《毫米分米的认识》教学反思.docx
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《毫米分米的认识》教学反思
《毫米分米的认识》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？
下面是作者帮大家整理的《毫米分米的认识》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《毫米分米的认识》教学反思1
这节在设计上有以下几个特点：
1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。
戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。
这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。
本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。
2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围
在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。
由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。
通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。
3、注重实践运用
课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。
这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。
4、估测意识的培养和训练贯穿始终。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：
一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。
二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。
这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。
《毫米分米的认识》教学反思2
片断一、
师：
想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？
生1：
铅笔尖是1毫米。
生2：
公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：
1元硬币的厚度是1毫米。
生4：
我的数学练习本的厚度大约是1毫米
师：
通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？
有什么样的感觉？
生1：
太短了！
生2：
太小了。
生3：
跟我们头发丝差不多小，很短很短
生4：
毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。
生5：
毫米虽然那么短，可是它也是有用的。
师：
对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。
课件演示毫米在生活中的应用。
片断二、
师：
那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？
汇报：
生1：
我发现1分米跟我的铅笔差不多长。
生2：
我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。
生3：
我知道1分米＝10毫米
师：
为什么你这么认为？
生3：
因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。
师：
说得对极了！
是个伟大的发现。
还有其他发现吗？
生4：
我发现这条直尺上共有10个大格。
师：
那是多长？
生4：
10分米。
生5急切地：
我知道，1米就是10分米。
因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
师：
真不错。
这个发现也很重要。
《毫米分米的认识》教学反思3
在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：
大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的基本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：
分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
《毫米分米的认识》教学反思4
学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？
”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：
也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：
“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？
”
尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
《毫米分米的认识》教学反思5
虽然经历了好几个课时的准备,但我对学生掌握长度单位的情况甚是担忧。
反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的知识水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：
你们知道哪些长度单位？
一石激起千层浪，每个孩子都想告诉别人他所知道的，也似乎他们对长度单位有一些认识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对认识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。
没有了这一个前提，学生的学习只就能处在对已有的知识的一种“翻新”，而不是理解。
因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。
比如小朋友高12（m），课桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……从现在的情况可知，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。
对物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就减少了些许的出错.
反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新知识的必要性与重要性，激发他们的好奇心、求知欲。
只有孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
《毫米分米的认识》教学反思6
《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思
知识目标：
建立毫米、分米的长度观念。
技能目标：
能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。
能在具体的情境中合适地运用长度单位。
情感目标：
体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。
教学重点：
建立毫米、分米的长度观念。
学会单位之间的转化。
教学准备：
课件，学具。
情境引入：
师：
同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。
可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？
动物身高或身长
长颈鹿5
鸽子20
斑马150
熊猫85
狼6
蚂蚁5
蜜蜂10
生填长度单位。
师：
谁愿意说说你的答案？
生1：
长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。
师：
有不同意见吗？
生：
狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。
师：
大家说有道理吗？
生：
是的。
师：
以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。
生：
用分米。
师：
分米是什么意思？
你是怎么知道的？
生：
书本上看的。
师：
看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？
生：
5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。
师：
那么这三题都是有疑问的。
（在表格上打上问号）
师：
我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？
用手势比划一下。
师：
米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？
生：
米比较大，厘米比较小。
板书：
1米=100厘米
揭题：
对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。
板书：
认识毫米与分米
二、毫米教学
师：
那么1毫米究竟有多长？
师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。
在尺子上找出1毫米，你能找到吗？
得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。
生：
尺子上一小格的长度就是1毫米。
（活动：
和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。
这个环节在上课的时候遗漏了。
）
师：
我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？
生：
米。
师：
他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？
生：
不止的。
（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）
生：
一张纸的厚度。
师：
其他同学听到了吗？
你们怎么看？
生：
我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。
师：
拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。
生叠好了以后汇报：
4张，8张，12张，7张.
师：
看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。
师：
1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？
生1：
手指头的宽度。
（师拿5毫米比）
生2：
铅笔的宽度。
师：
刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？
生画5毫米的线段。
师：
再画10毫米的线段。
想一想，你发现了什么？
生：
10毫米就是厘米。
（板书：
1厘米＝10毫米）－
师：
再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？
生：
20毫米就是2厘米。
师：
认识了毫米以后，我们来认识分米。
三、分米教学
师：
大家猜想一下1分米有多长？
生1：
是1毫米的一半。
生2：
1分米是10厘米。
师：
敢于大胆地猜想是很好的。
师：
（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。
学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
师：
找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？
生：
铅笔头，信封的宽，
师：
用分米可以测量身边哪些物体的长度？
生1：
手臂的长度。
生2：
铅笔盒的宽度。
生3：
桌子的宽度，长度。
测量活动。
学生汇报：
手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。
师：
我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？
师板书：
米分米厘米毫米
他们还有自己的英文名字呢！
师介绍简写方式。
Mdmcmmm
师：
我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？
你是怎么想的？
生：
因为10个10是100。
师：
你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。
用米尺验证。
得出1米=10分米。
师：
现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。
蚂蚁和蜜蜂的身长呢？
四、练习
1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。
课件出示：
汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）
进入屋子：
电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）
2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：
（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。
（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。
（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。
全市普降大到暴雨，局部大暴雨。
9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。
师结合示意图介绍降雨量的测量方法。
2、学生做课本上的练习。
《毫米分米的认识》教学反思7
在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：
厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
胜利之处：
1．确立难点，重组教材。
教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有一定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。
首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？
再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：
1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1cm=10mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。
让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有许多：
1、虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的注意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应非常明确，让同学很明确何时“开始”何时“结束”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，给予他们的激情和鼓励太少了。
对于二年级的小朋友来说，他们需要老师给予更多鼓励与肯定的话语。
6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。
《毫米分米的认识》教学反思8
本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。
新课标明确指出：
“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：
“那1毫米有多长呢？
你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。
然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。
在后面的练习中我设计了这样一个练习：
在括号里填上适当的长度单位。
里面有这样一个题目：
兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。
到底哪个单位合适呢？
让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。
2．关注学生的亲身体验。
最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。
学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。
毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。
我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。
首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：
1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。
这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。
经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？
我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。
借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。
我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它，你有什么感觉？
”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。
在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。
通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。
接下来设计的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。
在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：
填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
《毫米分米的认识》教学反思9
这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。
本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。
要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。
因此，我设计了如下的教学过程：
一、数学日记导入
师：
老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。
谁来读一下：
今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。
走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。
吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。
师：
老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？
学生说出单位出现了错误。
师：
那谁能告诉我1厘米有多长？
1米有多长？
师：
淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？
今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米
1、初步认识
PPT出示铅笔盒。
师：
铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？
老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？
师：
你能量一量吗？
看看你估计的准不准。
师：
这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。
10厘米是1分米，20厘米是2分米。
分米是比厘米大的长度单位。
分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。
（板书）
追问：
这个文具盒的长大约是几分米？
宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：
从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：
从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。
（板书）
提问：
你能用手比画出1分米有多长吗？
先试一试，在于同学交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问：
你是怎样画的？
请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：
找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数
让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
三、认识毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。
提问：
数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？
你有什么想法？
提示：
直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。
（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。
请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？
学生活动后，组织交流，明确：
直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小
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