《月迹》优秀教案8.docx
《《月迹》优秀教案8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《月迹》优秀教案8.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《月迹》优秀教案8
五年级上册语文教案－24月迹｜人教（部编版）
《月迹》教学设计
教学目标：
知识与技能
了解古今中外描写月亮的文章。
过程与方法
1、通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
2、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
情感态度与价值观
1、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
2、了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
3、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
教学重点：
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
教学难点：
准确领会文章的主题。
对外婆形象的认识。
课前准备：
课前布置学生预习课文，利用工具书扫清字词障碍；搜集有关咏月的文章。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导课设计
古今中外描写月亮的文章很多，同学们找到了哪些呢?
（略）今天我们就来看看贾平凹是如何描写月亮的？
二、简介作者
（让学生展示搜集到的有关作者方面的情况，最后教师强调。
）
三、整体感知
1、朗读课文。
（分角色、个别、集体均可）
2、解题：
（由题目引出月迹）
月迹就是月亮的足迹，大家能从课文中概括出月亮踪迹的转换场景吗?
明确：
屋中 院中 沙滩
3、文中谁的话引起了这些场景的转换?
明确：
奶奶的三句话——
“月亮进来了！
”
“它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。
”
“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。
”
四、合作探究
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?
明确：
不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
（启发：
孩子们做了哪些事情或经历了什么，最后得到满足呢?
）
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足。
在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们失望。
（指名朗读）（板书：
屋中之月——失望）
孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的。
（指名朗读）（板书：
院中之月——争执）
寻月寻出院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的（集体朗读）（板书：
沙滩之月——满足）
在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达纯真的愿望——美好的事物人人都享有。
寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?
明确：
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
（教师点拨：
好是什么?
月亮的好体现在哪里?
）
3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
”
明确：
一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本了，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的太空也是属于我们的了。
教师小结：
月亮是美的，天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
4、经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?
（月迹的含义）
明确：
月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（让学生自己发挥）
教师：
无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹“是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。
（板书）
五、朗读课文，分析写作特点
1、线索清晰。
2、富于童趣。
3、立意丰富而深刻。
六、课堂小结
《月迹》描述了三幅具有诗意的画面：
一是孩子们在屋中盼月；二是在庭中望月；三是在河岸边寻月。
在这宁静甜美的形象画面中透露出孩子们真挚、纯洁、天真而富有幻想的情趣，表达出对美好事物的热烈憧憬与向往。
七、课外拓展
1、童年时，月亮曾引发过你的什么遐想吗？
回忆一下，写一个片断，作一番描述。
300字左右。
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有何不同？
八、板书设计
月 迹
屋中之月——失望
盼 月 寻 月 院中之月——争执 议 月
（追求美） 沙滩之月——满足
六年级上册语文导学案-14《在柏林》人教（部编版）
14在柏（bó）林
导学案设计
课题
在柏林
课型
新授课
教学目标
1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。
2．领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
3．感悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
教学重难点
1.品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
2．小说如何一步步铺垫将情节推向极致。
课前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2．预习课文，搜集有关二战、德国的资料。
（学生）
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、交流预习，课题质疑（用时：
5分钟）
1.课件出示，了解二战、德国。
出示有关二战的资料，了解“战争”，了解历史背景。
2．组织学生交流预习中遇到的问题。
3．板书课题，引导学生学会质疑：
读了课题，你能提出哪些问题？
1.结合预习、看图片介绍二战的简单资料。
2．以小组为单位，交流遇到的不理解的字、词语，疑惑的问题，尝试为他人解答。
（“嗤”的读音，“后备役”的意思，“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么；两个小姑娘笑什么；老妇人为什么总数“一、二、三”；结尾车厢里为什么“静得可怕”……）
3．主动思考，提出问题。
1.可以让学生交流搜集到的资料，初步了解战争。
2．学生在交流的过程中解决简单的问题，对于大家解决不了的问题，进行整理，在全班交流。
3．要引导学生主动提出有价值的问题。
二、层层质疑，深入感悟（用时：
27分钟）
1.引导学生展开默读活动：
默读课文第1自然段，引导学生思考：
能提出什么问题？
2．引导学生进行汇报，读懂了什么，有什么没有读懂的。
3．引导学生思考：
（1）为什么车厢里“尽是”妇女和孩子，“几乎”看不到一个健壮的男子？
（2）老妇人的身体状况怎样？
（3）两个小姑娘为什么“不假思索地嗤笑起来”？
（4）车厢里为什么平静了，接下来会发生什么事？
展开想象。
4．引导学生读第2自然段。
思考：
老兵会说什么？
5．出示第3自然段。
请学生朗读，并思考：
（1）从这段话中，获得了哪些信息？
（2）应该用怎样的语气读文？
（3）对前文的疑问处，又有了哪些想法？
6.再读第3自然段，引导学生展开想象：
老兵说完这段话后，大家是什么反应？
两个小姑娘会怎么做？
7．出示第4自然段。
请用合适的语气读一读。
8．引导学生思考：
怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
（大家在想些什么？
）
9．文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？
1.展开默读：
学生默读课文，边读边思考。
2．交流：
把读懂的内容向大家做汇报；提出自己不理解的地方。
3．展开思考交流活动：
（1）健壮的男子都上战场了。
暗示战争给人们带来的沉重灾难。
（2）老妇人“虚弱而多病”，似乎神志不清。
（3）小姑娘缺乏关怀和同情心。
（4）车厢里平静了，是因为一个老头狠狠地扫了两个小姑娘一眼。
接下来：
也许那两个小姑娘被吓哭了；也许老妇人身边的老兵安抚了她，她不再数了；也许有人斥责那两个小姑娘……
4．默读第2自然段。
根据自己的想象，展开交流。
5．学习第3自然段。
（1）学生朗读课文第3自然段，交流得到的信息：
在战争中这对老人失去了三个儿子，现在老兵要上战场了；他要把疯了的老妇人送去疯人院。
（2）要读出老人的悲伤、无奈、痛苦。
（3）老妇人的“一、二、三”正好是她的三个儿子，老妇人因失去三个儿子而深受打击，精神失常。
6．用合适的语气读第3自然段。
结合自己的理解，展开想象，进行交流。
7．指名朗读，读时带上自己感悟的语气。
8．结合对课文的理解，对战争的了解，交流自己的想法。
9．交流，理解老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……反对战争是全世界人民的心声。
1.引导学生在认真读文的基础上，有所读有所思，并充分交流。
2．分段出示课文，针对每个段落进行思考，提出问题，对文字的留白部分进行大胆的想象。
对故事的发展做预测性的猜想，与文本进行碰撞，感受小说带来的深层次的思考。
3.读文要连贯起来进行思考，前后联系，更合理地理解内容。
4．故事的讲述，文本的学习，也要结合当时的历史背景。
明白这个小故事表达的意义是重大的，反对战争是全世界人民的心声。
三、感情升华，拓展延伸（用时：
8分钟）
1.今昔对比：
生活在和平年代的我们有着怎样的想法？
现在，有的国家和地区仍然存在战争，对此你有什么想法？
2．向学生推荐《最后的常春藤叶》。
1.展开思考与交流。
2．快速浏览，谈谈初步的感受。
1.给学生充分的思考时间，注意结合自己的生活实际来谈感想。
2．只要引导学生清晰地表达自己的观点就可以。
五年级上册语文教案-23月迹人教（部编版）
23*月迹
文本分析：
这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。
中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。
课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。
在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。
教学目标：
1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字（包括2个多音字），理解相关词语的意思。
2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。
3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。
4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。
教学重点：
读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。
教学难点：
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。
导语：
童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！
我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。
这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
2.板书课题，理解课题。
明确：
“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。
紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
贾平凹原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。
毕业于西北大学中文系。
1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。
2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
3.教师检测学生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
没声儿
（2）理解重点词语。
［累累］接连成串的样子。
［面面相觑］你看我，我看你，不知道如何是好。
形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
［袅袅］指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。
［嫉妒］因人胜过自己而产生的忌恨心理。
4.寻找月迹：
在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。
预设：
紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。
引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。
三、研读课文，重点探究
1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。
（1）思考问题：
文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
（2）小组讨论，交流展示。
明确：
时间——中秋的夜里；地点——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。
2.细读课文，小组讨论，回答问题。
（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？
不同地方的月亮有什么不同的特点？
作者的心情有什么变化？
预设：
教师引导学生从五个段落概括回答。
穿衣镜上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。
镜中月：
白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望
院中月：
玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴
水中月：
银光、多兴奋
眼中月：
小小的、多满足
（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？
为什么？
明确：
不乱。
本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。
3.再读课文，小组合作探究。
（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？
作者在这里用的是什么手法？
这样写有什么好处？
明确：
化虚为实。
写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。
镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。
（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？
有什么作用？
明确：
拟人。
符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。
（3）“只要你愿意，它就有了哩。
”如何理解这句话？
明确：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。
“它就有了哩”富含童真童趣。
（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这句话。
明确：
通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。
这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。
这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。
（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？
预设：
在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。
教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。
明确：
奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。
她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。
4.总结全文。
（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。
明确：
文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。
明确：
本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。
作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
月亮是美的，天空也是美的。
在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。
对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。
在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。
无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高
1.小练笔：
用一段话描写出你观察到的夜景。
提示：
可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。
2.完成本课对应训练。
◆朗读品味课文精美的语言
师：
课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。
师：
老师先给同学们做个示范。
第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。
叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。
生：
第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。
师：
这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。
生：
我补充一点。
这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。
师：
照应了前面的什么呢？
生：
照应了前面的“盼着月亮”。
师：
对。
生：
我品读的也是第2自然段。
我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声儿地溜进来”。
这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。
师：
这位同学的品析也很传神，有创意。
生：
第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。
生：
我发现本文的对话很有特点。
如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；课文第4～7自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。
（全班热烈鼓掌。
）
师：
太妙了。
老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。
这位同学也是一位发现美的人。
生：
第24自然段是本文的寓意所在。
这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。
（全班鼓掌。
）
师：
同学们的发言精彩纷呈。
刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。
师：
上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。
现在，我想问一个问题：
为什么文章要以“月迹”为标题？
生：
因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。
生：
作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生：
月亮是美好事物的象征。
师：
是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。
作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：
美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。
赏析：
《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。
在本教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。
在整个课堂中，学生品味细腻，思考独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。
于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。
一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。
怎么办呢？
于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。
在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
升级会员 