德育叙事我给学生作代言.docx
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德育叙事我给学生作代言
德育叙事：
我给学生作“代言”
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德育叙事：
我给学生作“代言”
在书上看到了这样一个故事：
美国的一所学校，图书馆的门经常被破坏，学校将木门换成了铁门，仍无济于事。
过不了多久，铁门仍然被踢坏。
学校来了个新校长，他下令将门换成玻璃的，当时大家都很费解，可是奇怪的是门再也没坏过。
有人去问校长，校长笑笑说：
“装铁门，就意味着对学生说‘看你们能不能踢破？
’充满了挑战的味道，装玻璃门则意味着信任学生，相信他们一定会爱护这道门。
播种信任，才能收获信任吗！
”这个故事向我们昭示了信任的力量，教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，从而促使学生积极主动的趋同教师所希望的道德标准。
从教几年来，我越来越深切地感受到：
信任，是一种伟大而神奇的力量；信任，比千言万语的说教震撼力更大。
对于学生来说，他渴望教师信任的目光，期待教师充满信任的话语。
信任是激励学生前进的动力，改正错误的催化剂。
信任学生，会有意想不到的奇迹出现。
【案例情境1】
新学期刚接了个毕业班，连续几天来，一直有学生来告状：
王强把谁的眼镜藏起来了、王强又把谁打哭了……王强，一个长得高高壮壮、皮肤黝黑的男孩。
据我了解，该生是前年转到该班级的，学习成绩很不理想，平时仗着自己力气大，总喜欢欺负别的孩子，班级上的同学都不喜欢他。
平时在班里闯祸了，如果事态严重，就叫他家长来，他爸爸会揍他一顿，他也会在班上“安静”几天，但不超三天，重蹈覆辙，故伎重演，老师和家长也拿他没辙。
这下我犯难了，班级里就怕有这样的学生，何况我又刚接班不久，不知他还会做出什么“无法无天”的事来。
下午第一节课铃声刚响，只见亮亮一只手按着腰，一只手抹着眼泪来到我的办公室。
“老师，我刚才推门时不小心撞到了王强，他就在我的腰上狠狠踢了一脚，现在我的腰痛得直不起来了。
”亮亮说着委屈地哭出了声。
他平时是个很乖巧又能与别人友好相处的孩子，所以我相信这个孩子不是故意的。
这个王强，我非得好好治治他，让他吸取点教训。
来到班级，王强一个人呆坐在座位上。
“王强，你给我过来！
”我没好气地说。
“你刚才有没有做错了什么事？
”“没有啊！
”他小声地答道。
我想让他自己承认错误，没想到他竟然说没有。
我更来气了。
“没有？
那你来办公室看看！
”王强一来办公室看到亮亮坐在椅子上，什么话都没说。
“是你踢的吗？
”我厉声问道。
”是！
但是他先用门撞我的！
”王强一脸的不服气。
“没错，是他先撞了你的。
你哪里被撞伤了没有？
他是故意撞你的吗？
”
王强不吱声了。
“他是不小心的，而且还向你道歉了，你为什么非得把他踢成这样？
你看看，他现在站不起来了，他的家长等一会儿马上到，看你怎么向他的家长交代？
”
王强知道对方的家长要来，心中不免有些害怕，因为他知道自己这次是理亏的。
“站在那儿，给我好好想想，什么时候想清楚了，什么时候再和我说！
”
一会儿，亮亮的爸爸妈妈都到了，他们满脸的担心和气愤，对王强是一顿劈头盖脸的数落。
王强这时显得有些害怕，将目光投向了我……我知道孩子此时需要我的帮助，但必须要让他为自己的所作所为负起责任。
“亮亮的爸爸，你们的心情我很理解，先将孩子送到医院看病要紧，什么事都等你们医院回来再说。
”家长听了我的话，急匆匆地带着孩子上医院了。
王强来到了我身边，低下了头，小声地说：
“老师，我错了！
”
“现在和我说有用吗？
不是什么事情说声对不起就可以解决的！
一切后果要你自己承担！
”王强默默无语，只是用恐惧的眼神看着我。
他知道事情的严重性。
“都六年级了，做什么事情都好好想想后果，如果亮亮要真的有什么事，你一辈子将会在悔恨中度过……”
“生活在一个集体中，同学之间磕磕碰碰的事总难免会发生，但你是‘老虎屁股——摸不得’，一个不懂得宽容的男孩不是一个真正的男子汉！
”
“知道别人为什么都不喜欢你吗？
因为你给别人带来的不是快乐，而是伤害。
你经常会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上！
”
听到这儿，平时一向不怎么落泪的他竟然在我面前留下了眼泪，有害怕，也有后悔。
“我知道你已经认识到自己错了，但事情已经发生了，你必须要承担责任！
怎么样才能先取得家长和同学的原谅？
”
“我向他们道歉，还要我妈妈把他的医疗费付了……”
“等会儿他家长来了，你自己和他好好说，敢吗？
”
孩子有些犹豫。
“只有用一颗真诚悔改的心才能真正地打动别人，取得别人的原谅，知道怎么做了吗？
”
“老师，我有些话可不可以先写下来啊？
”说完，他静静地坐在那儿，一会儿便递给我一封道歉信，字迹是从来没有过的端正，语言是从来没有过的真挚。
“老师，这样写，可以吗？
”“好！
等下你亲自交给他爸爸！
”
王强和我一直在办公室等了两个多钟头，亮亮的爸爸和妈妈才来到学校。
（其实事先我和他们通过电话，知道亮亮没什么大碍，但我执意希望他的家长能来学校，接受一个犯了错误的孩子发自内心的真诚的道歉。
）
当家长一进来，王强就紧张地把道歉信递给了家长，并且低声地说了声：
“阿姨、叔叔，对不起！
”此时家长的气也消了一点，看过信后说：
“幸好这次亮亮没什么事，也看在陈老师的面子上，就先原谅你一次。
如果还有下次就绝不饶你！
”
“放心吧！
我相信王强不会再有下次了！
王强会以实际行动来证明的对吗？
”学生抬头看了我一眼，一句话也没说，但我看出了他内心真正的愧疚。
第二天，王强当面向亮亮道歉，亮亮友好地接受了。
谁知这件事竟然在班级引起了轩然大波，全班同学要求王强在班上向所有被他欺负过的同学道歉，并且保证不再欺负班上任何一个同学。
我让班长向他传达集体的意愿，班长告诉我说，王强在班级上公开道歉、保证好几回了，没有一次说话算话，不超过三天又“卷土重来”，这一招对他没用的。
我私底下又找王强谈话。
“你愿意向全班同学保证吗？
”“愿意！
但我不想说出来，我怕自己做不到！
”“好孩子，你想以实际行动证明自己，对吗？
”大概是从来没有人称赞他是“好孩子”，他的脸竟红了。
“好！
没问题！
老师会向全班传达你的心声，就让老师作一回你的“代言人”吧！
”
在班队课上，我对全班同学说：
“我相信王强，愿意以人格来担保他这次一定说话算话！
”学生中有信任的眼光，也有有怀疑的目光。
其实说实话，我不知道我的担保是否有信用？
我不知道孩子是否会轻看他老师的人格？
但此时此刻，我愿意相信我的学生，只有信任他，给他力量，才能引导他、鼓励他，向正确的方向发展。
【案例分析和反思】
当学生犯了如此严重的错误时，我觉得他应该从中吸取教训，从心灵深处认识到自己错了并让这样的错误不再发生。
作为教育者，我们要设身处地，让学生静一静、想一想自己的所作所为对不对，能勇敢地面对错误，坦然地接受错误，用正确的态度改正错误。
当学生犯了错误时，我没有过分地指责他，而是用宽容和信任保护他，为他撑起了一把爱的大伞。
同时及时地抓住了这个教育契机，教育学生从中汲取教训，获得人生的经验。
学生脆弱的心灵也许能抗拒千百种打击，但有时却经不住一句温暖的话语。
我想没有一个不想成为好学生的学生，关键要看我们是如何将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。
着名教育家苏霍姆林斯基提出一个着名的口号:
“让每一个学生抬起头来。
”我认为信任就是唤起学生心灵中最美好的东西，激发他们的上进心。
尤其在学生做了错事并产生一种痛悔心理之际，正如“干旱的禾苗需要雨露”一样，犯错误的学生需要理解、信任、温暖和爱。
我给学生作“代言”，就是肯定学生认识和纠正错误行为的愿望，并给予鼓励，表示出充分的信任。
希望通过信任使他们有所“震动”，以此唤起他们的自尊、自爱和自信，感到自己的尊严和价值，才会增强他们上进的欲望，进而“痛改前非”，实现良性的转化。
同时教师的信任也是巨大的精神力量，它会增强学生的意志品质，加强自我控制力和约束力，逐步克服困难改正错误。
【案例情境2】
又是一节体育课，才刚上一会儿，两个学生飞奔我办公室，“老师，老师，王强用实心球砸伤了小如的脚，她的脚背都肿起来了！
”又是他？
太让我失望了，巴不得狠很地揍他一顿。
我飞速到了楼下。
“老师，我是不小心的！
”王强见了我，小声地对我说。
“你肯定是故意的。
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”好多孩子围着他指手画脚。
“我真的不是故意的！
请你们相信我！
”孩子眼里噙着泪水，几乎喊叫着说。
看着王强委屈的样子，我调整了心情，心平气和地对他说：
“老师相信你这次不是故意的，但你怎么这么不小心啊？
现在她的脚怎么办呢？
”“老师，我先送她到医务室。
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”看着孩子忙前忙后的样子，我再一次相信他说的是实话！
“老师，这次王强不是故意的，是体育老师让他看着实心球，同学们来还球时，有一个球不小心滚到小如脚上了。
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”一个“目击者”道出了实情。
的确，当发生这件事时，很多孩子对他有成见，没有搞清事实真相，就认为王强是故意的，别说是孩子，就是老师也是如此。
面对孩子，我有些愧疚，假如当时没有目击者，我们会以怎样的眼光来看待他？
事后，我代表同学向王强道歉，并向全班同学说明了整件事。
使孩子们明白信任对于一个人有多重要。
【案例分析和反思】
我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中王强这样的问题学生由于表现不好，公众形象比较差，平时多遭老师的冷漠，同学们的“冷眼”，他们一般都很心虚，对外界极敏感。
特别在犯错误后，由于受到舆论的谴责，他们会产生强烈的孤独感、自卑感，变得很脆弱，这时候是多么需要他人、特别是老师真诚的理解、信任和关怀啊！
这就要求教师以特有的细心与爱心，处处爱护他们，关心他们，信任他们，深入了解实际情况，切勿冤枉、当众挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。
另外，常言道：
机不可失，时不再来。
德育教育要把握时机，才能事半功倍，成效显着。
对于班级上发生的类似事件，教师只要抓住这个偶然的机会，把它作为一个良好的教育契机，充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会使其他学生也收到良好的教育成效。
【案例情境3】
平时无论哪个老师让他留校，他总会千方百计地逃走。
这次我想试一试我的信任对他到底有没有作用。
放学后，我让王强独自在教室里订正作业，但在办公室等了好半天，他还没把作业本拿给我。
我到了教室一看，没了踪影，“哎，真是屡教不改啊！
看来还是枉费了我一番苦心啊！
”谁知十多分钟后，这个孩子拿着订正好的作业本上来了。
“你刚才上哪儿啦？
”“我。
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我刚才肚子痛，去卫生间了！
”哈哈，看着孩子不好意思的神情，我心里有说不出的高兴。
当你给了学生充分的“信任”后，学生回报给我们的是更多的惊喜！
【案例分析和反思3】
我想在有些时候，学生需要的并不是单纯的表扬，或者在犯错误时的批评，他们更需要的是老师对他们的信任。
有时老师一个信任的眼神,一句信任的话语,都是学生心中一盏明亮的灯,都会给学生无穷的力量,照亮他前行的路。
记得苏霍姆林斯基曾说过:
“不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。
”要知道无论学生外表多么的调皮，其实他的内心是非常的脆弱,需要我们老师细心的呵护和照料，更需要教师的信任和鼓励。
作为教育工作者,不论学生作出多么不可理喻的事情，我们也不能只是一味地指责、嘲讽，因为这样做的效果只能是适得其反。
长期只批评而不鼓励和信任学生的话，只能使他破罐子破摔。
夸美纽斯说过：
“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可以接近学生，这就是对他们的信任。
”彼此之间相互信赖，才会有共同的情感愿望和语言。
因为我的宽容和信任，王强愿意和我沟通，虽然有时候也会控制不住犯些小错，但从不会在我面前强词夺理。
虽然我们相处时间不久，但他愿意听我的话。
经过接触和了解，我知道这个孩子的冷漠和叛逆是长时间缺乏爱和关心的结果。
他不是不知道什么是对，什么是错，他只是想用极端的方式引起更多人的注意，哪怕是鄙视和讨厌。
面对这样的孩子，需要的是老师更多的关心和爱，用爱来包容他，用爱来鼓励他，使他感觉到老师是真心实意地为他好，相信他能变好。
当问题发生时，和他分析对错，帮他一起解决；当他犯不该犯的错误时，告诉他老师不喜欢他这样做，希望他能改正。
孩子不愿意失去老师的爱和信任，“亲其师、信其道”，会认真地对待老师的批评和建议。
老师的信任和鼓励点亮了他心中的明灯，指引着他前进的方向，使他能够“忘记背后，努力面前”！
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