骨干教师讲座.docx

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骨干教师讲座

第一讲创建新课堂的形势与任务

一、馆陶魅力教育

倡导魅力教育，就是要把教与学、师与生的关系高度和谐的统一起来，使整个校园时时充满魅力，处处充满魅力，实现师生的和谐共生、共同发展。

通过开展创建“魅力教育”活动，力使我县教育突显五个“魅力”：

打造务实创新、业务过硬的魅力校长；成就敬业爱生、厚德博学的魅力教师；创建自主高效、和谐快乐的魅力课堂；培养乐学善学、多才多艺的魅力学生；塑造优美高雅、环境育人的魅力校园

五个“魅力”之间关系

魅力课堂是核心，

魅力教师是关键，

魅力校长是保障，

魅力学生是结果，

魅力校园是特色。

二、任务目标

（一）确立新理念。

以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。

重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。

（二）提升新能力。

以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进“三师”教育。

进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师——特级教师——骨干教师--学科带头人——教学能手———合格教师的教师梯队。

（三）创建新课堂。

以转交教师的教学方式和学兰昀学习方式为重点，深入推进课业革命：

打破传统教学“瀵堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。

（四）形成新模式。

以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及地域、师资和生源差异，探索创建不同的模式，形成百花齐放的生动局面。

在此基础上，提炼形成对全县中小学具有普遍指导意义、富有馆陶特色的课堂教学模式群，促进教育教学质量的稳步提升。

三、重要作用

当前，我国教育改革发展进入转型期，内涵发展已成为教育发展的迫切需要。

校本革命正是促进内涵发展的重要手段。

强力提师能、创建新课堂，事关今后一个时期邯郸教育发展的速度、质量和效益，事关全市基础教育均衡发展的深度、广度和高度，具有十分重要的意义和作用。

一是纵深推进“校本革命”。

‘‘校本革命”的主体是校长和教师队伍，核心是课堂教学。

“校本革命”全面兴起以来，在多个层面、多个领域取得了初步成效，但还没有有效突破师能制约这一瓶颈，还没有实质突破侍统课堂教学这一关键。

纵深推进“校本革命”，必须聚力师资、聚焦课堂，强力提升教师队伍素质，不断深化教育教学改革，这既是教育改革发展的核心任务，也是“校本革命”的根本要求.

二是强势推进“三师”教育。

以“十心立师德、十力提师能、十气修师表’’的“三师”教育，基础在立师德、核心是提师能、外显为修师表。

通过深入开展强力提师能、创建新课堂活动，将“三师”教育与课堂教学实践紧密结合起来，可使“三师”教育更具实效性；将“十力提师能”的具体要求与创新课堂教学方法结合起来，可使师能提升工作更具针对性，进而加快教师队伍的专业化发展。

三是构建新型师生关系。

受能力素质和传统模式的局限，教师在课堂教学中占据主体地位，忽视了学生的生命灵动和个性差异。

通过深入开展强力提师能、创建新课堂活动，使教师从讲学者变为导学者，从领导者变为合作者，从裁决者变为激励者，唤醒学生的求知兴趣、主体意识，落实学生的主体地位，营造出和谐、愉悦的教育氛围，从而构建平等、合作、民主、和谐、互动、研究的新型师生关系。

四是全面提升课堂效益。

传统课堂不同程度的存在着教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学氛围沉闷、教学目标达成度低等问题，主要原因是教师素质不能适应课程改革的需求，课堂教学不能满足学生全面发展的需求。

深入开展强力提师能、创建新课堂活动，就是要全面落实新课程标准，优化敦学结构、精化教学环节，使学生变“苦学”为“乐学”、“死学”为“活学”，“学得浅”为“学得深”，从而牢固掌握知识技能，并同步形成科学的学习能力和学习方法、积极向上的情感态度和价值观念，为其终身发展奠基。

四、推进措施

（一）强力提高教师驾驭新课堂能力

以促进教师专业成长为目标，以提升新课堂驾驭能力为重点，分层次、分学科、分专题、分批次开展教师培训，形成教师业务素质在创建新课堂活动中提升、新课堂在教师素质提升中创建的良好局面。

骨干教师新课堂驾驭能力培训。

围绕新课堂教学的基本涵义、基本特征、基本原则、基本要素、基本方法等，通过名师谋堂教学观摩和专家引领，提升教师对新课堂教学的认识、体验、理解，提高教师驾驭新课堂能力，培养一批新课堂教学骨干教师。

开设骨干教师大讲台。

围绕课程教材、课堂教学、教育科研等实践问题，开设骨干教师大讲台，举行师能标兵大比武活动，提升骨干教师新课程实施能力。

（二）强力推进新课堂创建活动

新课堂是区别于传统课堂钓一个新的概念。

它是以教育教学规律和人才成长规律为遵循，以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领，以基础教育课程改革和素质教育为导向，以学生自主学习和教师科学引领为手段，以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。

相对于传统课堂，新课堂要突出新特点。

新内涵。

新课堂不仅关注学生知识与技能是否提高，还关注学生学习的过程是否愉悦学习的方法是否科学、情感态度和价值观是否同步得到健康发展。

新设计。

新课堂教学设计要重点围绕学生怎么学制定学案和教案；要求根据学生学情，课前充分备课，精心预设，课中巧妙点拨，灵活驾驭，课后及时反思，不断完善。

新形式。

新课堂要求变“教材”为“学材”，变“讲堂”为“学堂”，教师变“演员”为“导演”，切实把教学的重点从“教”转移到“学’’上。

新结构。

新课堂在结构上应体现预习指导、展示，点拨、检测反馈等基本环节，精心设计教学目标，优化整合教学流程，更多地赋予学生参与课堂活动的权利，切实落实学生主体地位。

新关系。

新课堂要求学生处于一种平等、信任、理解的状态，从而构建平等、合作、民主、和谐、互动。

融洽的新型师生关系。

新氛围。

新课堂追求和谐、活跃之有序的教学环境，鼓励教师充满智慧、洋溢激情、体现魅力地教，学生自主地、愉悦地、探究地学，从而营造出充满笑声、掌声、欢呼声的课堂氛围。

新效益。

新课堂要体现出优质高效的特征。

优质，即三维目标在和谐、活跃、愉悦的教学氛围中达成；高效，即在最短的时间内产生最大的教学效益。

新文化。

新课堂文化是在对现有课堂文化提炼基础上形成的，能够赋予课堂以生活意义和生命价值的精神内涵。

一是理念引领。

组织广大教师和教育工作者通过集中训学、个人自学、专家讲学、网络辅学等方式，精读细研全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深入领会《“校本革命”行动纲领》，广泛涉猎现代教育理论，积极探索教育规律、教学规律和人才成长规律，树立科学的教育观、人才观和质量观。

引导全市中小学把更新课堂教学理念与强化素质教育理念结合起来，把转变人才培养方式与深化素质教育“十个一”活动结合起来，把强力提升教师育人能力与全面增强学校文化育人功能结合起来，把创建新课堂与创建特色学校结合起来，做到有机统一、融会贯通。

引导广大教师把理论学习与教育教学实践结合起来，把完善学科知识体系与提升新课堂驾驭能力结合起来，在学习中实践，在实践中反思，在反思中内化，迸一步构建和形成属于自身的办学理念、教学理念和课程理念等。

引导广大中小学生端正学习态度，树立学习目标，注重学习兴趣和学习方式的培养，学会自主式、合作式、探究式、愉悦式学习，促进全面发展。

二是范式引导。

市教育局将与《中国教师报》及其它拥有新课堂教学成功模式的单位建立全面战略合作伙伴关系，举办新课堂博览会，在部分学校开展创建新课堂模式试点，进而进行推广。

各级教育行政部门和学校要主动学习借鉴试点学校经验，掌握新课堂的基本方法和程序。

同时，要广泛借鉴全国各地涌现出的成功课堂教学模式，不仅要学习其课堂结构、教学流程、教学实施、环境设置等外显内容，而且要深入研究其内部完善的管理和保障措施，挖掘其背后蕴含的文化内涵。

在此基础上，各学校要有计划地组织基本掌握新课堂教学技能的优秀教师，按照适合本校、本年级、本学科特点的范式要求，尝试运用于课堂教学。

三是探索创模。

各级教育行政部门、各学校在学习先进经验的基础上，要积极探索适合学校实际的新课堂模式，全面推进创建新课堂模式工作。

1、探索适合学校实际的教师教学模式。

以“先学后教、以学定教、以教助学，，为基本理念，教师由重“教”向重“学’’转变，由重学习结果向重学习过程转变，由重知识传授向重学生能力发展转变，通过科学指导、正确引导、精心诱导、合理疏导，形成以教师“导学”、“助学”为指向的教学模式。

2、探索适合学校实际的学生学习模式。

以改变掌生的学习方式、落实学生主体地位为核心，最大限度地解放学生的时间、空间、头脑、手脚，更多地赋予学生参与课堂活动的权利，激发学生的学习内在动力，培养学生自主学习的方法、习惯，营造和谐、宽松、激情四射的学习环境，确立明确的学习目标、学习内容、学习方法和基本要求，为学生提供有效的学习方法、学习策略指导，使学生有更多时间、更大空间自主学习，探索并形成学生自主、愉悦、探究的主动学习模式。

3、探索适合学校实际的课堂结构模式。

以“学”为主线，在充分考虑学科、教学目标、教学内容、教材的难易程度、课型、学生的特点等情况的基础上确立新课堂的基本框架。

将新课导入、教学实施、重难点突破、目标完成等“课前”、“课中”、“课后”教学重点环节细化，合理确定各环节时间、内容和实施主要方法，明确相对固定的环节工作。

四是应用践模。

各级教育行政部门、各学校要以现代教育科学理论为指导，积极探索新课堂的教学思路、模式、策略和方法。

争取利用一个学期的时间，形成富有学校特色的典型新课堂教学模式。

在初步形成新课堂模式试点的基础上，再利用一个学期的时间，实现“相对统一的模式应用到不同的课堂”，即结合不同学科、不同学段、不同课型等特点，根据学生的思维发展、情感发展等具体情况，通过科学调研、优秀示范、案例反思、观摩研讨等形式，进一步完善、调整，并结合实际进衍创新，创建出适合本地、本学校、本学科的新课堂模式。

五是提炼推广。

改变统一固定的教学模式，反对生搬硬套或拘于一种模式，提倡根据不同学科、不同学段、不同课型的特点，以及地域、师资和生源差异，探索创建不同的模式。

在形成相对固定的新课堂模式后，进一步探索、改进、完善和提升，并加以推广应用，使全体师生摆脱“模式”外在形式的束缚，在此基础上全面拓展，使“开放性引导、探索性体验、互动式发展”的理念渗透到教育教学的每一个环节，成为师生自觉遵循和实践的新课堂文化，最终实现从临帖到破帖、生成邯郸模式的“蝶变”，形成百花齐放的生动局面。

第二讲高效课堂

一、高效课堂的定义

课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：

以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：

轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的要素

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：

教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析：

教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。

提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。

当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

三、高效课堂的模式

1、一般模式

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：

预习指导+合作交流+达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。

高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。

当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

2、杜郎口模式

常态模式：

10+35

教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

三大板块：

预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。

预习交流——学生交流预习情况；

明确目标——强调本节课的学习目标；

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、高效课堂的原理探究

　1.高效课堂的特点：

（1）三高：

高效率、高效益、高效果

（2）三动：

身动、心动、神动

　　（3）三量：

思维量、信息量、训练量

　　（4）三特点：

立体式、快节奏、大容量

　　（5）三学：

肯学、想学、学会

　　（6）减负：

轻负担、高质量；低耗时、高效益

　2．高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

　　（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

　　（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

　　3．高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：

学习前置和问题前置；

（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；

　　（3）注重对抗质疑，落实小组评价；

　　（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

　　（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

　　4．高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

　　5．高效课堂的基本元素：

（1）教学抓手：

导学案——学生学习的路线图和方向盘。

（2）核心理念：

自主、合作、探究。

　　（3）技术支撑：

高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

　　（4）学习方式：

小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

　　（5）三种利器：

又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

　　6．高效课堂的经验总结：

（1）条件：

教师情绪激昂。

（2）表征：

单位时间内知能的最大化。

　　（3）核心理念：

自主、合作、探究。

　　（4）基本性质：

高效课堂注重“三性二意”。

“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。

　　（5）评价方式：

从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

7、高效课堂的五项标准

　　高效课堂一般体现在以下五个方面：

教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。

1、教学目标

　　全面、综合、深刻：

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。

2、教学活动

　　教学情境：

配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：

快节奏、高密度；小组活动：

分工合作、积极思维探究；师生互动：

配合默契、思维深刻；生生互动：

100%参与，主动积极思考；活动与作业：

自主、探究、个性。

3、教学能力

　　清楚准确地交流；

　　巧妙运用提问与讨论技术：

灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

4、教学反馈

　　学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

5、教学组织与管理

　　课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

各位骨干老师，你们现在是我县教育的精英，我相信你们，一定会在短期内创建出适合你校、我县的新课堂模式。

特级教师、高级教师在想你们招手。

老师们要进一步解放思想，与时俱进，开拓创新，创建新课堂的目标一定能实现，努力吧！

亲爱的老师们，胜利就在眼前，为实现馆陶县的魅力教育奋斗吧！

谢谢大家。