什么是校本研修 讲座.docx
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什么是校本研修讲座
讲座一
什么是校本研修
“校本研修”这个概念，首先理应从探讨它的词语含义入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的内涵。
从词语结构上看，校本研修由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。
理解校本研修的涵义，能够分别从讨论这两个词的含义作为切入口。
“校本”是指“以学校为基础”，大约是指学校的教育活动理应是以学校为基础实行的。
归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促动本校的发展，其核心是为了促动本校学生的发展、促动本校教师的发展、促动本校的发展。
“研修”能够看成是由“研”和“修”两个字组合而成的。
所谓“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提升人的修养水平。
可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过展开研究性学习，提升自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促动教师的发展。
校本研修在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提升教师的专业修养水平为目的，以持续深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促动教师自主成长的一种教师继续教育方式。
校本研修是一种融合校本培训、校本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。
怎样通过校本研修促动教师专业发展？
校本研修是促动教师专业发展的途径之一，校本研修能够有效地持续提升教师的人格魅力和团体教育合力。
校本研修的全过程就是教师持续实行专业反思、实践、总结、提升的过程，从而促动教师的专业发展。
以下是我对“校本研修促动教师专业发展”的几点看法。
首先学校建立校本研修机制
学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度，要增大校本研修的奖励和处罚力度，要努力使校本研修成为学校管理教师的重要杠杆，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。
持续强化研修意识，抓住课改做文章，积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题，认真确定校本研修的侧重点实施研修，逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围。
第二：
参与研修活动的教师，要注意转变角色观点，制定个人发展计划。
教师要转变过去那种被动接受教师培训的态度，要以主人翁的姿态，积极主动地投入到研修活动中。
教师制定个人专业发展规划，是展开校本研修的前提，是调动教师主动发展的积极性、实现学校发展、提升办学水平的基本保证。
对教师个人来说，则是在人才竞争日趋激烈的形势下稳操胜券的有力保证，是把握自己的命运、实现人生价值的有效途径。
第三：
教师个人强化理论学习，持续提升自己的专业知识水平。
确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式。
采取自学与集中培训相结合的形式，组织教师学习.
第四倡导教师个人的实践反思
教师个人的实践反思，又称个体反思，是校本研修的实践基础。
教师借助于个体反思，使自己的实践经验持续持续地得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为具有自觉改进意识和自我提升水平的研究型教师。
提倡教师实行个体反思，我觉得要提出明确的要求：
①结合课堂教学，每节课后要有简要教后反思，记录下这节课的得与失、精彩与亮点以及改进的措施等，还特别要求教师写下自己的理性思考。
②结合教育教学实际，每周一篇反思性的案例分析、随笔或教育叙事。
每月上交学校一份自己最满意的反思成果。
③每月一次沙龙论坛，谈谈自己最有收获、最满意的教后记、教育随笔、教育叙事、教育案例分析。
④一学期或一个学年，学校将优秀的个人反思成果汇集成册。
老师们由开始的被动要求逐步走向主动，由不习惯逐渐成为习惯，不再把它当成负担，而是把写反思笔记当成一件快乐的事情。
第五：
教师专业发展既要依靠个人自身的努力，也要依靠教师团队的互助合作。
校本研修活动为教师的专业发展提供一个合作平台，是促动教师专业成长的有效途径。
一、展开教师的集体研讨
集体研讨也称同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的标志和灵魂。
教师之间要建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，教师们互相关爱，互相协助，互相切磋，交流沟通，协调合作，共同分享成功的经验。
二、学校要搭建多种多样的平台：
如“课后聊天平台”，老师们会把一个课堂的精彩片断、一个教育小故事或是一些教学中的遗憾当成课后聊天的内容；“沙龙论坛平台”，每周围绕一个主题实行研讨交流，开阔视野，拓宽思路；“集体备课平台”，每周固定时间集体备课研讨，定出计划内容，有落实，有检查。
此外，还有“师徒结对平台”、“竞争赛讲平台”、“和谐团队评比平台”等，都是根据学校实际为老师们集体研讨、创设和谐的氛围所采取的相对应措施。
三、以课例为载体的集体研讨是校本研修的核心内容之一。
课例研讨即以一个个实际的课堂教学为例的研究。
这种研讨不是一般的听课、评课，也不是通常的教学观摩，它有如下特点：
一是有明确的研究主题，二是有实实在在的专业引领，三是有连续的行为跟进。
其过程一般分为六个步骤：
①提炼问题；②合作设计；③教师上课；④反思研讨；⑤再次上课；⑥再次反思。
我们把它归纳为“一个主题、两次上课、三次反思”。
专业引领即先进的教育理论对学校教师研究的引导。
它是校本教研向纵深发展的关键，其实质是理论对实践的指导。
第六：
新课程资源共享。
学校能够以备课组为单位，认真全面深入地研究新课程、新课标和新教材，以新课标达成为教学资源开发的根本目标，以新教材为教学资源开发的基础，与学生的生活、经验相联系，拓展新课程资源，集体汇总，建立新课程资源库，实现新课程资源共享。
以优质的教育教学资源支撑教师专业发展。
第七走上网络平台，提升校本研修水平。
基于现代信息技术下的形成的强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师之间广泛交流的平台，是教师专业发展的重要支撑。
学校要积极建立网络平台，要鼓励教师走进网络构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。
上述是我初步对“校本研修促动教师专业发展”的初步了解，也希望和老师们能进一步研究和探索、创新，通过校本研修，促动自己的专业发展。
讲座二
Sct电视教学一体机的操作
一、开机
1、将电源插头插入墙壁插座中；
2、用钥匙打展开台托板放平，按住“系统开关”3-5秒，等到系统开关旁边的绿色指示灯闪动后松开；
3、等待约3分钟，系统运行平稳后实行教学的相关操作。
二、操作
1、用电子笔头轻且连续触击桌面的相对应图标运行相关的程序；或将电子笔头靠近图标，待图标显示被选中状态时，用手按电子笔侧面的凸起按钮，从打开的菜单中选择：
“打开”；如对电子笔操作不是很熟练建议用后一种方法；
2、电子笔在板面上书写或勾画时轻触即可，不必过度用力，以不发出响声为好。
3、在使用中尽可能不要一起运行多个程序，教学中常用的有三个：
PPT软件、展台软件、一体机软件，能够在上课前先运行起来，然后最小化到任务栏中，用时点击任务栏中的程序图标即可。
（在播放PPT时切换方法：
电子笔靠近演示屏幕，用手按电子笔侧面的凸起按钮调出右键菜单，选择“屏幕-切换程序”，可将任务栏调出来，如果用WPS则不能够）。
三、关机
1、单击开始按钮，在打开的菜单中单击“关机”不必确认。
2、用手按“系统开关”3-5秒钟上，待指示灯闪动后松开手。
（建议使用前一种方法）
3、晚上放学时，系统关机后投影机会延迟一会儿，你会听到有风扇转动的声音。
当风扇停止转动后，再拔下电源。
其他时间关机可不拔电源。
四、其他注意事项
一体机的使用本着“用则开不用则关”的原则，要避免系统空耗运行。
系统不运行时一定要将展台托板收回并锁好。
如何理解和准确操作“多媒体教学一体机软件7.0”中的五种工作模式。
一、控制模式
“控制模式”是“多媒体教学一体机软件7.0”的默认工作模式，在其它任意模式下用白板笔点击“控制模式按钮”也能够进入“控制模式”，它是一种把白板笔当成计算机鼠标来使用的模式，我们能够简单的把它理解为计算机模式。
在“控制模式”下，计算机是完全处在对系统的日常应用范围内的，白板笔即鼠标，能够实现鼠标的四种操作：
移动、单击、双击、拖动。
鼠标右键的操作在白板笔中实现起来略微复杂些：
白板笔上有一个比较长的按键，用手正常握笔，离笔头近的为鼠标右键，离虎口近的为后端按键。
在白板笔轻触白板的同时按一下离笔头近的按键，即可弹出右键菜单。
后端按键是在实现白板笔模式切换时才会用到的，希望各位教师在日常使用过程中不要弄错。
教辅软件在教学中的使用对于现在的教师来说是再平常不过了，无论是自制的演示文稿、FLASH动画、其它工程文件或是自制的图片、声音、视频都能够在“控制模式”下正常调用，尤其是演示文稿，我个人认为最好的方式就是在这种模式下运行（在“窗口模式”中有说明）。
在“控制模式”下，我们还能够直接使用悬浮面板中的除普通笔和荧光笔之外的其它工具，或是用白板笔点击menu调出软件菜单，软件菜单里提供的功能全都能够用，不过需要注意的是在这种模式下点击绘图子菜单里的荧光笔或是直线、图形工具就会进入“注解模式”，点击其它笔则会进入“透明注解模式”。
当软件离开“控制模式”而进入其它模式后，白板笔即失去了以鼠标形式控制系统的功能，真正进入了多媒体教学一体机软件的使用范围。
二、窗口模式
在任意一种模式下点击“窗口模式按钮”即可进入软件的“窗口模式”。
此模式是多媒体教学一体机软件的常规模式。
在“窗口模式”下，能够看到多媒体教学一体机软件的菜单栏、工具栏、标题栏、侧边栏以及操作区，软件的全部功能都能够在这种模式下实现。
在“窗口模式”下操作的时候需要注意，悬浮面板会自动消失。
在悬浮面板消失的状态下，我们只能通过“视图－全屏显示”的方法调出“全屏模式”，其它模式的调用在悬浮面板消失的状态下是无法完成，但还是能够通过两种方法实现其它模式的切换。
第一种方法：
点击“窗口模式”右上角的最小化按钮，使“窗口模式”最小化到任务栏，这样做的结果是使软件重新回到“控制模式”，在“控制模式”下悬浮面板会自动出现。
第二种方法：
如果想在“窗口模式”下直接切换到“控制模式”或“注解模式”，还有一种更快捷的方式。
用白板笔点击一体机屏幕右侧的快捷键（在多媒体教学一体机软件启动的状态下才能够用），快捷键图标与悬浮面板上的图标外观是一样的，功能也是一一对应的。
除演示文稿外，软件能够识别的外部资源也能够预先在这种模式下通过“插入－插入资源－来自文件”的方法导入。
演示文稿原则上也能够通过上面的方法导入，仅仅插入到多媒体教学一体机软件页面后没有了自定义动画效果，并在页面回放过程中还会出现不能正常退出的现象，我想这是用演示文稿讲课的教师们所不愿意看到的。
在这种模式下我没有找到正常使用演示文稿的办法，所以建议各位教师在“控制模式”下运行演示文稿以及集成FLASH播放器的动画文件或是其它可直接执行的工程文件。
三、全屏模式
在任意一种模式下用白板笔点击“全屏模式按钮”都会进入“全屏模式”。
“全屏模式”仅仅一种使“窗口模式”达到满屏显示状态的模式，从而方便对更多信息或更大内容的浏览。
“全屏模式”和“窗口操作”在功能的使用上是完全一样的，能够实现多媒体教学软件的全部功能，仅仅在“全屏模式”下集成功能的菜单栏和工具栏会消失，只能通过点击悬浮面板里的menu调出软件菜单，以菜单调用的形式使用全部功能。
另外，每种模式切入至“全屏模式”后的状态是不一样的：
直接从“控制模式”进入“全屏模式”，此时的软件会调出最后一次从“窗口模式”退出时的那一页并使之满屏；直接从“窗口模式”进入”全屏模式”，就是把当前窗口直接最大化；直接从“注解模式”下进入“全屏模式”，软件会保存当前屏幕背景及教师在当前页内的所有操作内容于一张新创建的页面内并满屏显示；直接从“透明注解模式”进入“全屏模式”，此时的软件会根据需要自行决定是否创建空白页、是否保存操作结果，并使之满屏（关于透明注解模式的详细使用方法，在“透明注解模式”中的第三和第四条里有介绍。
）。
四、注解模式
在任意模式下用白板笔单击“注解模式按钮”或是在“控制模式”下点击悬浮面板中的荧光笔工具，即可进入“注解模式”状态，这种模式也能够实现多媒体教学一体机软件的全部功能，同时也是一种十分适用于课程整合的模式，能够实现教辅软件内容和教师现场书写内容的完美融合。
在这种模式下，教师能够把计算机当前屏幕或是课件运行的当前屏幕当成是黑板来使用，白板笔可随意操作，无论是用笔来圈改、绘画，或是添加平面图形、立体图形，或是插入外部资源、库中资源、摄像头中的影像，或是使用幕布、放大镜、直尺、圆规等工具都能够实现。
在操作结束后，用白板笔点击“控制模式”、“窗口模式”或是“全屏模式”之前均会自动创建一张以当前屏幕为背景并融合了所有已操作结果的页面，页面支持操作过程全程回放。
如果教师想要达到只保留操作过程的效果，也能够通过点击白板笔右键调出右键菜单，使用“删除模板”功能，把页面恢复为白色背景，或是使用“透明注解模式”来实现只保留操作结果的效果（具体使用方法，详见“透明注解模式”中的第四条。
）
五、透明注解模式
我之所以把它放在最后来讲，是因为“透明注解模式”是“多媒体教学一体机软件7.0”中最特殊的工作模式，软件没有为这种模式设计单独的按钮，它的实现只能在“控制模式”下用白板笔直接点击悬浮面板中的“普通笔”工具或是进入menu菜单中点击除荧光笔之外的其它笔，才能够进入“透明注解模式”。
在这种模式下我们能够使用悬浮面板中的绝大部分工具，也能够通过单击menu调出软件菜单，从而实现软件的绝大部分功能。
“透明注解模式”和“注解模式”的绝大部分操作方法和结果是相同的，但还是以下一些差别。
第一：
在“透明注解模式”下软件的有些功能是限制使用的，例如：
智能画笔，荧光笔，手写文本识别，放大镜等，而“注解模式”对软件的功能没有任何使用限制。
第二：
在进入“透明注解模式”后，原来正常播放的动态画面还会继续播放，而在进入“注解模式”后原来播放的动态画面会定格（类似于截屏效果），但声音还会继续播放。
第三：
如果在从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张空白页里，再从“控制模式”进入到“透明注解模式”时软件不会再自动创建空白页；而如果在从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张非空白页里，再从“控制模式”进入“透明注解模式”时软件就会自动创建一张空白页（前提：
在“透明注解模式”下不做任何操作）。
“注解模式”则每次都会创建一张以当前屏幕为背景的新页面。
第四：
在“透明注解模式”下的所有操作都能够通过点击右下角的“控制按钮”来选择是否保存。
如果勾选了“总是保存注解”选项，则不管“窗口模式”或“全屏模式”下是否处在空白页均会自动创建一张白色背景的新页面，并保留操作结果；如果没有勾选“总是保存注解”选项，则会出现两种情况：
（1）从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张空白页里，再从“控制模式”进入到“透明注解模式”时软件不会再自动创建空白页，所做的操作也不会保留，即：
不会看到任何效果；
（2）从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张非空白页里，再从“控制模式”进入“透明注解模式”时软件就会自动创建一张空白页，但不会保留任何操作过程。
以上我所讲到的“多媒体教学一体机软件7.0”中的五种工作模式，是多媒体教学一体机在实际使用过程中的灵魂，只有详细的了解各种工作模式的运行状态，熟练的掌握各种工作模式间的切换方法，才能有效提升多媒体教学一体机在日常教育教学工作中的使用效率，从而提升实际教学效果。
个人认为，在实际使用多媒体教学一体机实行教学的过程中，最佳的操作步骤是：
1、两步开机：
（1）用蓝色用户卡靠近感应区，听到“哆来咪”音乐则为马达正转驱动，即开门动作；
（2）按住“系统电源”按钮，听到“哆来咪发唆啦西哆”音乐,即系统加电成功。
（等待若干秒后，一体机设备全部就绪）
2、启动“多媒体教学一体机软件7.0”，软件会自动进入默认的“控制模式”。
3、在“控制模式”下启动上课所需的教辅软件。
4、在“控制模式”下演示教辅软件或是根据需要在各种工作模式之间实行切换，以便完成所需要的操作。
5、两步关机：
（1）正常关闭WINDOWS系统；
（2）按住“系统电源”按钮，听到“哆西啦唆发咪来哆”音乐，代表一体机进入关机倒记时状态，此时等待短焦投影的关机前散热保护。
大约两分种左右，在中控指示灯全灭、短焦投影指示灯全灭的情况下，方可拔掉电源插头。
多媒体教学一体机我还仅仅略懂皮毛，只能够将自己在摸索使用情况做一些简单的小结，顺带说一说自己在使用时带来的好处。
触摸一体机的手写批注软件能书写和批注会议资料，能插入视频、flash、图片、Word等办公软件；按钮样式精美、形状可变、颜色可调；这些功能都能够使用到软件内容的新闻动态、文化建设、知识解答、单位资料等多种模块当中，个性化选择，内容丰富，详细。
第一，使用SCT液晶一体机容易对材料展示过程实行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上因为教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。
教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。
最重要的是，老师终于能够重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。
第二，使用SCT液晶一体机技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料实行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。
交互式液晶一体机能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。
第三，板书内容能够被存储下来。
写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都能够被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还能够通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。
第四，SCT液晶一体机技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提升学生学习兴趣，保持其注意力，能同时实现人机和人际交互，提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，学生积极性提升，主动自发的愿意加入到学习过程中。
第五，白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。
因为使用交互式液晶一体机仍然能够像传统黑板一样自由板书，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能实行教学。
第六，SCT液晶一体机让学生能够体验一次高科技的神奇，课中只要是能够让孩子们板书的，我都让他们用触控笔来书写，孩子的的积极性也非常的高，这样面向学生开放式教育模式，使孩子们真正体会到了自己是课堂主人公的地位。
第七，SCT液晶一体机让自己从繁重的负担抄写解脱出来，以前为了给孩子留作业，我都要利用课间把当晚的作业抄在小黑板上，这样自己炒的费劲，看的也不是很清楚，现在有了一体机的使用，我能够根据新授课，提前设计好练习题，即便以清晰地讲解，又便于以后的复习，还有利用查漏补缺，真是一举三得。
第八，SCT液晶一体机的录像功能，很好的记录了我们的每一节课堂中所走过的历程，使我们的每一节课堂都变成了一集电视剧，每一个单元，就是一个小的连续剧，在整理与总结时，使我们的总结变成连续剧的形式来展示，便于孩子的整理与回顾。
讲座三
PPT制作方法
进入方法：
单击任务栏中的“开始”，选择“程序”，再点“Powerpoint”，点“空演示文稿”，选择所需版式，单击确定。
（也可通过创建快捷方式，从桌面直接进入）
２、理解标题栏、菜单栏、工具栏等，幻灯片的制作常用的菜单为“插入”、“格式”、“幻灯片放映”、和“视图”几项。
３、新建幻灯片：
点工具栏上的第一个图标。
４、插入新幻灯片：
点菜单中“插入”中的“新幻灯片”，单击菜单栏上的“格式”，选择“幻灯片版式”，如果需要设置一定的颜色作为背景或要选用模版，也能够在“格式”中选择。
５、幻灯片的移动：
可直接用左键上下拖动来实现。
６、幻灯片删除：
右键单击左边要删除的幻灯片，选择“删除幻灯片”（如果没有此项，可选择“剪切幻灯片”）
７、幻灯片保存：
点工具栏上的第三个图标。
存到指定盘的指定位置。
为了避免制作的幻灯片丢失，要做到随时保存。
８、打开幻灯片：
可从“我的电脑”中进入，也可直接点工具栏上的第二个图标，找到所需文件，然后打开。
二、插入文字、艺术字及图片
（一）、插入文字：
往空白版式的幻灯片输入文字必须通过插入横排或竖排文本框来实现。
方法及步骤如下：
１、用鼠标左键点击工具栏下方的横排或竖排文本框，幻灯片上会出现一个黑“十”字，用左键拖动成一个一定大小的文本框，便可在里面输入所需文字。
（也可把现在的文档复制到文本框中）
２、其位置和所需大小可通过鼠标来拖动。
当光标放在文本框上变为交叉的“十”字形箭头时，便可按住左键拖动到所需位置；当光标放在文本框边缘上的方块内变成下上方向或左右方向的箭头时便可用左键拖动调整其所需大小。
３、要对文本框内的文字实行字体、字形、字号、颜色的设置，可通过菜单栏中的“格式”或单击右键，点击“文字”，实行一一设置，然后点击“确定”即可。
（二）、插入艺术字：
为了增强字体（一般用于标题）的活泼性，可插入艺术字，方法及步骤如下：
１、单击菜单栏的“插入”，点击“图片”，在下拉框中点击“艺术字”，或直接点击下面工具栏中的斜体“Ａ”字，在“艺术字库”中选择好样式（左边为横排版，右边为竖排版），点“确定”。
２、在“编辑艺术字”的方框中输入所需内容，并设置好字体、字号及是否加粗或倾斜，点“确定”。
３、单击左键选中所插入的艺术字，然后点击菜单中的“格式”，点“艺术字”或单击右键点“设置艺术字格式”，然后依据所需对所插艺术字的颜色、线条及尺寸（包括旋转度）实行设置，最后点“确定”。
（也可通过艺术字工具栏对其实行多种设置）
４、艺术字的位置和大小也可通过鼠标来调整，方法与调整文字的方法相同。
其方向也可根据需要来调整，一种方法是使用艺术字工具栏中的调整按钮，一种方法是从格式菜单中进入到“设置艺术字格式”中的“尺寸”来精确的高速所需旋转的度数。
（三）、插入图片：
根据需要，可在幻灯片内插入图片，（也可选用合适的图片作为幻灯片的背景）。
图片可来自剪帖画，但做课件时，我们一般都是选用自己下载好的图片，所以这里省去剪贴画的插入方法，只介绍文件中图片的插入方法：
１、点击菜单中的“插入”，点下拉框中的“来自文件”，找到图片保存的位置，单击左键选中所需图片，然后点下方的“插入”，即可。
其大小及位置的调整与前面讲到的艺术字的调整方法相同。
（这时我们就能够选用合适的图片作为花边或以某个图片作为整个幻灯片的背景。
花边的角度也能够调整，背景应拉大成整个幻灯片，但不能超过边界）
２、如果不用上述操作方法，也可到找所需图片，单击右键，选“复制”，然后回到幻灯片上，单击右键点“粘贴”，即可。
3、插入自选图形：
可根据需要从自选图形中选择所需要图形，然后选中它，通过“格式”中的“自选图形”设置
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