《赶海》教学设计.doc

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义务教育课程标准苏教版语文三年级下册

第四单元《赶海》教学设计

【教材分析】

《赶海》是苏教版第六册第四单元的一篇课文，这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。

文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

本课内容比较浅显,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情,训练学生的语感；并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语,然后迁移运用。

另外,课文插图生动地再现了课文情境,可以帮助学生更好地理解课文。

【学情分析】

对于大海，学生并不陌生，多数学生在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？

不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？

我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。

为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法。

【教学目标】

1、知识与技能：

正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法：

通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

充分利用插图，激发学生想像，练习说话。

3、情感、态度与价值观：

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

【教学重难点】

重点：

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

难点：

品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣。

【教法、学法】

教法：

抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

学法：

引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。

有趣的几个情境，可以让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验。

【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

课前播放歌曲《赶海的小姑娘》。

1、揭题，板题。

刚才我们听的歌曲是《赶海的小姑娘》，今天，我们也来学习一篇课文——赶海，板书课题：

11赶海

通过预习，你知道赶海是人们在什么时候到哪里去做什么？

2、“赶”字表达出人们什么心情？

3、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

遇到难读的词语或句子多读几遍。

出示词语，指名读，正音。

暑假俘虏束手就擒东逃西窜

兴奋趣事捉螃蟹摸海星捏大虾

4、如果让你把全文读成一个字，你认为哪个字最合适？

（趣）。

课文中主要写了哪几幅有趣的画面？

板书：

追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾

看视频，听音乐产生兴趣

了解什么是“赶海”

指名读，齐读

指名汇报

让学生畅谈初读感受，表达自己的真切体会，而且通过这个环节的反馈信息，教师能掌握学生的学习情况，便于调整与组织下面的教学内容和环节。

二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

赶海这件事有趣在哪里？

默读课文2—3自然段，用横线画出使你感到有趣的句子，圈出你认为能表现有趣的词语，有滋有味地读一读这些句子，看在你的大脑中会呈现出哪些有趣的画面？

把你的感受批注在书上。

明确要求，带问题读课文，勾画

学生交流自探成果

围绕一个“趣”字切入，让学生默读、体味、批注、交流。

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

你认为文中哪幅画面最有趣？

读一读使你感到有趣的句子，说说你的感受。

交流一：

追浪花图

1、出示句子：

“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

”

你觉得这里哪句话写得最好，为什么？

学生朗读。

交流二：

摸海星

来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。

我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?

（多媒体出示）

“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

”

（1）海星容易被摸到吗？

你是怎么摸的，请你读一读。

（老师感觉你摸了很长时间。

）

（2）谁再想试一试？

（最好加上动作）

师评：

老师感觉到你们是那么地仔细、那么地小心，不放过任何一个地方。

（3）你们捉到海星了吗？

说说你的心情。

（海星不容易被摸到，所以摸到海星的我又惊又喜）请你用朗读把摸海星的快乐表现出来？

（4）老师教你个好方法：

嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！

谁来试一试？

齐读板书：

惊喜

师：

我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。

齐读。

交流三：

捉螃蟹（出示句子）

哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

（1）谁来读一读：

“哎哟”表示什么意思？

（奇怪）为什么奇怪？

请你继续读。

（2）谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？

（担心把螃蟹吓跑了）

（3）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？

你来试试（生读）。

课件出示：

这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。

（4）束手就擒的束字典上有三个意思：

①受约束②量词③捆绑。

这里的“束”是什么意思？

（意思就是捆起手来让人捉住。

成语都有引申意：

指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。

）

螃蟹束手就擒，接下来发生了什么事？

谁来读？

（5）“突然”后面又该怎么读呢？

为什么要这样读？

（没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手，我除了疼，还带着高兴）

谁再来读。

小结：

捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹让我们感受到了赶海的乐趣。

还有有趣的地方吗？

指读。

交流三：

捏大虾（出示句子）

“咦，怎么我的脚也痒痒的？

低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

”

这句话中，你觉得哪个词写得最有趣？

（1）“咦”怎么读？

读好疑问的语气

（2）“哦”怎么读？

恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）板书：

恍然大悟

（3）“咦”和“哦”这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？

（4）你们见过戏台上的武将吗？

（出示图片）在这里“武将”是指——大虾

（5）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！

（6）看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？

生自由说。

（7）怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！

快坐端正吧！

（8）这一块太有趣了，还有同学想读吗？

（生读）

8、读写结合，仿写句子。

赶海的乐趣不只是课文中写的这些，请你也来写一写吧：

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，还有的……我看到一个水洼里有儿条小鱼，它们正在。

我走过去伸手想几条。

小鱼们,。

我索性用小网子一，,（语气词），一下子!

9、赶海的趣事说也说不完，当我们还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，再看看周围，又有什么变化呢？

10、傍晚的大海是多么美呀！

让我们再次朗读这一段，感受大海的宁静美！

（齐读）

板书：

美

指名读

指名回答

在老师指导下感情朗读

想想怎样才能读出“趣”，可以加上动作、表情。

在老师指导下感情朗读。

指名汇报

指名读

做努努嘴儿的动作

理解“束”的意思。

指名读

指名汇报

感情朗读

模仿动作

感情朗读，感受美

指名说

齐读

个体自主探究的基础上，组织学生交流自己的探究收获，谈出自己对语言文字的理解，让老师“教”变成学生自己“学”

和谐快乐是本堂课的突出特点,孩子们的欢笑充满整个教室,老师和学生在课堂上欢快地摸起“海星”,把生活和课堂恰到好处地融为一体,同学们学得趣味盎然!

创设情境，使学生身临其境，在情境中读自己所体会的，做自己喜欢做的，这是课堂最大的精彩。

新课程不在强调支离破碎的课文分析，而注重在读中感悟、体会，把自己的感情融于其中，达到人与物交融，达成与文本的对话。

语气词本身没有什么意思，但是在一定的语言环节中作者借助这些语气词把内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。

这种写法要让学生了解，并尝试学习运用。

以上为综合迁移仿写训练，既包括“先概况、后具体”的写法，又包括准确生动的动词、语气词的运用。

由于设计的是填空练习的形式，降低了难度，不同学习基础的学生都能够完成。

四、巩固深化，学用延展

1、愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！

2、此时，面对大海你最想对她说些什么？

你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？

让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！

3、今天，我们随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美。

请你们回忆一下自己有没有特别开心的事情，把自己的趣事写下来。

回忆一下自己有没有特别开心的事情，把自己的趣事写下来。

引导学生俯视文本，梳理总结，提升能力，让学生再次质疑，带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。

板书设计：

11、赶海

追浪花

　　　　　趣　　　　摸海星美

　　　　　　　捉螃蟹　　　　

　　　　　　　　　捏大虾

教

学

反

思