三年级上册语文七八单元教案.docx
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三年级上册语文七八单元教案
第七单元
单元教学目标
1.会认27个生字,会写41个生字,能正确读写后边词语表里的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
3.继续学习默读课文,培养独立阅读能力。
4.引导学生能联系上下文理解词句,读懂课文内容,体会课文所蕴含的道理;引导学生学会善于懂脑筋,用科学的思想方法思考问题。
5.初步了解课文说明道理所采用的表达方法。
6.采用多种形式引导学生积累语言。
7.培养学生多渠道收集、处理信息的能力。
25.矛与盾的集合
课时教学计划
课题
课时分配
具体教学内容
课时教学目标
矛和盾的集合
第1课时
识字和写字,理清文章思路。
1.认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等7个字。
能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文主要内容。
3.理清文章思路。
第2课时
学习2-6自然段,了解发明家是怎样发明坦克的。
学习发明家勤于思考、勇于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
1.有感情地朗读课文,摘抄课文中你认为用的好的词语。
2.深入理解课文内容,学习发明家勤于思考、善于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就是胜利者”这句话的含义。
3.初步了解用事实说明道理的表达方法。
课时教学流程
第
(一)课时
教学环节
学生学习活动
(学生行为)
教师指导要点
(导的设计)
教学反思
经典诵读
1.课件出示寓言故事《自相矛盾》
楚国有个卖盾和矛的商人,他夸耀自己的盾说:
“我的盾非常坚固,没有任何东西能够穿透它.”不一会儿,又称赞他的矛说:
“我的矛锋利无比,无论什么样的东西都能刺穿.”有人问他:
“用您的矛来刺您的盾,将会怎样呢?
”那个人没有回答上来。
2.学生自由诵读并思考:
从这个寓言故事中体会到什么?
3.抽生朗读并回答。
1.课件出示寓言故事《自相矛盾》
2.请同学们自由读一读这则寓言故事,看你能体会到什么?
3.小结:
自相矛盾比喻自己的言行相互抵触。
不能自圆其说。
寓意是说话办事要实事求是,不要违背了事物的客观规律。
学习引入
1、课件出示矛和盾的图片,学生观察图片。
2、学生练习书写“矛”和“盾”
3、学生齐读课题
1、出示矛和盾的图片:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
2、相机指导书写:
“矛”是一个象形字,中间的那一点很容易忘记。
这是一个开关,古代中国的矛头是灵活可变的。
“矛”字的一撇同学们也很容易忘记,那一撇是矛头下的流苏,看起来美观,还可以辟邪。
“盾”是一个会意字,一个人的手举着盾牌,后面露出一双炯炯有神的大眼睛。
3、矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
(板书课题)。
自主学习
1.自由读课文,标出自然段,圈出生字新词,要求读准字音、读通句子,并想办法记住生字。
2.默写课文,想一想:
课文讲了一件什么事?
1.课件出示自主学习提示:
(1)自由读课文,标出自然段,圈出生字新词,要求读准字音、读通句子,并想办法记住生字。
(2)默写课文,想一想:
课文讲了一件什么事?
2.巡查学生自主学习的情况,相机指点。
小组交流
1.小组内互相抽读“我会认”的生字,交流识字方法。
2.小组内互相听写并评改“我会写”的生字。
3.小组整理出本组员认为易读错、难写的字或课文中不懂的地方。
巡查各小组交流的情况,相机指点并记下易读错、难写的字。
全班共享
1.游戏巩固识字。
(出示课件)
(1)抢摘丰收果
(2)夺红旗
(3)看部分猜整体:
一人遮住字的一部分,一人根据露出的部分猜字。
2.讨论解决各组待解决的难字难词问题。
3.根据老师和同学的提醒,将听写错误的字记一记,
4.小组展示读课文,交流文中不懂的地方。
1.(课件出示生字)游戏巩固识字。
(1)抢摘丰收果
(2)夺红旗
(3)看部分猜整体:
一人遮住字的一部分,一人根据露出的部分猜字。
2.讨论解决各组待解决的难字难词问题。
预设:
难读:
坦兵、持、神
难记:
履、戳
难理解:
大显神威、难以招架、固然、善于、左抵右挡
3.我会写的字重点指导“集”和“架”中两个“木”的写法。
同时注意“兵”的笔顺
4.小组展示读课文,老师相机指导。
(正字音,读流利)
总结拓展
1.默读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
2.集体检测(课件出示)
发明家手()矛和盾与朋友比赛,遭到对方猛烈(),他用盾(),还是()。
后来,他受到启发,把矛的()和盾的()(),发明了(),在战场上()。
3.引导学生质疑。
(1)请默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
然后看着屏幕的提示,试着填一填。
发明家手()矛和盾与朋友比赛,遭到对方猛烈(),他用盾(),还是()。
后来,他受到启发,把矛的()和盾的()(),发明了(),在战场上()。
(2)全班齐读这一段。
1.默读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
2.集体检测(课件出示)
发明家手()矛和盾与朋友比赛,遭到对方猛烈(),他用盾(),还是()。
后来,他受到启发,把矛的()和盾的()(),发明了(),在战场上()。
4.提炼重点问题,明确学习目标。
(1)发明家是怎样把矛和盾优点集合在一起发明坦克的?
(2)“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
第
(二)课时
教学环节
学生学习活动
(学生行为)
教师指导要点
(导的设计)
教学反思
经典诵读
1.课件出示寓言故事《自相矛盾》
楚国有个卖盾和矛的商人,他夸耀自己的盾说:
“我的盾非常坚固,没有任何东西能够穿透它.”不一会儿,又称赞他的矛说:
“我的矛锋利无比,无论什么样的东西都能刺穿.”有人问他:
“用您的矛来刺您的盾,将会怎样呢?
”那个人没有回答上来。
2.学生自由诵读并抽生谈体会。
1.课件出示寓言故事《自相矛盾》
2.请同学们自由读一读这则寓言故事,并谈谈自己的体会。
3.小结:
自相矛盾比喻自己的言行相互抵触。
不能自圆其说。
寓意是说话办事要实事求是,不要违背了事物的客观规律。
学习引入
1.齐读课题
2.学生认读字词卡片。
3.学生默读课文。
4.学生思考讨论
1.这节课,我们继续来学习《矛和盾的集合》。
齐读课题。
2.出示字词卡片指读
3.还记得上节课我们提出了两个重点问题吗?
这节课我们一起来解决。
a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
b.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
自主学习
根据自学提示自主学习第2-4自然段,思考:
发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
自主学习提示:
1.自由默读第2—4自然段,用点画出比赛激烈的词语;用波浪线画出发明家的想法的句子。
2.练习朗读,读出比赛的激烈。
3.用“先想到…又想到…最后想到…”说一说发明家是怎样发明坦克的。
小组交流
组长组织组员就自学提示的内容进行梳理,达成共识。
1.出示交流提示:
(1)我从()、()、()这几个词读出了比赛的紧张危急。
(2)在这危急关头,发明家急中生智,先想到(),又想到(),最后又想到(),于是发明了坦克。
2.教师巡视指导。
全班共享
小组展示自己的学习成果:
指名按学习提示有序进行汇报,并相机请学生朗读有关内容。
让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解,并进一步体会矛进攻的威力之大。
我们演示一下,现在你们就是发明家,请拿上书本先当做盾牌吧!
老师的矛如雨点般向你刺来(生做动作抵挡),左、右、上、下,左上方;左下方;右上方;右下方;一会儿左一会儿右;头部、腿部……(边说边加快语速,以感觉激烈的争斗场面)
请问你刚才在干什么?
(生:
左抵右挡)能说说你刚才抵挡时的感受吗?
(忙不过来了,快挡不住了……)用文中的一个词来说就是——难以招架。
两个感叹号表达了发明家怎样的心情?
(不满、高兴)
谁能读出发明家两种心情?
(范读、指名读、齐读)
不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”,发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的?
(自卫)
铁屋子虽然能保护自己,但却无法进攻,没有获胜的机会,怎么能和别人去比呢?
这个问题一直困惑着发明家,发明家想啊想啊,突然,他想出了一个绝妙的主意!
发明家想到了什么?
是啊,一个破折号就是说明了这里的矛是指枪口或炮口。
不是真正的矛,怪不得,前面的“矛”字加了个——双引号。
同学们,发明家就是这样,遇到“左抵右挡却难以招架”的问题,能认真思考,想到:
如果盾大得像个铁屋子,我钻在里面,敌人就一枪也戳不到我啦!
解决了问题,又遇到新问题:
可是,这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟,不能进攻啦!
再想办法,就这样一步一步想下去,做下去,最终发明了坦克!
但是,在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题,才想到要“装轮子”。
我们能不能像发明家一样,试着来说一说?
(多练几个,明白关系)
出示填空:
如果我给铁屋子开好小洞,装上“枪口、炮口”,铁屋子就-----。
可是, ----------。
小组展示汇报(相机出示并引导学生理解以下几个方面)
(1)出示句子:
对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。
● 雨点般:
从雨点般可以看出什么?
(矛进攻的快、急。
注意帮助学生脱离“多”的误区:
有许多支矛向他刺来吗?
那怎么会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度很快,看过去就像有好多支矛刺来)。
(朗读练习,读出进攻的猛烈:
指名读;男女生比较读;齐读。
)
● 左抵右挡:
让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解,并进一步体会矛进攻的威力之大。
我们演示一下,现在你们就是发明家,请拿上书本先当做盾牌吧!
我的矛如雨点般向你刺来(生做动作抵挡),左、右、上、下,左上方;左下方;右上方;右下方;一会儿左一会儿右;头部、腿部……(边说边加快语速,以感觉激烈的争斗场面)
师:
请问你刚才在干什么?
用课文中的词来说就是——(出示卡片:
左抵右挡)
根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己,就叫(出示卡片:
左抵右挡)。
师:
能说说你刚才抵挡时的感受吗?
(忙不过来了,快挡不住了……)
用文中的一个词来说就是——难以招架。
(板书:
难以招架)
(2)朗读:
指名读、评读。
(3)指名说说发明坦克的步骤。
(用上“先…又…最后…”)
(4)个体交流体会发明家思考方法非常科学,能根据自己的需要,索取别人的优点,把优点很好的集中起来,为自己所用。
就这样把盾的自卫和矛的进攻合二为一,既有了保护自己的铁屋子,又有了矛的进攻——枪口或炮口。
所以让它在战场上大显神威。
(5)自由默读,从哪些词可以看出坦克在战场上大显了神威?
(首次、头一回、庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、退了十公里)。
(6)你能想象当时战场上的情景吗?
读读句子,读出坦克的神、读出坦克的威。
自由读指名读齐读
(7)口语交际;说说坦克为什么这么厉害啊?
(因为、、、所以)
(二)引导学生理解“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
(取长补短)
总结拓展
1.指名学生朗读、举例
2.学生完成检测
3.学生将好词好句积累在“采蜜本”上。
4.学生课下搜集故事。
文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题,才想到了要“按履带”解决问题。
我们试着去写一写。
出示填空:
如果我给铁屋子装上“轮子”,铁屋子就__________,
可是遇到_____________。
1、出示句子并朗读课文结尾的那段话。
是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
2、在我们的实际生活中,有许多东西都是把别人的长处集于一身而形成的,你能举例子来说说吗?
(如双层公共汽车、火车、带橡皮头的铅笔等等。
)
3、实践题:
我们小组在生活中发现了(),它的长处是(),不足之处是(),还发现了(),它的长处是(),不足之处是( )。
我们把它们的长处集于一身,发明了( )。
它的长处是( )。
4.总结语:
发明家在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克,其实,在我们的生活中,不止物体是这样,做人和学习方面也是这样。
谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
愿我们大家都能成为生活中的胜利者。
另外生活中还有哪些不方便的地方,我们也可以去思考,去发现我们还可以提出改进的办法。
5.摘抄你认为课文中用得好的词语。
6.搜集一些发明家的故事,开一个故事会。
板书设计:
25矛和盾的集合
矛进攻枪口或炮口
盾防守铁屋子集合坦克
作业设计:
一、填一填。
m__d___ jí_ jǐn__ _ù_án
矛 盾 集合 紧 张 固然
二、辨一辩。
持() 炮() 般()
挂() 泡() 船()
功() 腿() 伸()
攻() 退() 神()
三、说反话
自卫——( ) 紧张——( )
安全——( ) 后退——( )
四、这样的词语你还能写几个吗?
模仿秀:
读一读,说一说,写一写
哇哇哗哗___________________________
我会写:
相信自己一定会写得更精彩。
对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。
……如……般……:
______________________________
可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
固然:
______________________________
比一比和你同桌一起积累课文中的好词语,看谁写的多。
左抵右挡我知道读了课文以后,我明白了____________________
我还受到了不少启发:
大城市里坐公共汽车的人太多,太拥挤,就制造____________________
的公共汽车。
我们写字写错了再找橡皮太麻烦,就生产了______________
的铅笔。
为了读书写字时保持正确姿势,需要发明__________________
别人的学习方法先进,我就要____________________。
教学反思:
设计时我从课文预习入手,检查学生的预习情况并初读课文,了解学生对课文的熟知程度,为下一步顺利完成教学任务作准备。
接着在出示课题时故意将“矛、盾、集”写成错别字,让学生来纠正错误。
顺势引导学生根据课文插图认识矛和盾这两种兵器(因为学生以前没有学过《自相矛盾》,不知道什么是矛,什么是盾),知道两种兵器的作用。
在结合生活与课文理解了“集合”后,引导学生整体把握课文,然后通过问题“发明家怎么把矛和盾集合在一起的?
”引导学生了解坦克的发明过程;通过找问题,解决问题,体会发明家的思考过程;通过朗读及观看坦克作战视频感受坦克的“大显神威”;通过“如果发明家站在你面前,你想对他说些什么呢?
”来学习发明家勤于思考、勇于实践的品质;通过结合课文及生活中的事例来理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
26.科利亚的木匣
课时教学计划
课题
课时分配
具体教学内容
课时教学目标
科利亚的木匣
第1课时
1.识字和写字。
2.读通、读顺课文。
3.了解课文讲了一件什么事。
1.认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
2.读通、读顺课文。
3.了解课文讲了一件什么事。
第2课时
细读课文,理解科里亚是怎样找到木匣的,让学生明白:
时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法
4.摘抄课文中你认为用得好的词语。
课时教学流程
第
(一)课时
教学环节
学生学习活动
(学生行为)
教师指导要点
(导的设计)
教学反思
经典诵读
1.读古诗《题西林壁》
2.思考:
猜猜诗意,说说你明白了什么?
1.出示古诗
《题西林壁》【宋】苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
2.教读2遍。
3.猜猜诗意,说说你明白了什么。
4.小结:
《题西林壁》是苏轼游观庐山后的总结,它描写庐山变化多姿的面貌,并借景说理,揭示了一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。
学习引入
1、学生观察实物。
2、学生认识“匣”
3、学生齐读课题
1.教师出示实物:
木盒子。
引导板书“木匣”,“匣”字注音,学习“匣”的音、形、义。
?
(区别“匣”和“箱”的字义。
)2.完整板书课题:
《科利亚的木匣》。
齐读课题。
3、思考引入:
科利亚是个苏联的孩子,这篇课文讲了他的什么事呢?
自主学习
1.自由读课文,标出自然段,圈出生字新词,要求读准字音、读通句子,并想办法记住生字。
2.默写课文,想一想:
课文讲了一件什么事?
课文主要讲的是科利亚()岁的时候从()向前()埋下自己的(),()年后数了()步挖出了木匣,从这件事中感悟到()的道理。
1.课件出示自主学习提示:
(1)自由读课文,标出自然段,圈出生字新词,要求读准字音、读通句子,并想办法记住生字。
(2)默写课文,想一想:
课文讲了一件什么事?
课文主要讲的是科利亚()岁的时候从()向前()埋下自己的(),()年后数了()步挖出了木匣,从这件事中感悟到()的道理。
2.巡查学生自主学习的情况,相机指点。
小组交流
1.小组内互相抽读“我会认”的生字,交流识字方法。
2.小组内互相听写并评改“我会写”的生字。
3.小组整理出本组员认为易读错、难写的字或课文中不懂的地方。
4.根据提示说一说课文主要讲了一件什么事。
5.组内合作读通课文。
(分段读)
5.说一说,课文主要写了一件什么事?
(组长组织本组同学按提示说一说)
巡查各小组交流的情况,相机指点并记下易读错、难写的字。
全班共享
1.认读生字,并组词。
2.认读多音字。
3.汇报识字方法
4.分自然段朗读课文。
1.指名读生字,并练习组词。
2.指导读准多音字。
本课有两个多音字。
“量”本课读liang(二声);另一个多音字是“数”本课两个读音同时出现,“科里亚数数”,第一个读三声,第二个读四声。
3.指名汇报识字方法,重点指导以下字:
难读:
匣、避、量
难记:
免、懂、抢、初
难理解:
免得、抢走、仍然
区分字形:
斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。
4.我会写的字重点指导“抢”的右边不要写成了“仑”,“初”注意偏旁的写法
5.指名按自然段朗读课文(每人一自然段),注意正音。
总结拓展
1.指名说一说课文主要讲了一件什么事?
课文主要讲的是科利亚()岁的时候从()向前()埋下自己的(),()年后数了()步挖出了木匣,从这件事中感悟到()的道理。
2.请按“埋木匣、挖木匣、受到启示”三项内容把课文分成三个部分。
1.指名说一说课文主要讲了一件什么事?
(课件出示提示)
课文主要讲的是科利亚()岁的时候从()向前()埋下自己的(),()年后数了()步挖出了木匣,从这件事中感悟到()的道理。
2.请按“埋木匣、挖木匣、受到启示”三项内容把课文分成三个部分。
一(1~3):
埋木匣
二(4~12):
挖木匣
三(13):
受到启发
3.小结:
这篇课文,讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中受到启发的故事。
第
(二)课时
教学环节
学生学习活动
(学生行为)
教师指导要点
(导的设计)
教学反思
经典诵读
1.读古诗《题西林壁》
2.说说从这首诗中明白了什么?
。
1.出示古诗,引导学生诵读。
《题西林壁》【宋】苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
2.指名回答收获。
学习引入
1、学生认读字词卡片。
2、学生默读课文。
3、学生思考讨论
1.这节课,让我们继续来学习《科里亚的木匣》。
齐读课题。
2.出示字词卡片指读
3、根据板书提示复述课文内容。
(埋木匣——挖木匣——受启发)
自主学习
根据自学提示1自主学习课文第1-3自然段,思考问题:
1.科里亚和妈妈为什么要埋木匣和木箱呢?
2.科利亚的木匣里有什么?
3.科里亚是怎么埋木匣的?
出示学习提示:
1.轻声朗读1-3自然段,思考:
妈妈和科利亚为什么要埋木匣和木箱?
2.用横线画出科里亚木匣里有些什么的句子。
3.用点画出科里亚埋木匣动作的词语。
想一想,科利亚为什么要这样做?
你觉得科里亚是个怎样的孩子?
小组交流
1.组长组织小组成员就自学提示内容进行交流、
2.带着动作读一读科里亚埋木匣的句子,讨论:
科利亚是个怎样的孩子?
老师巡视指导,相机指点并记下有困难的问题。
全班共享
小组展示自己的学习成果:
齐读汇报勾画的相应句子。
重点朗读科利亚埋木匣的句子,体会科里亚的聪明。
一起梳理“埋木匣”:
科利亚怎样埋木匣的?
(什么时间埋的?
怎么埋的?
在哪里埋的?
)
板书:
埋十步
家——-木匣
1.小组汇报学习成果。
2.重点指导科利亚埋木匣的句子。
(课件出示填空)
科利亚从家门口向前走,()了十步,就用铲子()起坑来。
坑()好了,他把一个木匣()进坑里。
他()好了木匣,()上土,用脚()实,还在上面()了一层细沙,免得被人发现。
3.从这些表示动作的词中,你体会到科利亚是个怎样的孩子?
自主学习
默读第4-12自然段,根据提示自主完成学习提示2:
1.妈妈怎样挖箱子的?
结果呢?
2.科利亚第一次怎么挖木匣的?
3.科利亚又是怎样思考、怎样挖出木匣的?
1.课件出示自学提示2:
(1)默读第4-12自然段,妈妈怎样挖箱子的?
结果怎样?
用横线画出来。
(2)科利亚第一次怎么挖木匣的?
用波浪线画出来。
(3)科利亚又是怎样思考、怎样挖出木匣的?
用波浪线画出来。
2.教师巡视指导。
小组交流
1.组长组织本组同学根据提示2依次交流,达成共识。
2.组长组织朗读勾画的相关句子,读出科利亚的坚持和聪明。
老师巡视指导,相机指点并记下有困难的问题。
全班分享
小组汇报学习成果,指导用不同形式朗读课文,学习课文。
教师:
妈妈的箱子和一切重要的东西都在,这可多么令人高兴啊,而科里亚此时那种激动、期待的心情就更不用说了,因为他马上就要和他分别了四年的小木匣重逢了,当他拿起铲子挖的时候,却发生了意想不到的情况。
发生了什么情况(学生回答)教师出示“他挖呀,挖呀……仍然没找到”
教师:
这里面那个字用得最多?
学生:
挖
教师:
用了这么多“挖“,你读懂了什么?
学生:
读懂了科里亚心情的变化,以及想迫切找到自己的木匣(学生边读边体会科里亚心情的变化)
科利亚的心情糟透了,小伙伴们会说些什么呢?
教师:
遇到问题的科里亚并没有放弃,他开始思考问题究竟出在哪儿,此时此刻,他会想些什么