《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告.docx

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《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

针对不同层次的学生如何更好的布置作业

结

题

报

告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

组长：

白凯组员：

李丽娜刘帅宽

一、问题的提出（课题的现实背景及意义） 

现实教学中，很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。

因此，在作业设计方面主要存在着以下问题：

 1、习题形式单调，内容陈旧。

主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的解决问题。

学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

 2、时间、要求一刀切。

很多教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，但忽视了学生的个性特点。

3、学生在学习过程中统一要求，统一作业，对优秀学生来说，作业缺乏挑战性，觉得简单，很难调动他

1、人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；

2、个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。

由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。

3、因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。

四、课题研究的目标、主要内容和基本方法

研究目标：

1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。

教师分层布置作业时增强了针对性。

作业的目的、目标都更加明确,使学生有更大选择余地，从而避免了考虑多数中等生而带来的作业量膨胀或过少。

2、通过研究，让学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

3、通过研究，使教师增强作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平，提高教育教学质量。

4、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学作业分层的教学模式。

5、通过分层作业的布置和评价的研究，使学生学会正确地评价自己。

一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己学习能力,有针对性地学习。

教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。

主要内容：

1、分层作业的操作模式研究。

如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

2、分层作业的内容研究。

针对不同教学内容如何设计分层作业内容。

主要从三个方面：

基础练习题，灵活应用题，综合提高题。

这三类练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

3、在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。

4、激发每一位学生们的学习热情，挖掘每一个学生的潜能。

使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现师生心情皆愉悦。

全面提高教育教学水平，提高教学质量。

方法：

1、调查分析法。

通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、得出结论，指导教育实践

2、观察法。

观察小学生的作业完成情况，了解其发展状态。

3、对比法。

对比学生对数学作业分层前后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

4、课堂活动研究法。

坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在学生学习的自然状态下，有计划的开展作业分层布置。

在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法。

五、核心概念的界定、创新点

1、分层作业设计：

根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

 2、智能多元与分层作业设计：

根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：

趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等教学作业内容。

3、农村小学学习环境相对封闭，学习条件简陋，资源有限。

根据此特点，教师通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生的需要，达到促进个体和谐、全面的发展，从而提高教学质量。

六、研究过程

第一阶段（2014年3月）研究前的准备阶段。

在准备阶段。

我收集很多课题学习资料，通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式，弄清分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法。

没有理论的指导，没有理念的渗透，没有理性的积淀，深入进行本课题研究是不现实的。

我一是力求每周挤出专门时间用于读书学习，学习教育教学理论，特别是因材施教方面的理论，充电提高。

二是经常随笔反思。

教师的专业成长离不开教学反思，本课题的深入研究同样也离不开实践反思。

我反思研究实践，记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的出“彩”之处。

剖析作业设计的成功做法和必要的改进之点。

学习报刊杂志上的成功案例，汲取养分，进而改进自己的教学。

虚心向其他教师请教，交流研讨，纠偏研究行为，保证课题健康有序地运行。

第二阶段（2014年4月-2014年5月）实验研究阶段。

根据课题方案，按计划展开实证研究。

采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。

（1）分析学情，实施因材施教。

课题教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生，主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层，将全班学生分为A、B、C三个层次。

A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力； 

B层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大； 

C层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生。

学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。

对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”， 真正使因材施教落到实处。

为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响，不给学生主观分层，而是采取在教师指导下，家长配合督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，调动学生学习的主动性，实现主动发展，全员发展。

（2）关于“分层作业”的设置。

由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的，因此，教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想，大胆处理教材，做到“去其糟粕，取其精华”，尽量安排富有层次性的弹性化作业，在保证一定量的基础题训练巩固的同时，满足不同层次学生的实际需要，让更多学生都能体验到成功的快乐。

课堂作业中的分层设置：

课内综合练习部分应分层设置，可设置A、B两个层次。

A层为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层为拓展类，是选做类，适当地增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。

教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点，B层内容以理思路讲方法为重点，使优生掌握，中下生受启发，保证各类学生学有所获。

例如：

二年级学完除法运算后，我出了如下课堂分层作业。

例题一：

A组：

基本题 

 1、练习加法运算、乘法运算。

2、常见的混合计算题：

（1）28+4+15   

（2）5×4×2  （3）9×3+9   

B组：

综合扩展题：

（1）8×（6+3 ）

（2） 6 ×25 ÷5     （3）（ 99-78）÷3   （4）（ 17+10）÷9 

 C组：

聪明题，不用计算在○里填＜、＞、=号  

（1）9×（2+1）○9×2+1   

（2）（30-23）÷1○30÷6（3）（55+9）÷8○35÷5

例题二：

《万以内数的认识》作业设计

A组：

基础题

1、 找规律写数。

120—140-（ ）--180--（ ）。

1100—1200--（ ）---（）--1500.

1000—2000--（ ）--（）--5000

2、看图读、写数。

3、比较大小。

120○211200○12209000○999

B组：

中等题 

1、读、写出计数器上的数。

2、填上“>”“<”“=”

 1990 （ ） 1060    1854 （ ）898  2050（ ）2059   

3、在（ ）里填上最大合适的数

 20（ ）＜210（）195（ ）＜20008（ ）8>858

C组：

拓展练习 

1、在（ ）里填上合适的数

2（ ）0＜21019（ ）9＜20008（ ）8>850

2、从0—9这10个数字中，任意选3个数字，组成三组不同的三位数，并读写出来

3、从0—9这10个数字中，任意选4个数字，组成五组不同的四位数，并安从小到大的顺序排列。

作业一般分三个层次：

A组：

基本题，着重基本知识和基本技能的训练，适合“学困生”；B组：

综合扩展题，以培养学生迁移能力为目标，适合“中等生”；C组：

聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，适合“优等生”。

分层作业使不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难，即使有困难，努力一下也能完成。

而且完成了自定层次的作业，还可以向更高层次挑战，激发了学生完成作业的乐趣。

课外作业中的分层设置：

课外作业可依据内容与时间情况，设置为A、B、C三个层次。

A层为基础类，也是必做类，B层为拓展类，是选做类，Ｃ层为探究类，主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。

主要体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。

在选择上，A层为必做类，B层为中等水平以上学生必做，学有困难学生选做类，C层为选做类，鼓励优等生完成，中等水平学生选做。

为控制作业总量，减轻学生学习负担，各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置，确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。

（3）关于指导与评价：

本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究。

评价内容的多元化：

①作业中的习惯 

良好的作业习惯至关重要，因此，本课题我将从作业书写要求、整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。

②作业中的错误 

学生作业中的错误作为教师不可忽视，因此，应该正确认真地去分析、对待、评价学生作业中的错误，使之成为课堂教学中的有利资源。

 于此同时进行分层式的后置处理，让学生将错误的习题及与其变化题写在纠错本中。

评价的方式：

主要指批改学生作业的方式，它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。

从评价主体考虑，我们主要将从教师评价、同伴评价、家长评价、自我评价四方面进行研究与实践。

表现形式：

评价表现形式的多元化在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式、百分制、图案式等几种，本课题在原来基础上根据学生实际情况进行补充和有机结合，例如融入评语式、谈话式、物质奖励式、精神诱导式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯的长处与不足，从而认识自我、树立信心。

第三阶段（2014年6月）总结阶段。

收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。

运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，汇编优秀作业设计集，并在一定范围内交流。

“针对不同层次的学生如何更好的布置作业”问卷调查前后统计表

时间

你对作业量的意见

每天完成作业时间

自主完成作业情况

对作业改革的支持率

用所学知识的能力

2014年4月

65%的学生反映作业量较多

30分钟内10人左右

40%的学生自己主动完成作业

支持的约占30%

认为有所增强的约占30%

2014年7月

15%的学生反映作业量较多

30分钟内15人以上

80%的学生自己主动完成作业

支持的约占80%

认为有所增强的约占70%

七、课题研究成果及结论，提出的主要观点

半年来，我通过学习、实践、反思、总结——再学习、再实践、再反思、再总结，努力探寻、实践作业分层设计的方法，不断提高作业设计的质量；撰写研究心得，优化、提炼中年级段不同数学课型的典型教学实例，取得了一定的研究成果，对作业分层设计有了自己的认识与理解。

1、分层作业，激发兴趣，促进学生发展  

分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

实施了分层作业，学生做作业的积极性有了明显的提高，愿意在老师的引导下主动地探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。

对于班级中一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择层次比较高的作业，学生本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

尤其是相对落后的学生，课堂发言比以往更加积极，由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着差异，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，相互竞争的氛围也在慢慢形成。

通过课题研究，我们感到学生的学习有了明显的进步。

2、分层评价，激励学生，促进教师发展  

分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生我们采用了不同的评价方式。

对于A组同学的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于C组学生所取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。

从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。

同时也给老师提出了更高的要求，教师精心备课，设计分层练习，积极参与各种教科研活动，取得了不少成绩。

3、分层研究，学生进步，家长认可支持 。

对于不少家长而言，看到自己的孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣有了很大提高，作业质量也在悄悄变化，感激之情油然而生，对老师的认同度不断提升。

开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的孩子在家学习的情况，更多的家长提及不少的孩子现在对数学的学习兴趣提高了，喜欢上了自己的数学老师，喜欢做数学作业，这无疑是对我们研究成果的高度肯定。

八、课题研究存在问题的反思 

1、存在问题：

（1）教师研究的能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

（2）教师对课题的研究还不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。

（3）在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏学习自觉性、主动性，学生的个体差异较大，有厌学倾向。

（4）适应不同学生的习题远远不够，亟待解决。

（5）不同层次的作业，增加了老师批改的劳动强度，不能一贯坚持。

 2、努力方向：

（1）不断总结成功的做法，推广研究成果，放大研究效应，发挥课题研究的示范辐射作用，让师生在和谐的氛围中共成，推进我校新课程改革的实施，并不断提高自己的有效教学的能力。

（2）利用一切可能的机会，加强专业理论学习或走出去学习。

（3）建立适合不同年级，不同层次学生的作业题库。

（4）继续探索简便有效的分层作业教学模式。

九、附录与参考文献

1、陈剑华《中小学作业形式，作业评价问题的思考》〔M〕

2、〔前苏联〕苏霍姆林斯基、《给教师的建议》〔M〕、北京：

商务出版社

3顾泠沅、《教学实验论——青浦实验的方法学与教学原理研究》〔M北京：

教育科学出版社

4、《小学数学新课程标准》的有关书籍

5、《新课程下小学数学作业设计的研究》

6、《新课程标准》

7、《数学课程标准》

8、《素质教育概论》

9、《新课程评价行动理念与策略》