部编版《8冀中的地道战》说课稿教学设计.docx

部编版《8冀中的地道战》说课稿教学设计.docx

《部编版《8冀中的地道战》说课稿教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版《8冀中的地道战》说课稿教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版《8冀中的地道战》说课稿教学设计

部编版五年级上册《8.冀中的地道战》说课稿

一、说教材

（一）教材简析

我说课的内容是部编版的一篇课文。

课文从冀中地道战出现的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。

这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战作出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。

课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。

（二）教学目标

知识目标：

学习本课生字新词，理解课文内容，了解地道战的产生、作用和地道的结构特点。

能力目标：

正确、流利地朗读课文，理清课文叙述顺序，学习按一定顺序写的方法。

情感目标：

体会人民的智慧和力量是无穷无尽的，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义的教育。

（三）教学重点、难点

1.重点是引导学生在了解了冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点的基础上，感受到中国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧；使学生受到爱国主义教育，并学习按一定顺序写的表达方法。

2.难点是通过语言文字了解冀中地道的结构特点；理清课文的叙述顺序（全文的叙述顺序和具体描写地道式样及特点的叙述顺序）。

二、说教法、学法

1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。

为了能更好地发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力，结合本课教材特点和学生的知识结构和认知水平，决定不采用从段到篇的程序教学，而是抓住教材内容，运用“以读代讲”“点拨议论”的方法，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，培养学生的自学能力。

2.根据新的课程标准，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，提高学生自学能力，是让学生终身受益的需要。

这节课，教师主要是让学生充分去感知语言材料，引导学生围绕“课文记叙了什么事，具体介绍了什么”和“课文是按怎样的顺序把它写具体的”这些问题让学生阅读思考，并展开讨论交流，促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现共同提高的目的。

三、说教学程序：

为完成本课的教学目标，具体过程是这样安排的：

（一）谈话导入，揭示课题

1.谈话：

这节课我们要学习的这篇课文，描写的是现代人民战争——《冀中的地道战》（板书课题：

冀中的地道战）。

2.解题：

冀：

河北简称，冀中：

河北地区中部，指冀中平原。

地道：

在地下挖洞，形成通道。

3.简介背景知识，让学生进入学习情景在抗日战争中，我国抗日军民团结一致，全民皆兵，日本侵略者根本分不清哪是正规军，哪是游击队，哪是老百姓，因此，他们就采取了灭绝人性的：

烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图把我抗日力量铲尽除绝，所以叫“扫荡”。

为了更有力地打击敌人，我抗日军民在党的领导下，利用各种有利条件，灵活多变地进行还击，使敌人陷入了人民战争的汪洋大海。

因为我国河北省中部是平原地区，冀中人民就创造了地道战这种斗争方式，最大限度地打击了敌人，又有力地保护了自己。

4.提问：

你对“地道战”有哪些了解？

你们还想知道什么？

这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。

（二）自学课文，整体感知

1.默读课文，读准字音，理解词语。

2.指名读读生字新词。

3.自由读课文，边读边想：

（1）课文讲的是什么事情？

（2）作者是按怎样的顺序介绍地道的？

（3）作者是怎样具体介绍冀中地道的式样和特点的？

（4）谈谈你对“人民的智慧是无穷无尽的”感受。

（三）抓住重点，突破难点

1.指名说说课文描写的什么时间，什么地方，什么人做了什么事情？

2.全班讨论：

全文的重点写了什么？

重点部分的前后各写了什么内容？

帮助学生弄清全文的写作顺序。

（课文先讲了地道产生的时间、原因及作用；接着讲了地道的式样和特点——这是全文的重点；最后对地道战这种斗争方式进行了高度的评价。

）

3.引导学生在交流时画出描写地道式样和特点（地道的式样，地道的位置和高度，地道里的大洞和通气孔，地道的出口，地道的通讯联系等）的相关语句，认真读读、体会。

4.讨论：

①作者是按什么顺序描写地道的式样和特点的？

（让学生知道是按由总到分的顺序和空间转移的顺序来写的。

）②这样的表达顺序的好处是什么？

（使学生知道这样的表达顺序，使复杂的冀中很有条理地表达出来，让人读了以后对冀中的地道有了比较清楚的了解。

）

5.引导学生从课文中描写地道的式样和特点中，选择印象最深的一两点，体会“人民的智慧是无穷无尽的”这句话的意思。

（智慧：

分析判断、发明创造的能力，这里指对付敌人的办法。

无穷无尽：

没有终点，没有限度。

尽量引导学生联系上下文理解这句话的意思。

）

6.结合体会自由的有感情地朗读课文。

（四）布置作业：

朗读课文；找机会看看《地道战》这部电影。

四、说板书设计

《8冀中的地道战》教学设计

【教学目标】

1.会认9个生字，会写10个生字。

正确读写“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词语。

2.学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国人民在抗日战争中表现出来的无穷无尽的智慧。

【教学重点】

练习速读课文，抓住主要内容，了解冀中地道的结构特点。

【教学难点】

运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，读懂课文，画出地道结构平面图。

【教学策略】

1.字词教学。

本课词汇丰富，朗读时不容易上口，所以要特别重视学生的初读。

初读课文，要提醒学生学会默读，学会浏览，学会一目十行，学会抓住关键句段，读后说说主要内容。

再读要求：

读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文理解词语的意思。

检查自读课文时要注意正音，“略”是边音，“侵”是前鼻音；“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词语，可在教学过程中结合句子理解其意思。

2.阅读理解。

初读课文，练习速读，了解课文主要内容。

再读课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；然后理清全文脉络，弄清楚每个自然段的意思，可以运用小标题的方式概括每个自然段的主要内容。

根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分抓住重点词语，有感情地朗读课文，读懂课文。

3.表达运用。

课文从冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中地道战做了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。

教学时要抓住每个自然段的意思，了解作者是从哪些方面来写的。

【教学准备】

（1）初读课文，默读浏览，整体感知，概括主要内容。

（2）再读课文，读准字音，读通课文。

（3）回读课文，概括每个自然段的意思。

（4）思考：

地道战取得成功的关键是什么？

结合课文内容说一说。

【教学课时】2课时。

第1课时

【课时目标】

1.会认9个生字，会写10个生字。

正确读写“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词语。

2.初读感知课文，了解主要内容。

【教学过程】

一、激趣导课。

1.导入新课：

同学们，今天我们将带大家参观一个特殊的地方，它既不是壮观辉煌的古代建筑，也不是闻名中外的名胜古迹，但它同样体现了中国人民无穷无尽的智慧。

这就是在抗日战争时期留下的战争遗迹——冀中地道。

2.介绍冀中地道战的时代背景。

在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944年，日本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。

他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。

为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式——地道战，狠狠地打击了敌人。

3.用较快的速度默读课文。

这篇课文篇幅较长，我们继续练习速读。

今天要告诉大家，我们可以试着抓住每个自然段的关键句子体会，比如第一句话。

【设计意图】

紧紧扣住本单元训练重点，练习速读课文的方法。

在学生翻开课本前，提示学生注意速读方法。

二、检查预习。

1.板书课题并提问。

哪位同学来解释一下“冀中”是什么意思？

在预习中你是怎样理解的。

（经过查字典我知道“冀”是河北省的简称。

“冀中”是河北省的中部。

）当你看到“地道战”三个字时，你想的最多的问题是什么？

（我想的很多，主要是为什么要开展“地道战”？

“地道”是什么样的？

怎样“战”的呢？

“战”的结果又如何呢？

）

【设计意图】

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

培养学生的质疑能力，是提高阅读能力的重要突破口。

2.出示本课会写字，读一读，写一写。

侵略筑堡党丘妨蔽陷拐

3.初读课文，概括各段的段意。

全文共8个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各自然段的内容并板书。

第1自然段：

介绍当时的情况。

第2自然段：

地道战的产生。

第3自然段：

概括介绍地道战的规模和作用。

第4自然段：

具体介绍地道的式样和结构特点。

第5自然段：

详细介绍地道的出口。

第6自然段：

介绍地道怎样防火、防水、防毒气。

第7自然段：

介绍地道里的联络方式。

第8自然段：

介绍地道战的历史意义。

4.了解课文内容，理清课文结构分层、概括层意。

1.为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了地道战；

2.地道的式样和特点；

3.利用地道对付敌人的进攻；

4.地道战粉碎了敌人的“扫荡”。

请同学们将这四句话作为分层的依据，把8个自然段分成4层，看哪几个自然段可以划为一层。

（根据学生的回答，教师相应地画出分隔符号。

在此基础上，教师进行小结。

）

同学们还记得预习后提出的4个问题吗？

刚刚划分的4个分层，对这4个问题都做了回答。

（教师指着课件上的4句话，复述同学们提出的4个问题。

即：

为什么要开展“地道战”？

“地道”是什么样的？

怎样“战”的呢？

“战”的结果又如何呢？

）

5.学生自由朗读课文，进一步理解课文内容。

【设计意图】

在读通、读正确的基础上，让学生思考课文的主要内容，并对课文内容进行段落分层，让学生对课文有一个整体的把握。

三、总结谈话。

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了文章的主要内容。

那么地道战的结构和作用，作者又是怎样介绍清楚的呢？

我们下节课再来学习。

【设计意图】

第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，这既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，从而真正做到主动学习。

第2课时

【课时目标】

1.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等多种方式，理解课文，体会地道战的智慧。

2.理解课文内容，体会作者是怎样把地道的结构、作用等介绍清楚的。

【教学过程】

一、设置情景，导入新课。

找4个同学按照上节课的段落分层朗读课文，其他同学边听边看老师展示课文内容的课件。

二、分层教学，把握重点。

（一）学习第一层（第1～3自然段）。

1.这一层交代了地道战产生的时间和背景。

哪位同学知道为什么要开展地道战呢？

（因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟和封锁墙，想搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了“地道战”，坚持敌后游击战争。

）

2.师：

说得好。

日本侵略军修筑封锁沟和封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来打击敌人。

于是冀中人民就创造了“地道战”来打击敌人。

这就是“地道战”产生的原因。

（板书：

封锁沟封锁墙地道战）

3.这一新的斗争方式有什么作用？

有什么好处？

敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。

从这里可以看出“地道战”有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。

（板书：

保护自己打击敌人）

4.在第3自然段中哪句话最能总结“地道战”的情况？

（说起地道战，简直是个奇迹。

）

5.这句话中的“奇迹”是什么意思？

（“奇迹”是想象不到的很不平常的事。

）

6.“地道战”的确是个奇迹。

课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，让我们一起来继续学习课文。

（二）学习第二层（第4、5自然段）。

1.这一层是以任丘的地道为例，介绍了地道的式样和结构特点。

请同学们默读课文，想一想这一层还可以分为几个部分，怎样分？

（这一层还可以分为地道的内部和地道的出口两个部分。

）

2.地道的内部构造分为哪几部分？

有什么特点？

学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板书。

（板书：

地道内部高、深、大洞、小洞、气孔）

教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在同学分析的基础上再次提出问题，以加深学生对课文的理解。

3.“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。

”这句话说明了什么？

这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。

冀中人民在这里边战斗边生产，充满生活气息。

4.课文是怎样介绍地道出口的呢？

地道出口有什么特点呢？

学生默读后回答问题，教师板书重要词语。

（板书：

地道出口

口外：

荆棘陷坑

口内：

坚固的洞“迷惑洞”

死道：

地雷

活道：

“孑口”）

5.教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。

“一夫当关，万夫莫开”，这是李白诗里的一句诗。

意思是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。

在这里形象地写出了地道“孑口”易守难攻的特点。

6.教师结合板书小结这一层内容。

这一层对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们有一种身临其境的感觉。

这只是一百多种地道中的一种。

地道的特点归纳起来就是一句话，既可以保护自己，又能够打击敌人。

从这里我们就可以看出“地道战”的确是——（学生齐答：

奇迹。

）

【设计意图】

构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。

本课时围绕中心句展开学习，达到“提领而顿，百毛皆顺”的目的。

三、学习第三层（第6、7自然段）。

1.冀中人民利用“地道”打击敌人同样说明了这是“奇迹”。

冀中人民是怎样利用“地道”打击敌人的呢？

请同学们默读课文第6、7自然段。

（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。

）

（1）学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。

（板书：

破坏防备）

（用土和沙灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防水攻。

任凭敌人想出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。

另外，因为地道都是通着的，还可以转移到旁的村子去。

）

（板书：

火攻、毒攻、水攻、土沙、吊板、枯井暗沟）

（2）教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这部分内容。

引读:

敌人用火攻——（土和沙）

敌人放毒气——（用吊板挡）

敌人用水攻——（枯井暗沟）

2.冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境中发明了“无线电”“有线电”。

我可要提醒同学们，这可不是现在的“手机”“呼机”，它是什么呢？

请一位同学读一遍下面这段话大家就会清楚了。

（学生读书，教师板书。

）

（板书：

无线电——吆喝有线电——拉铃）

3.理解“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。

”这句话的含义。

（组织学生结合生活实际和书上及电影、电视节目中获得的知识，在理解课文内容的基础上进行讨论。

）

【设计意图】

教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。

在外界条件许可的情况下，可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。

目的是让学生在动手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发学生积极主动的学习兴趣。

最后使学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。

（四）学习第四层（第8自然段）。

1.学生齐读最后一个自然段，教师提出问题。

2.地道战在抗日战争史上有着怎样的地位？

（冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

）

3.这是一个什么样的结尾？

（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。

）

4.请学生把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会首尾呼应的作用。

（教师板书。

）

（板书：

为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎了简直是个“奇迹”——留下了惊人的“奇迹”）

三、总结全文，升华真情。

课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。

全篇课文通过对地道的构造、特点，冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。

从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。

【设计意图】

本课按照文章本身的逻辑顺序进行教学，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，不露痕迹地理解文本的人文内涵。

【板书设计】

【教学反思】

课堂要突出培养学生的创新精神和实践能力，为了实现这一目标，必须解放学生。

教育家陶行知曾说过：

解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说。

课堂上，教师应努力营造学生活动空间和时间，还课堂给学生。

无论是第一次速读课文还是初读课文，都把学生的能动性放在首位。

课堂更注重培养学生语文能力的过程和阅读方法的指导。

在教学过程中，训练有梯度，也有条理，从最开始的速读，到初读把握大意，再到细读体会写法与情感，都能有明确的目标。

特别是在落实教学目标中，要注重方法的引导，让所有学生参与其中。

在知识和能力的落实上，如果在理清文章的叙述顺序的基础上，再明确和概括一些可能会更加尽善尽美。

读文以后获得的信息，往往容易使学生关注细小的，零散的有关地道战的细节问题，对文章的整体把握无益，因此教师还要教会学生把握主要内容的方法。

合作探究的教学方法在这节课还体现不足。

本课教学过程中，更多地以教师引导为主，学生合作探究比较少。