咏怀定风波》14课件教案教学设计 一等奖.docx

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高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生抒志咏怀定风波》14课件教案教学设计一等奖

《定风波》教案设计

教学目标:

1.理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2.体会诗歌中包含的人生哲理。

3.感知豪放词的抒情特点。

教学重点:

1.词所抒发的感情及抒情特点。

2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

教学难点:

1.理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2.感知豪放词的抒情特点;以小见大的表现手法

教学课时:

一课时

教学过程:

一、新课导入

同学们,听听这些词句是谁写的——“明月几时有?

把酒问青天”、“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”……对,是苏轼的名句。

苏轼,我们并不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。

今天,我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

二、朗读指导

1、诵读要求

读准字音如:

同行xíng

吟啸xiào

一蓑suō

烟雨

读出情感:

词语的抑扬顿挫

文句的舒缓轻重

读出节奏:

莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马,

谁怕?

一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。

2、跟着录音读一遍,男女同学分别朗读

三、了解作者,知晓背景

这首词作于宋神宗元丰五年（1082）,此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。

在这遭受严重政治迫害后的几年里,苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面,但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。

这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

《东坡志林》说:

“黄州东南三十里为沙湖,亦曰螺师店,予买田其间,因往相田。

”而这首<定风波的小序则说:

“三月七日沙湖道中遇雨。

雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。

已而遂晴,故作此。

”显然,这首词是借“道中通雨”一事,来抒写作者当时“余独不觉”的心境的。

这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗?

四、解词释句,整体感知

1.强调下列词语的意思:

⑴芒鞋:

草鞋。

⑵吟啸:

吟唱长啸,表现泰然自若的情态。

⑶料峭:

形容微寒。

2、整体感知

[层次结构]

上片写雨中的情景和心境。

“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度,暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。

“莫听”有外物不足萦怀之意,“何妨”见俏皮的挑战色彩。

“竹杖芒鞋轻胜马,谁伯?

”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松,胜过骑马,风雨有什么可怕的呢?

实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖,以“马”喻指奔波官场,通过两者对比,隐喻闲散江湖胜过奔波官场,远离宦海险恶反觉一身轻松。

穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的,故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。

“一蓑烟雨任平生。

”这一句不是写眼前景,而是想心中事,因为“雨具先去”,当时并无蓑衣,而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象,故而这一句是表达了苏拭想退隐江湖、自在地度过一生的心愿。

“任”字含放任自由之意。

下片写雨后的情景和心境。

“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。

”这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象,但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中,余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观而又复杂的心情。

“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。

”这三句表面上似乎是说,回到住处,再看路经之地,既不是风雨交加,也不是朗朗晴空;实际上,“萧瑟处”隐喻宦途风雨,“归去”是用陶渊明的“归隐”之意,而“也无风雨也无晴”则是说,有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。

显然,这里的主要心态是旷达,主要意向是隐逸。

全词上片写雨中,下片写雨后;上片落笔镇定心态,意归闲散江湖,下片落笔欣慰心态,意归飘然世外。

写眼前景,想心中事,景物层次、意绪走向都十分清晰。

[内容述评]

这首词展现了苏轼被贬滴黄州时的基本心境:

一是泰然自若、旷达处之;二是意存归隐、宽慰自解。

“同行皆狼狈,余独不觉”,“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行”,这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。

他曾在给李之仪的书信中说:

“得罪以来,深自闭塞,扁舟草履,放浪山水问,与樵渔杂处,往往为醉人所推骂,辄（ZHE）自喜渐不为人识。

”遭迫害,受贬滴,被人推搡漫骂,无人识其是官,竞觉得这是可喜之事;由此种奇异心态可以体味到,苏拭当时的心胸旷达到何种程度。

意存归隐是这首词的主要情感倾向。

上片情怀,指向“一蓑烟雨任平生”,下片情怀,收在陶渊明的“归去”,上下一致,心意之所归都是隐逸江湖。

上片说“竹杖芒鞋轻胜马”,下片说“归去,也无风雨也无晴”,意理相承,都表现出对官场险恶的厌弃,这无疑是作者意欲归隐的动因。

而过片中的“醒”字,则隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味。

其《临江仙》中“小舟从此逝,江海寄余生”这一名句,就产生在这首《定风波》之前不久,可见在被贬黄州这段时期内,归隐的意向确实在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。

在苏轼的思想体系中,儒佛道是兼容并蓄的。

他祟尚老庄哲学,深受禅学影响,颂扬陶渊明的人生态度,因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事情。

然而苏拭一生始终没有真的归隐过,这说明,即使严遭挫折,他的基本思想还是在儒家的用世观念界内。

因此,对苏轼的归隐意向,只能看作是一种自我心理调节,自我心理宽慰,这充分体现出苏轼淡薄功名的宽阔胸襟和旷达通脱的人生态度。

3、背诵课文。

五、品味语言,鉴赏形象。

1.讨论:

“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?

”刻画了怎样的抒情主体形象?

加点的词语表现了词人怎样的精神?

提示:

这几句话描写了一个穿着草鞋,拄着竹杖,迎着疾风骤雨,缓缓而行,时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象,”莫听”、”何妨”、”谁怕”是关键词,写出了词人在“同行皆狼狈”,其“独不觉”,欣然前行的独立人格精神。

2.思考:

“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质?

提示:

自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人无惧苦难,勇敢前行的意志品质。

六、学习表现手法,分析表达效果。

总体说来,这首词的艺术表现特点是:

写眼前景,想心中事,情景交融,隐喻寄托,含不尽之意见于言外。

具体来说,这里至少体现出如下三个方面的审美要素:

1、写眼前景,想心中事,异质而同构

写眼前景,就是落墨于眼前所遇到的真实景物;想心中事,就是着意

于心中所萦绕和所要表现的事物人情;而这两者之间则必须具有异质同构关系,以使读者能由此而想象到彼。

《定风波》直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景,但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情,因而作者在进行这首词的艺术创作时是“一心二用”,即言在此而意在彼。

在这种整体构思中,“眼前景”和“心中事”虽然一个是自然景物,一个是社会人事,但两者必须具备相似联想可以沟通的同构关系。

在《定风波》中,沙湖道上的风风雨雨,与苏轼仕途上的政治遭遇就是异质同构关系,苏轼在道中遇时的感受,与他遭贬后的心境也是异质同构关系,而词的全部意理情致,也就含蕴在这一系列的异质同构关系中。

2、若即若离,隐喻寄托

这首词的言与意之间,不是局部的一对一的直接比喻关系,而是整体性的隐喻寄托。

这种整体性隐喻寄托具有若即若离的特点,而不可一一捉对坐实。

例如在“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行”中,隐喻寄托着苏轼遭贬

后泰然自若的情绪;在“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜阳却相迎”中,隐喻寄托着作者历经坎坷后对世事更加清醒、因而晚境或尚平坦有望的社会人生感受;但不能说,这些都是比喻。

可以说,隐喻寄托具有更多的象征意味,不过这种象征意味是若即若离、隐约而含蓄的,而词的意境美也就更多地体现在这种若即若离的朦胧之中。

3、以小寓大,言外无穷

一般说来,这种隐喻寄托总是以自然景物,隐喻社会人事,以对眼前事物的具体感受寄托普遍的人生态度,因而多具即景生情、情寄言外,以小寓大、言外无穷的特点。

《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境,这都是即景生情、以小见大。

而且这个“大”是难以穷尽的:

不仅有通雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景,还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水,乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想象中展开的社会人生景象,不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致,而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。

写眼前景有限,想心中事无限,这就是隐喻寄托所追求的艺术效果,也最终体现了这首《定风波》的成功之处。

七、拓展思维

1、

课外赏析《临江仙》。

用这节课所学的表现手法去细细品味。

2、学习苏轼的词之后,你的人生观、价值观有什么改变?

最大的感悟是什么?

——对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。