作文范文之场景描写的仿写小作文.docx
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作文范文之场景描写的仿写小作文
场景描写的仿写小作文
【篇一：
仿写作文】
XX.cn
仿写作文
作者：
张建中
摘要：
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
本文立足于语文课本，对如何指导小学生仿写进行探究，希望能为广大同仁的教学提供借鉴。
关键词：
课文仿写小学作文
叶圣陶说：
“文章就是例子。
”茅盾也说：
“?
摹仿?
是创造的第一步，?
摹仿?
又是学习的最初形式。
”现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。
模仿有利于小学生尽快熟悉写作过程，把握写作思路。
在小学语文教学中，课本所选的课文大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。
如果教师能够把“书本”与“生活”紧密联系起来，在阅读中逐步引导学生将知识转化为技能，可以有效提升学生的作文能力。
因此，我在进行课文教学时，常常挖掘文章中的写作知识，对学生进行强化训练，取得了不错的效果。
一、仿写片段
片段仿写是学习整篇文章的分解动作，是写作上必不可少的训练。
例如记叙文中的叙事记人，就可以仿写开头，交代时间、地点、人、事；仿写人物的外貌、动作和对话；仿写参观过程中时间、空间的变化；仿写景物的变化；仿写花草树木的静态；仿写鸟兽虫鱼的动态等。
以课文《风》为例，文中写道：
“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，我们知道风在哪儿了。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
”教学时教师可以让学生仿照课文《风》写一写发现风从哪儿走过的话语。
有同学写道：
“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是风筝飞翔的时候，我们知道风来了。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是蒲公英飞舞的时候，我们知道风来了。
”课文《丰碑》描写了天寒地冻、风雪肆虐的景象：
“大雪把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞……”“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”教学，教师可引导学生细细品味，进行仿写训练。
三年级下学期第四单元训练要求观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，然后以它的形状、颜色、味道、吃法等为的内容写一段话。
刚好本单元有一篇课文《我爱故乡的杨梅》，作者就是按一定顺序写出了他的故乡的杨梅树果、色、味的美，体现出了作者爱杨梅、爱故乡的思想感情。
我就以它为例文指导学生仿写，效果十分理想。
二、仿写课文的过渡
一部机器，是由大大小小的零件组成的，这部机器要运转正常，就需要把大小零件连接起来。
一篇好文章，就好比一部运转正常的机器，文章的层次与段落之间需要运用一些句段把它
【篇二：
从仿写”到写话”：
作文主体的回归】
张景业
（大连外国语大学文化传播学院，辽宁大连116044）
[摘要]如何缓解从说到写的难度，关系到学生终生的写作心理与写作能力。
《语文课程标准》中，将小学低年级作文称为“写话”，从学生兴趣出发，让学生畅所欲言，尽情写话，作文教学面临着一场观念的变革。
笔者认为，模仿，是早期作文的一条思路，但不是最优的思路，它带来了很多消极影响。
早期作文从说向写过渡，应以写话为主，模仿为辅，走出一条用自己的话表达自己思想的道路，这是儿童早期作文最优化途径，标志着作文主体的回归。
[关键词]写话；语文课标；主体；回归；最优化
中图分类号：
h193.6文献标识码：
a文章编号：
1672-8610（2014）12-0075-01［作者简介］张景业，大连外国语大学文化传播学院副教授。
小学低年级是感悟作文萌生兴趣的关键期。
早期作文从说到写一直是个难题。
如何缓解这个难题，科学引导学生们从说过渡到写呢？
这个问题关系到他们终生的写作心理与写作能力。
在语文新课标中，将小学低年级作文称为“写话”，并明确提出写话的要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话。
”这个要求既没有在数量上，也没有在质量上提出具体规定，而是着重强调“有兴趣”，可见新课标从学生兴趣出发，让学生畅所欲言，尽情写话，着重学生的不拘形式、自由表达。
作文教学面临着一场观念的变革。
在这个问题上，从古至今有两种观念和思路。
一种认为初写作文应从模仿入手。
朱熹的观点具有代表性，他说：
“古人作文做诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。
”[1]古代对儿童最初的作文训练是属对，就是在背诵大量古诗文的基础上，按照固定的模式进行模仿。
直至今日，许多人仍然认为模仿是初学作文最有效的途径，认为儿童由说过渡到写，应从仿写入手。
另一种看法却相反，最有代表性的是语文教育家袁微子的观点。
他认为从说话直接过渡到写话，完全可走出一条用自己的话表达自己的思想的路来，完全不必模仿，没有“由仿到作”框框的束缚，见效更快，总之，由说话转到书面作文不必绕“仿”的弯子。
因为有意栽培反而容易扼杀儿童的才能。
长期以来，我国作文教学过分注重模仿，学生在作文中缺少自主性、积极性、独特性和创造性，丧失了主体地位。
语文素质教育，呼唤作文主体的回归。
因此，我们有必要对早期作文从说过渡到写的两种思路进行比较研究。
古人说：
“读书破万卷，下笔如有神”，那是指阅读对写作的综合性的奠基作用与迁移效应，这是不容置疑的。
模仿，尤其是低年级的仿写与此不同，是就范文的语言、结构、方法甚至思想进行仿造，使学生从无法中求有法，立竿见影，容易上路，缓解了由说到写的难度。
但是，我们不能不看到仿写走的是一条与说话截然不同的路。
说话的主体是儿童自己，或因情性之起不吐不快，或因生活之需不可不说。
“为的是生活”，“是生活的一个项目”，完全出自喜欢的必要。
而且，有氛围，有目的，有对象，容易养成言之有为、言之有的、言之有物的习惯。
而且在特定时空环境和紧迫气氛制约下，不能不边想边说，一气呵成，这就使儿童自发追求整体效应而不究细节，摆脱了“步步为营，句句求好”的窠臼，便于发展自主性和创造力，养成良好的写作习惯。
总之，它连着生活的源头，所以那么顺适自然，那么源源不断。
正像叶圣陶说：
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。
”[2]
我们不能否认模仿对于作文尤其是早期作文的积极作用，但也要正视它的消极影响。
过多模仿，容易使儿童滋长依赖的心理，被范文条条框框束缚，习惯于按别人的思想语言与方法去作文，渐渐强化了作文意识，淡化了自我意识和生活意识，走上鹦鹉学舌的道路。
于是儿童就会感到作文高不可攀，无话可说，反而成为自由倾吐的障碍，成了作文的奴隶，那便是缘木求鱼了。
长期以来青少年作文普遍存在着雷同化、模式化倾向，学生从根本上丧失了主体地位。
经过十来年的作文训练，学生的作文却缺少最重要的东西：
灵魂、个性和创造力。
扑面而来的是千人一面的模式，老气横秋的“观念”，苍白虚假的情感，单调平板的语言。
而学生在作文中却习惯于模仿，“代他人立言”，用自己的嘴说别人的话，说书上、报刊上符合政治标准的话。
于是，意识形态化的思想代替了学生活泼的思维，成人化的认识代替了学生对世界直觉的感悟，作文远离了“求真”、“求诚”的根本，走上了“求伪”的道路。
同时，为了追求作文速成，将作文形式模式化，忽视了作文的独特风格。
这种作文模式变成了僵化的模本，将鲜活灵动、生气贯注的文章八股化了，将学生的思维牢牢束缚住，造成了作文中“人”、“文”分离的局面。
教育的重要价值就在于，人在学习中不断发现自我、完善自我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。
学生作文本应是抒写心灵、展现个体生命的过程，孩子的感受尽管幼稚天真，尽管不够正确深刻，但却是自我心灵的产物，这是最值得珍惜的。
而作文却远离了学生的人格精神，失去了灵魂，变成了没有自我、丧失灵魂的一纸“空”文，失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。
在这漫长的过程中，学生由被迫到自觉，后来竟习惯成自然地摒弃了自我，迷失了自我，泯灭了自我。
模式化的作文使学生失去了作文的乐趣。
作文的乐趣从何而来？
它主要来源于创造，来源于生命的自我表现和个性的舒展。
而作文摒弃了创造，远离了学生生命的体验，何乐之有？
学生普遍的作文消极心理就不足为怪了。
究其根源，从小习惯于模仿是造成作文模式化的重要原因。
多年来困扰教育界的学生作文能力低下的问题，难道不能从早期作文找到一个突破口吗？
模仿，是早期作文的一条思路，但不是唯一的思路，更不是最优的思路。
早期作文从说向写过渡，应以写话为主，模仿为辅，这有利于从小培养良好的写作心理和写作习惯，促进儿童智力和非智力因素的优化。
更有利于调动学生的自主性、积极性和创造性，构建学生的主体地位。
写话，就是“话怎么说文章就怎么写”，“想怎么说，就怎么写”。
写话理论原本是五四白话文运动的产物，是针对文言文独霸文坛、言文分家的状况提出的，旨在以当时与日常口语基本一致的语体文取代文言文的地位，对于开拓“言文一致”的局面产生过重大影响。
20世纪中叶许多著名的语文家教育家纷纷对此撰文立论。
据统计，收入《叶圣陶语文教育论集》的涉及写话理论的文章就有近20篇，留下了许多真知灼见。
这些理论对语文教学尤其是作文教学是很有价值的。
遗憾的是，80年代写话理论被人们淡化，这种冷遇，乃是语文界的不幸。
在这种情况下，《语文课程标准》创造性地将写话理论运用于早期作文教育，明确提出直接由说话过渡到写话的主张，具有很强的理论和实践价值。
先放后收，是我国传统作文教学的宝贵经验。
谢枋得在《文章规范》一书中指出：
“凡学文，初要大胆，终要心小。
由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡而纯粹。
”清代王筠在《教童子书》中说：
“初学作文，必促之使放，放之如野马，踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。
”这是对早期作文训练原则的科学总结，符合儿童的心理特征和作文能力发展的规律。
儿童初学写作如几句话，片断或短文，心理上难免有压力，最好的办法就是引导他们话怎么说就怎么写，想怎么说就怎么写，暂不理会语言文字和表达方式上的毛病，渐渐他们就会感到作文是极平常极普通的事，像说话、吃饭那样平常普通。
此时，“但见文之易，不见文之雅”，便能放胆去写，不受束缚，保持说话时那种自然、自信和自乐的心态。
养成良好的写作心理，必将终生受益。
确立儿童在作文中的主体地位，是作文教学的当务之急。
坚持从说话过渡到写话，不绕“仿”的弯子，完全可以走出一条用自己的话表达自己思想的道路，有利于独立作文能力和习惯的形成。
叶圣陶曾用绘画中写生与临摹作喻对此作了论述。
他说：
“学写文章也有临摹的方法，熟读若干范文，然后动手试作，这是临摹。
另一个办法是不管读什么文章，直接写出自己的所见所闻所感所思?
?
这就是写生的办法。
”[3]他认为写生的成绩暂不如临摹，但久而久之，
功夫用多了，眼光渐高，手腕渐熟，可达到应用自如的地步；习惯于临摹的认识难以进入这种境界。
他主张以写生为主，临摹为辅。
他主张把临摹与仿写区分开来。
他说：
“借鉴就是自己处于主动地位，活用人家的方法而不为人家的方法所拘。
”而模仿“很可能走上形式主义的道路，结果人家的表达方式是学像了，却不能恰当表达出自己的思想感情”。
[3]因此在写作时愈不把阅读文章放在心上愈好。
这种观点，并非始于现代，古人就有科学的论述。
譬如袁牧在《随园诗话》中指出：
“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古人。
平居有古人，学力方深；落笔无古人，精神始出。
”写话像写生一样，作者处于主体地位，可充分调动自身的潜力，自然能“精神始出”，发展自主性和创造力，为儿童独立人格的形成打好基础。
儿童语言发展有一定阶段性及相互依存性。
首先他们在环境作用下自发而高速习得听的能力，开始理解语言，然后才有可能通过说表情达意。
获得说的能力先于写的能力。
写的能力的获得不能不以说的能力为基础，所以美国小学语言界也十分重视从说到写的转化，他们认为：
“能说清楚句段的学生，就有学习写作的基础。
”[4]当然，说话比较粗疏、随便，随着儿童年龄的增长，知识的积累和能力的发展，他们自己会发现这些不足，并使自己的语言规范起来，完美起来。
如果急于求成，就会适得其反，甚至影响终生的写作心理和写作能力。
目前许多成年人的写作状态，就印证了这一点。
从仿写到写话，标志着作文主体的回归。
这对提高作文教学的效率，优化作文心理，塑造学生真诚的品格具有重要价值，是儿童早期作文最优化途径。
【篇三：
场面描写集锦】
升旗仪式
五年级三班吕昕茹星期一的早晨，金色的阳光洒满大地。
校园里的花显得格外娇艳，一棵棵树也尽显苍翠。
同学们身穿整洁的校服站好了队伍，在宽敞平坦的操场上举行升旗仪式。
在悦耳的音乐声中，她们来了，升旗手来了！
四名的升旗手，分别手牵国旗的一角，神情凝重，神采奕奕地迈着矫健的步伐缓缓向升旗台走去。
辅导员用严肃的声调发出洪亮的口令：
“全体肃立，升旗，敬礼！
”
“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉筑成我们心的长城……”同学们随着音乐唱响《义勇军进行曲》，如军人般瞻仰这随着雄壮的国歌冉冉升起的国旗，像一团熊熊燃烧的火焰，染红了天空，映红了天地。
整个校园弥漫着庄严肃穆的气氛。
瞻仰着鲜艳的国旗缓缓升起，随着嘹亮的国歌，同学们在国旗下，庄严地举起了右手……凝望的那一刻，我情不自禁地抚摸红领巾，眼前浮现的是红岩英烈江姐，她将狱中细细缝制的红旗珍爱地捧在手心，面对狱友，眼含热泪：
“你们一定要把它带出去，让它在新中国的天空中冉冉升起！
”耳畔更回响着1949年毛泽东主席在北京亲手升起第一面五星红旗时，像全世界人民庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！
”那气壮山河的声音，真是让我心潮澎湃。
接着，我们班的唐薪乔胸有成竹地走向升旗台，在国旗下演讲。
多么响亮的声音，多么抑扬顿挫的朗诵，宛若大提琴般优雅，令人不禁沉迷在那动听的声音中；又如那陈年老窖般芬芳，散发着诱人的香醇，醉人心弦。
操场上顿时响起了排山倒海的掌声，一浪盖过一浪，经久不衰。
在场的同学几乎都被他那带着丰富感情的声音吸引了，闭上眼睛，感受着那如沐春风的感觉划过脸颊，留恋沉醉。
树上的小鸟似乎也被唐薪乔那动人的声音所感染，叽叽喳喳地唱起了欢快的歌……
然后，值周老师总结了上周学校情况，并颁发了班级流动红旗。
当获奖班级名单一公布，许多班级的方阵便一片沸腾。
升旗仪式结束了，但催人奋进的精神延绵不断。
我为我是个中国人而感到骄傲。
那鲜艳
的五星红旗，那庄严的升旗仪式，将永远铭记在我的心头。
有趣的二人三足比赛
五年级三班李知霖
今天上午第三节课下课时，班主任卢老师告诉我们一个消息：
第四节体育课要开展一个游戏——二人三足。
教室里顿时像炸开了锅，同学们个个心花怒放，有的高声欢呼，有的议论纷纷，还有的不禁好奇起来，赶忙问会玩的同学怎么玩……此时，会玩的我早早的找来了一位要好的男同学与我练脚步，增加我们的默契度。
“叮铃铃”上课了，同学们赶忙冲向操场，等待着游戏的开始。
体育老师朱老师向我们走了过来，说明了游戏的玩法后便给我们分组。
谁知，一个晴天霹雳向我打来——朱老师为了公平，把我们分成了男女结合组，害得我和一个没有默契的女生搭档。
二十几个小组又被分成了两个大组，三局两胜。
比赛开始前，卢老师也在一旁不停叮嘱：
“不要紧张，脚踩实了。
两人配合要默契，喊着＇一二，一二＇的口令走。
”每组都把红领巾紧紧的系在脚上，两个同学有的手挽着手，有的手搭着肩，整装待发。
终于，比赛开始了，只听朱老师的一声哨响，两大组的第一小组都磕磕绊绊的走了过去，不是高的拖倒矮的，就是矮的绊倒高的。
那样子无不引人发笑。
后面的组员们都大声的呐喊助威，有的和自己的搭档一起蹦起来加油，有的挥舞着红领巾为第一组加油，那气势跟运动会的欢呼声有得一拼啊！
眼看着就要到我这组了，我赶忙检查红领巾有没有系紧，生怕比赛时出了差错。
。
在确定系紧后，我们便做出与上一组交接的准备。
成功交接后，我们快速地冲了出去。
由于我俩配合不默契，使我们一路上跌跌荡荡。
为了我们这一大组的胜利，我便想出了一个“对策”——我拖着邓紫莼走。
于是，我便一直向前冲，不顾后面邓紫莼的感受。
终于，要到终点了，我便用尽全身的力气，再次把邓紫莼拖过了终点。
看见卢老师和同学们在那捧腹大笑，我不禁感到脸有点发热。
在三十分钟的拼搏中，我们与那一组打成了个平手，输赢就看最后一局的角逐。
此时，大家的配合都越来越默契了。
局势也异常激烈。
后面的队员也纷纷加油。
顿时，掌声、加油声、笑声汇成一片，在操场上空回荡。
最后一组的蒋扬和小朱的出色表现一洗前两局的耻辱。
瞧！
他俩配合默契，步伐协调，超越了二大组的最后一组。
正当我们胜利在望时，二组的最后一组摔了个跟头，我们如虎添翼，最终取得了胜利。
“哦，我们赢了！
”我们这组的组员纷纷取下红领巾，不停地挥舞着，庆祝我们的胜利……
这次的比赛十分有趣，同时让我懂的了只有团结才能取胜的道理。
难忘的开幕式
五年级三班喻玲
岁月的潮水冲刷着我的记忆，许多人和事都在这潮水的涌动中渐渐逝去了。
但抹不去的是那段回忆，它使我终生难忘。
这是一个初冬的早晨，阳光明媚，万里无云，校园里洋溢着暖洋洋的气氛，仿佛这根本不是寒冷的冬天。
环视着整个校园，：
舞台铺着红色的地毯，舞台中间还有一个检阅台，那是用来检阅的，五彩缤纷的气球更是将舞台点缀成一朵五颜六色的花；体育室旁还立着块牌子，上面记着我校各个班级的得分情况，还时不时有几只鸟儿落在地上觅食……
八点整，那激动人心的开幕式在雄壮的乐曲声中拉开了序幕。
首先是彩旗队入场，那五颜六色的彩旗迎风招展，犹如翻腾的彩色波浪。
接着是国旗队入场。
检阅开始了：
各个年级的运动员都组成了一个个方阵，昂首挺胸地步入会场。
瞧，首先向我们走来的是一
（一）班的方阵。
他们迈着整齐的步伐，朝检阅台走去。
他们大声呼喊着本班的口号，并挥舞着鲜艳的彩旗，太可爱了；一
（二）班也走过来了，他们最有特色，高呼着
英文口号，挥舞鲜艳的气球和旗子给整个会场注入了一道新的活力……该到我们班了，我们班顿时鸦雀无声。
我就是五年级运动员代表队的一员呢！
为此我格外兴奋。
到我们了，我暗暗对自己说“我代表是整个班级，一定要展示我们班的风采。
”想到这里我充满了信心。
我们他们个个精神抖擞，信心百倍，列着整齐的队伍，迈着矫健的步伐步入运动场。
当走过主席台时，我们高声呼喊着口号：
“挥动激情，放飞梦想，雏鹰争先，展翅翱翔！
”我们仿佛是一个个最强劲的音符，伴着雄壮的《运动员进行曲》，在银白色的跑道上踏出铿锵的节奏。
我们的出色表现，赢得了在场同学们雷鸣般的掌声……
接着，升国旗，这是最庄严的时刻。
我们静静地肃立在那里，等待国旗的升起。
当主持人宣布升国旗、奏国歌的时候，我们不约而同地把手举过头顶，注视着国旗的升起，和着雄壮的国歌，五星红旗迎风飘扬，牵动着我们所有人的心。
然后是裁判员、运动员代表发言。
当运动员代表举起右手，庄严宣誓的时候，我们的心也随之震撼，因为他代表了我们所有运动员的心声。
开幕式结束了，但那激动人心的场景却深深地印在我的心上。
记一次有趣的猜字谜活动
五年级三班秦文骏
“这个我知道！
很简单的！
”一阵阵激烈的叫喊声从我们班的教室里传出，发生了什么新鲜高兴的事呀？
告诉你吧，我们班正在进行猜字谜活动！
“丁铃铃?
?
”上课铃声响了，同学们陆续走进教室，拿出课本，等待老师上课。
只见老师满面春风地走进教室，笑眯眯地对我们说：
“同学们，今天我们来举行一次猜字谜活动好不好？
”
“好！
”“耶！
又是一堂有趣的活动课，真爽！
”
老师放下黑板上方的大屏幕，屏幕上有许许多多的的字谜。
同学们个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。
只听老师一声令下，猜谜活动开始了。
第一个字谜的谜面是：
“高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。
”
终于，老师公布了答案，结果却让我大跌眼镜——竟然是“郭”字。
再仔细看看想想，没错，正是这个字！
唉！
我的脑袋怎么就没转过弯来，这个字谜如此简单，我却没猜出来，真是太笨了！
同学们也一副恍然大悟的样子。
第二个字谜的谜面是：
千里挑一，百里挑一。
呵呵！
两个一不是“二”吗？
这个谜很简单嘛！
可我转念一想，不对，这字谜没这么简单！
谜底肯定不是“二”。
让我想想：
“千”减去“一”是单立人，“百”减去上面一横是“白”字，合在一起应该是“伯”字。
没错，就是它！
想到这里，我毫不犹豫地高举右手，满心欢喜地希望早点从老师的答案中得到证实。
老师让我回答，再对照给出的答案。
完全正确！
我终于答对了！
欧耶！
成功的感觉真好！
“王大娘和白大娘，并肩坐在石头上”，这是老师教过的顺口溜呀.
“是‵碧′字！
”同学们异口同声地答到。
“完全正确！
”老师高兴地回答到。
?
?
经过一番激烈的角逐，第一组和第二组的同学以优异的成绩胜出。
胜利的同学高兴得手舞足蹈，落后的同学则唉声叹气。
虽然喜悦与失望的情绪交织在一起，博大精深的汉字文化却都让同学们赞叹不已！
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