《赶海》教学设计.doc

1、义务教育课程标准苏教版语文三年级下册第四单元赶海教学设计【教材分析】赶海是苏教版第六册第四单元的一篇课文，这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情,训练学生的语感；并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语,然后迁移运用。另外,课文插图生动地再现了课文情境,可以帮助学生更好地理解课文。【学情分析】对于大海，学生并不陌生，多数学生在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”

2、等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法。【教学目标】1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法：通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。充分利用插图，激发学生想像，练习说话。3、情感、态度与价值观：通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。【教学重难点】重点：通过

3、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣。【教法、学法】教法：抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。学法：引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，可以让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创景激趣、自主设疑（58分钟）课前播放歌曲赶海的小姑娘。1、揭题，板题。刚才我们听的歌曲是赶海的小姑娘，今天，我们也来学习一篇课文赶海，板书课题：11 赶海通过预习，你知道赶海是人们

4、在什么时候到哪里去做什么？ 2、“赶”字表达出人们什么心情？3、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到难读的词语或句子多读几遍。出示词语，指名读，正音。暑假 俘虏 束手就擒 东逃西窜兴奋 趣事 捉螃蟹 摸海星 捏大虾4、如果让你把全文读成一个字，你认为哪个字最合适？（趣）。课文中主要写了哪几幅有趣的画面？板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾看视频，听音乐产生兴趣了解什么是“赶海”指名读，齐读指名汇报让学生畅谈初读感受，表达自己的真切体会，而且通过这个环节的反馈信息，教师能掌握学生的学习情况，便于调整与组织下面的教学内容和环节。二、研读感悟、自主探究（57分钟）赶海这件事有趣在哪里？默读课文

5、23自然段，用横线画出使你感到有趣的句子，圈出你认为能表现有趣的词语，有滋有味地读一读这些句子，看在你的大脑中会呈现出哪些有趣的画面？把你的感受批注在书上。明确要求，带问题读课文，勾画学生交流自探成果围绕一个“趣”字切入，让学生默读、体味、批注、交流。三、多元导悟，合探解疑（1015分钟） 你认为文中哪幅画面最有趣？读一读使你感到有趣的句子，说说你的感受。 交流一：追浪花图1、出示句子：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”你觉得这里哪句话写得最好，为什么？学生朗读。交流二：摸海星来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。我在海里摸呀摸呀,

6、摸到什么了? (多媒体出示)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（1）海星容易被摸到吗？你是怎么摸的，请你读一读。（老师感觉你摸了很长时间。）（2）谁再想试一试？（最好加上动作）师评：老师感觉到你们是那么地仔细、那么地小心，不放过任何一个地方。（3）你们捉到海星了吗？说说你的心情。（海星不容易被摸到，所以摸到海星的我又惊又喜）请你用朗读把摸海星的快乐表现出来？（4）老师教你个好方法：嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试？齐读 板书：惊喜师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。交流三：捉螃蟹（出示句子）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴

7、只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。 （1）谁来读一读：“哎哟”表示什么意思？（奇怪）为什么奇怪？请你继续读。（2）谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）（3）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。课件出示：这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。（4）束手就擒的束字典上有三个意思：受约束量词捆绑。这里的“束”是什么意思？（意思就是捆起手来让人捉住。成语都有引申意：指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。）螃蟹束手就擒，接下来发生了什么事？谁来读？（5）“突然”

8、后面又该怎么读呢？为什么要这样读？（没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手，我除了疼，还带着高兴）谁再来读。小结：捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹让我们感受到了赶海的乐趣。还有有趣的地方吗？指读。交流三：捏大虾（出示句子）“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 这句话中，你觉得哪个词写得最有趣？ （1）“咦”怎么读？读好疑问的语气 （2）“哦”怎么读？恍然大悟的神情（用表情来告诉大家） 板书： 恍然大悟（3）“咦”和“哦”这两个语气词读得很好，如果捉大

9、虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？ （4）你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指大虾（5）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！（6）看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说。（7）怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！ （8） 这一块太有趣了，还有同学想读吗？（生读）8、读写结合，仿写句子。赶海的乐趣不只是课文中写的这些，请你也来写一写吧：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，还有的 我看到一个水洼里有儿条小鱼，它

10、们正在 。我走过去伸手想 几条。小鱼们 , 。我索性用小网子一 ， , （语气词），一下子 !9、赶海的趣事说也说不完，当我们还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，再看看周围，又有什么变化呢？10、傍晚的大海是多么美呀！让我们再次朗读这一段，感受大海的宁静美！（齐读）板书：美 指名读指名回答在老师指导下感情朗读想想怎样才能读出“趣”，可以加上动作、表情。在老师指导下感情朗读。指名汇报指名读做努努嘴儿的动作理解“束”的意思。指名读指名汇报 感情朗读模仿动作感情朗读，感受美指名说齐读个体自主探究的基础上，组织学生交流自己的探究收获，谈出自己对语言文字的理解，让老师“教”变成学生自己“学”和谐快乐

11、是本堂课的突出特点,孩子们的欢笑充满整个教室,老师和学生在课堂上欢快地摸起“海星”,把生活和课堂恰到好处地融为一体,同学们学得趣味盎然!创设情境，使学生身临其境，在情境中读自己所体会的，做自己喜欢做的，这是课堂最大的精彩。新课程不在强调支离破碎的课文分析，而注重在读中感悟、体会，把自己的感情融于其中，达到人与物交融，达成与文本的对话。语气词本身没有什么意思，但是在一定的语言环节中作者借助这些语气词把内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。这种写法要让学生了解，并尝试学习运用。以上为综合迁移仿写训练，既包括“先概况、后具体”的写法，又包括准确生动的动词、语气词的运用。由于设计的是填空练

12、习的形式，降低了难度，不同学习基础的学生都能够完成。四、巩固深化，学用延展1、愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！2、此时，面对大海你最想对她说些什么？你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！ 3、今天，我们随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美。请你们回忆一下自己有没有特别开心的事情，把自己的趣事写下来。 回忆一下自己有没有特别开心的事情，把自己的趣事写下来。引导学生俯视文本，梳理总结，提升能力，让学生再次质疑，带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。板书设计： 11、赶海追浪花趣摸海星 美 捉螃蟹 捏大虾教学反思