教师职业道德练习题.docx
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教师职业道德练习题
陕西师范大学2013年教师资格考试辅导班自测与练习题
题型
问题
A
B
C
D
答案
单选
职业的本质特征是人（）。
“所从事的专门业务”
“所具有的特殊技能”
“对社会所承担的一定职责义务”
“对家庭所承担的责任”
C
单选
职业作为一种社会发展现象不是从来就有的，它是（）的结果。
生产关系发展
社会分工发展
人际关系发展
人的需要发展
B
单选
职业具有专门性、（）、稳定性、特殊性等特点。
个体性
社会性
依赖性
独立性
D
单选
教师职业就是按照一定社会的需要和标准，向人们进行各方面教育，以（）为目的，促进人发展的一种职业。
培养人
传授知识
教授技能
个人谋生
A
单选
“试玉要烧三日满，辨才须待七年期”主要反映的是教师劳动的（）。
延续性
复杂性
长期性
艺术性
C
单选
教师的劳动不仅是复杂的脑力劳动，而且时间长、地域广、强度大、难度高，这说明教师劳动具有（）。
复杂性
长期性
艰苦性
延续性
C
单选
学生所具有的向师性及其模仿的天性决定了教师劳动的（）特点。
教育性
权威性
示范性
主体性
C
单选
“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有益的模范，是学生最活生生的榜样”，这是教师职业道德（）的具体反映。
道德意识自觉性
行为举止示范性
道德影响广泛性
道德内容先进性
B
单选
教师良好的道德榜样和耐心细致的说服教育，可以使学生逐步学会对事物进行理性分析，以理智控制自己的情绪和行为，这是教师职业道德的（）。
控制作用
示范作用
推动作用
促进作用
A
单选
某作家曾撰文讴歌他的启蒙老师是他一生中最难忘的老师，是老师强烈的爱国主义精神和热爱儿童的心，使他健康成长并走上文坛。
这体现了教师职业道德的（）。
激励作用
控制作用
矫正作用
调整作用
A
多选
教师职业道德是调节教师与（）相互关系的行为规范。
他人
集体
社会
学校
ABC
多选
职业具有（）的特点。
专门性
独立性
稳定性
特殊性
ABCD
多选
道德的调节手段是非强迫性的，主要借助于教育宣传、（）来实现。
国家强制力
社会舆论
传统习惯
内心信念
BCD
多选
职业道德是调整职业内部、（）的各种关系的行为准则。
职业之间
公民之间
职业和社会之间
个人和国家之间
AC
多选
教师职业道德的导向作用包括（）。
激励作用
控制作用
调整作用
矫正作用
ABCD
多选
学生的健康成长和发展离不开教师道德的（）。
激励、控制
调整、矫正
批评、体罚
说理、责骂
AB
判断
对教育过程的调节作用是教师职业道德最基本、最重要的作用。
A
判断
教师职业道德只会影响一个人的学生时代，不会影响他的一生，更不可能影响到整个社会和未来。
B
判断
教师职业道德对学生的教育作用是十分巨大的，但这种作用毕竟是外因。
A
判断
职业作为一种社会现象，它伴随着人类的产生而产生。
B
判断
道德的调节手段是非强迫性的。
A
判断
教师的备课、授课以及批改作业辅导学生等都是独自完成的，因此教师劳动不属于群体性劳动。
B
单选
（）在教师职业道德体系中居主导地位，是对教育工作者行为的根本要求，是调节、指导和评价教育工作者行为的根本道德标准。
师德规范
师德范畴
师德修养
师德原则
D
单选
贯穿于社会主义道德的一切规范和范畴之中，成为构成社会主义道德规范体系的核心的是（）。
集体主义
个人主义
实用主义
利己主义
A
单选
学校荣誉，主要是通过学校（）的努力，为教育事业作出了贡献而得到的肯定和褒奖。
教师
学生
领导
家长
A
单选
人道主义原则是指在教育过程中（）都应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作为人的价值与尊严。
教师与学校
教师与家长
教育者与受教育者
教师与教师
C
单选
当代教育家徐特立把“经师”和“人师”统一看做搞好（）的根本，主张“我们的教学是要釆取人师和经师二者合一的”。
教书育人
乐教勤业
人格示范
教育公正
A
单选
（）是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心；也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件。
教书育人
人格示范
乐教勤业
教育公正
C
单选
教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他们获得最适宜的个性发展。
这是（）要求和表现。
因材施教
教育公正
教育民主
教育人道主义
A
单选
从伦理学的角度来看，教师人格是由教师的（）和道德行为构成的。
道德思想
道德品质
道德规范
道德实践
B
单选
（）是指学生尊重、崇敬教师，乐于接受教师教导的自然倾向和希望得到教师的注意、重视、关杯和鼓励，热情而认真负责地教育自己的特点。
向师性
模仿性
示范性
尊师性
A
单选
教师的（）是人格属性的一部分，是人格的表面活动，受制于内在的道德品质，它对学生行为有一定影响。
举止
表情
仪态
手势
C
多选
教师职业道德原则是教师在教育活动中处理和解决各种问题、进行道德修养的主要规则，对教师职业道德行为具有广泛的（）。
引导功能
规范功能
批判功能
强制功能
AB
多选
从学校荣誉来看，任何学校教师的一举一动都不是纯粹的个人行为，而是同（）息息相关。
学校集体荣誉
教师群体形象
学校待遇
办学条件
AB
多选
教书育人作为教师职业道德的一个基本原则，是由（）所决定的。
教师职业的本质特征
教师的个人需要
教师法
教师的职责
AD
多选
公正的基本宗旨是（）。
人人共享
普遍受益
绝对平均
全部公开
AB
多选
教师人格是教师作为教育活动主体的资格，它集（）于一身。
心理人格
道德人格
法律人格
政治人格
AB
判断
集体主义原则强调当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，所以它不会尊重和维护个人的利益。
B
判断
决定着学生与教师进一步关系的建立的主要是教师的工作作风和他的人格品质。
A
判断
当前社会上不正之风比较普遍，在这样的社会大背景下，在教育领域和教师中存在一些利用职责之便谋取利益的现象，不值得大惊小怪。
B
单选
在教育劳动中教师对自己教育教学行为的自我控制和自我评价，属于（）的表现。
教师义务
教师良心
教师荣誉
教师公正
B
单选
教师以假言或可能判断的形式，对自己提出“假如我这样做可能有什么后果”这类问题，使自己严肃地思考、权衡和慎重地选择。
这是教师良心对教师（）。
行为选择的评价作用
行为选择的指导作用
行为过程的监控作用
行为结果的评价作用
B
单选
教师义务，来源于现实的教育劳动的内在关系之中，来源于社会教育事业的利益和（）的要求。
社会分工
教师自身
学校
学生
A
单选
教师义务的内容，是由社会主义（）决定的。
法律
教师法
道德规范
教师道德规范
D
单选
教师的道德威信，是教师人性的光辉，是教师人格的力量，是（）的整合。
教师魅力
教师行为
教师知识
教师能力
D
单选
学生常以教师之是为是，以教师之非为非，教师的一切行为都能成为学生模仿的榜样。
我们常常在学生身上看到教师的影子，常常发现“（）”在学生身上的反映。
义务效应
荣誉效应
威信效应
良心效应
C
多选
教师义务从主观方面来说，它是在教师理解和认识了社会对教师的客观要求，自觉在教师的使命、职责或任务的基础上形成的一种（）。
道德认识
道德情感
道德意志
道德信念
CD
多选
在我国现阶段，教育包括了（）两大职能。
教育的两大职能是通过教师的劳动来完成的。
为生产劳动服务
为社会生活服务
为少数统治阶级服务
为下一代服务
AB
多选
（）教师，自我抱负水平较高，事业心、责任心、成就感较为强烈，在学生中享有较高威信。
热爱型
负责型
服从型
不安心型
AB
判断
教育上的公正，就是教师用一个模式，用毫无区别的态度去对待所有的学生。
B
判断
教师在教育劳动过程中怎样教，怎样处理各种关系，怎样对待学生并把他们培养成为什么样的人，完全是教师个人的事，可以完全受个人意志和心理特征的支配。
B
判断
社会主义教育事业发展的客观需要，要求教师把遵守社会主义教师道德规范作为教师应尽的义务。
所以，教师的道德义务与教师道德规范没有明显的区别。
B
判断
对教育威信高的教师，人们不一定相信和佩服他的才智，但会崇尚敬仰他的品德。
B
单选
改革开放以来，我国曾先后（）颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。
三次
四次
五次
六次
B
单选
（）是一个公民最基本的道德，更是中华民族的优良传统。
把它放在公民基本道德规范之首、教师职业道德规范之首是必然的。
爱岗
爱教
爱国
爱生
C
单选
（）是教师职业的本质要求。
它要求教师対教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情、对工作的使命感和责任感。
依法执教
爱岗敬业
教书育人
爱国守法
B
单选
（）是教师职业道德的核心，是教师职业的“第一要务”，是判断教师道德是非善恶的最高道德标准。
依法执教
教书育人
爱国守法
关爱学生
B
单选
（）是对教师的基本要求，是教师在教育职业中的首要道德规范。
依法执教
严谨治学
热爱教育
终身学习
C
单选
（）是调整教师与教育目的关系的道德要求，也是教育行为的宗旨，是教师职业道德的核心。
。
关爱学生
教书育人
为人师表
热爱教育
B
单选
调查显示，100%的优秀教师和模范班主任“对学生有浓的感情”；100%的模范班主任和88%的优秀教师做到了“师生关系好，有威信”，这说明（）是教育教学获得成功的基础。
尊重学生
了解学生
热爱学生
严格要求学生
C
单选
（）是在实践中做到热爱学生的起点，是教育学生的重要前提。
尊重学生
了解学生
热爱学生
严格要求学生
B
单选
集体荣誉感是集体凝聚力的来源，集体荣誉感意味着（）。
爱岗敬业
敬业乐群
尊重同事
教学相长
B
单选
（）是无声的语言，是教师的情感在动作、姿态、表情中的流露。
语言
仪表
教态
身教
C
多选
就教育过程而言，关爱学生就是要（）。
尊重学生
关心学生
爱护学生
平等公正地对待学生
ABCD
多选
良好思想道德素质主要指具有（），爱祖国、爱人民、爱劳动、关心民族和人类的命运，愿意把自己的知识和才能奉献给人民和社会。
远大的人生理想
独特的思维模式
顽强的个性品质
正确的人生态度
AD
多选
育好人是教师的天职所在。
所谓育人包括（）等方面。
德育
智育
体育
美育
ABCD
多选
从本质上说，严格要求本身就是一种对学生充满（）的无比深沉的爰。
责任感
理智感
荣誉感
信任感
AB
多选
（），是教师对学生真诚关心、热爱，渴望学生进步的体现；没有爱心，对学生不负责的教师，是不会研究教育艺术、掌握教育分寸的。
严而有惩
严而有度
严而有方
严而有宽
BC
多选
依法执教是教育（）所必需的。
法律化
规范化
有序化
道德化
BC
判断
如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。
A
判断
在形成学生的良好学风方面，教师学风的影响力是外因、是较小的。
B
判断
每个学生都有自己的个性，只是成熟度和稳定性不同而已，没有个性的学生是不存在的。
A
判断
教育的任务、教师的责任，是让学生顺其自然，任意发展，通过教育和自我教育，成为他们自己所期望的人。
B
判断
教师集体中各成员之间的价值目标是一致的，不存在根本利益的冲突，所以，各个教师在利益的获取上永远没有时间的先后之分，没有量的多寡之别。
B
判断
仪表不是教师的主要素质，只是教师生活水平和生活习惯的体现和标志，对学生不具有太多的示范和引导作用。
B
单选
所谓自律是指教师自我控制调节，是个体依靠内心的道德观念对自己教育行为的（）。
选择和调节
约束和强制
监视和监督
解剖和控制
A
单选
教师职业道德品质的培养和提高，不能仅靠“良心的发现”，更重要的是通过（）从外部灌输。
教育
修养
内化
学习
A
单选
在道德的对比教育中，“（）”是把同类的两个事物加以比较，从中引出正确的认识。
横比
纵比
类比
评比
C
单选
“（）”是一种崇高的道德境界，是教师对自己的道德动机和行为的自觉调控，是教师内化了外在道德要求的体现。
践履
慎独
内省
学习
B
单选
个体在某种道德心理机制的作用下，表现出来的有利或有害于社会和他人的行为，按中国传统说法，可简称为“（）”。
德心
德性
德情
德行
D
单选
（）是情感产生的依据，是进行道德意志锻炼的内在动力，是决定行为倾向的思想基础。
道德认识
道德情感
道德意志
道德品质
A
单选
道德行为作为道德品质的外部状态，表现为（）。
语言和活动
语言和行为习惯
心理和动作
物质和意识
B
单选
一个教师能否将社会的、教师的道德规范变为个人的内在品质并落实在行动中，由道德他律变为道德自律，关键就在于个人的（）努力程度。
道德培养
道德教育
道德内化
道德修养
D
多选
坚定的教师职业道德信念，是教师把道德认识转变为道德行为的中间媒介和内趋力，能够使教师的道德行为表现出（）。
坚定性
灵活性
一贯性
机动性
AC
多选
从师德教育中的榜样教育法来说，榜样的力量具体反映在（）等方面。
宣传作用
激励作用
矫正作用
先进作用
BC
多选
实施实践锻炼法通常有（）等途径。
思想实践
理论实践
活动实践
教学实践
BCD
多选
在日常的教育教学过程中，教师的表率作用是多方面的，归纳起来主要体现在政治思想、（）三个方面。
个人品德
语言优美
仪态大方
文明习惯
AD
多选
教师思想道德水平的提高，是（）的结果。
社会道德教育
道德学习
道德锻炼
个人修养
AD
判断
教师高尚道德人格的形成是教师将其职业道德要求内化为自己的灵魂，与自己的生命融为一体的结果。
A
判断
教师职业道德培养着眼点是教师自身职业道德的提高，因此，教师道德素质与学识水平的提高本身不会带动广大青少年的健康成长。
B
判断
教师职业道德教育作为一个完整的过程，是以提高师德认识为开端，循序渐进、向前发展，以养成师德习惯为终结的。
所以，知、情、意、行的顺序过程绝对不能变化。
B
判断
教师的职业道德面貌是可以通过道德教育来改变的，所以，一经教育就会即刻发生突变。
B
单选
通过教师职业道德评价，将教师个体的职业道德行为与某种标淮进行比较，以确定其职业道德水平的高低，这是教师职业道德评价的（）。
评定功能
分析反馈功能
预测功能
导向功能
A
单选
相对而言，重视评价中的（），有利于提高师队伍的整体水平，有利于教师个体不断地追求进步。
效果标准
善恶标准
职责标准
素质标准
D
单选
在强调动机与效果统一的前提下，对教师道德评价首先看行为的（）。
内容
效果
动机
形式
C
单选
在强调动机与效果统一的前提下，在检验动机时主要依据行为的（）。
内容
效果
动机
形式
B
单选
（）是实现教师评价的首要因素和环节。
教师只有通过道德评价，将师德原则和规范转化为个人的内在信念，才能形成职业习惯，进而形成良好的师德风尚。
教师良心
教师义务
内心信念
教师职责
A
单选
（）是指以评价对象内部的中等或一般师德水平为参照标准，对每个评价对象在群体中的相对价值或位置作出判断。
相对评价
绝对评价
参照法
横向比较法
A
单选
（）主要利用了类比产生激励的心理学原理。
相对评价
绝对评价
参照法
横向比较法
D
多选
教师职业道德评价具有鲜明的特征，即（）。
思想的深刻性
结论的模糊性
时间的持久性
空间的广泛性
ACD
多选
教师职业道德的评价中，他人评价较之自我评价具有较强的（）。
客观性
主观性
可信性
严格性
AC
多选
教师的价值实现包括教师（）。
理想价值实现
现实价值实现
个人价值实现
职业价值实现
CD
判断
马克思主义在承认道德标准的相对性的同时，也承认其绝对胜，即善与恶是有其客观标准的。
A
判断
相对评价是根据评价对象集合之外的一定目标和准则确定评价标准，解释测评结果，作出评价结论的方法。
B
判断
学生的成功才是教师的幸福所在。
B
判断
教师劳动价值仅仅反映为社会对其职业道德的要求。
B
单选
《公民道德建设实施纲要》是（）年发布的。
2010年
2001年
2008年
2005年
B
***
《陕西省中小学教师职业道德规范》是哪一年发布的、具体内容是什么？
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