网络环境下的新型语文课堂教学模式.docx
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网络环境下的新型语文课堂教学模式
网络环境下的新型语文课堂教学模式分类:
教育研究2007.5.2416:
02作者：
浮云|评论：
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[摘要]信息化时代的到来给教育带来了希望与生机,同时也带来了一系列挑战。
让计算机辅助教学，这是21世纪小学语文教育的新利器；以现代教育技术先进理念指导教学实践、努力探索有效的教学模式，这是我们小学语文教师矢志不渝的追求。
本文主要论述了如何将信息技术内容与小学语文课程整合，以新课程理念为指导，探索计算机与语文课程整合的新型课堂教学模式，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。
［关键词］网络环境课堂 教学模式 自由探索小组协作
历史的车轮已经驶入21世纪，人类社会正在经历一次由信息技术驱动的深刻变革，以计算机、网络为基础的现代教育技术也从物质、制度、观念等各个方面深刻地影响着我们的课堂教学。
随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
纵观现在语文课堂，以计算机辅助教学为核心的多媒体教学为学生提供了丰富多彩的信息资源，充分调动学生学习和探究的主动性、积极性，特别是互联网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到全国各地，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。
因此，运用教育改革的制高点和突破口———现代教育技术来构建新型的教学模式已势在必行。
一、现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式的理论基础
１、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。
在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
２、从教学环境来看，教学是一种环境的创造，即教学环境的创造。
现代信息技术为语文教学建构了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不再局限于“由学校建筑、课堂、图书馆、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”，还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着活动进程的展开，教学环境的情况和条件也不断发生变化。
因此，网络信息化语文教学为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境。
3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。
为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。
在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。
二、现代教育技术与语文课程整合的新型课堂教学模式
教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。
它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。
在教学中，我学习和运用现代教育学、心理学等知识，借鉴专家和老师们的先进经验和课堂教学模式，经过一年多教学的实践与自身的理论学习，总结了这样几种新模：
1、自由探索学习模式
网络信息时代教育技术为自主探究学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，它从多方面满足了《语文课程标准》对培养人的需要，也从诸多层面赋予语文教学新的含义。
在教学中，不再全是由教师向学生呈示现成的语文知识。
教师提出问题，给出任务，学生自主进行探索研究，学生完全成了学习的主人。
同时，网络环境下的语文教学也改变了教师的权威性和领导地位，二者建立起平等、互助、共学的关系。
自主探索学习模式有四个基本要求，即：
问题、资料、提示和反馈。
将四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。
上个学期，我开展了主题阅读教学。
在“走进冰心爱的世界”这一单元中，我利用专题冰心网站，通过学生熟悉的冰心作品《纸船——寄母亲》引导学生进入网站主动学习。
在网站上，学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的冰心作品进行鉴赏，抒发自己的感慨。
学生对冰心的不同感受又形成了学生之间进行交流的动力，推动学生继续探索和研究冰心，也使全体学生对冰心的了解更为全面。
这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，从而有效地培养学生学习的主动性。
2、小组协作学习模式
基于网络的协作式学习，是在计算机网络及多媒体技术支持下，将分散在各地的计算机有机地连在一起以实现教学信息在网络上的高效率传播，为协作学习提供学习资源与协作信息的交换等多种支持。
在学习中，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较得到理解与掌握的过程。
因为学生的年龄较小，对知识的掌握和理解不够深刻，因此我们只是在简单层次上进行探索和实践，主要是让学生根据某一主题，几人分成一个小组，合作完成同一主题下的内容，最后形成一份演示文稿，或建立一个专题主页。
通过协作学习，让学生充分发挥各自的认识特点，相互争论，相互帮助、相互提示成员进行合作，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。
在《海底世界》一课中，我就运用多媒体和局域网尝试用上述教学模式进行实验。
设计的教学过程如下：
1、分组指导
请六人一组，根据学生的学习需求、学习兴趣，分成“鱼类展厅”、“珊瑚展厅”、“贝类展厅”、“藻类展厅”等组别，合作完成任务
（1）组长（1人）：
负责协调本小组的协作学习
（2）资料搜集（全体组员）：
负责搜集资料，存到相应的文件夹
（3）图片编辑（2人）：
负责对资料加以归类、综合，存到以小组名字命名的文件夹
（4）文字编辑（2人）：
负责用“Word”或“Powerpoint”展示图片，配上解说文字
（5）美工设计（1人）：
负责规划版面设计，力求图文并茂
（6）演讲者（1人）：
负责在展示作品时，对所设计的简报作解说
2、小组协作学习
3、交流与上传
从组内交流到组际交流，最后把作品上传到“作品专区”
4、展示与回应
各组“演讲者”讲解本组设计的“展区”。
其他同学根据评价单对“演讲者”及电子简报进行评议
5、评价与投票
自我评价小组的协作学习，并投票评选最佳设计、最佳演讲者
3、创设情境教学模式
心理学家布鲁诺曾经说过：
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
当今社会，计算机网络资源丰富，我们可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。
传统的作文教学，教师讲、学生听，结构单纯，学生被动地学。
而现在，我们可以采用现代教育技术手段，以特定的多媒体刺激学生的感官，学生由单纯的空想变为主动活泼的想象，使学生感染、爆发出相应的激情，激起创作的欲望。
在教学作文《农贸市场》一课，我特地跑了一趟菜市场，利用DV拍摄了现场。
上课伊始，我播放DV，学生非常兴奋。
于是，我顺势启发学生：
“你看到了什么？
听到了什么？
感觉到了什么？
想到了什么？
”在教学软件中培养学生的想象能力，让学生在观察中开发智力，培养才能。
在这样的情境创设中，不但调动学生积极性与参与性，还激发了他们写作的兴趣。
4、网络互动教学模式
因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
Ｅ时代，学生喜欢上网聊天，我们可以充分利用网络上的电子公告牌功能（BBS），实现学生之间的互助合作学习。
因为网络上的BBS具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现互助合作学习。
我们可以对学生的网上学习进行监控，组织主题讨论组，学生也可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。
不过，在学生讨论过程中，教师必须对所有学生的讨论内容和过程进行监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离主题。
例如：
引导学生进行课外阅读，我利用网络举行了一次“课外知识知多少”的擂台赛，学生们纷纷在网上搜寻下载相关信息，我同时也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。
这样一节生动有趣的阅读课让他们印象深刻。
三、探索现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式的意义
时代呼唤教育创新，改革需要创新人才，现实驱使课堂创新。
运用现代教育技术的核心是构建新型课堂教学模式，所以在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。
运用现代教育技术构建新型课堂教学模式，有利于学校优化课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
有利于教师教育观念的更新、教师角色的转变和教师业务水平的提高、教学艺术的升华。
有利于创设学生自主学习的人文环境，强化学生自主学习的意识，养成学生主动学习、自主学习、协作学习的习惯，提高学生的创新能力。
从“广播式”到“交互式”演进的教学模式到“网络教学模式”再到“探究式教学模式”……，“运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式”越来越受到教育者的重视。
有新课程的理念支持，有专家的实践经验和理论指引，在未来的教学道路上，我要不断尝试、探索和完善现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式，培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
参考文献：
１、倪文锦《小学语文新课程教学法》
2、北京燕山出版社《现代教育技术》
3、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革》
4、中小学教师培训教材《Ｅ环境下中小学学科教学专题研修》
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网络环境下的语文课堂教学的实践与探究作者:
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2003-6-315:
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网络环境下的语文课堂教学的实践与探究
江阴市顾山中心小学陈建峰
现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为语文课堂教学的改革提供了良好的平台。
尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教育理念、教育思想乃至教学模式。
《语文新课程标准》也明确提出：
“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。
”通过三年网络环境下组织语文课堂教学的试验探索，我们深切地体会到：
小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。
下面试以《延安，我把你追寻》一课的教学为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。
一、创设情景，开放学习内容
设置情景的主要作用是使学生了解知识问题的重要性，激发学生的兴趣，产生完成学习主题的动机。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，网络更为语文学习提供了广阔的教育资源。
课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络正成为学生输送知识的一个重要载体。
在组织教学《延安，我把你追寻》一课时，以《语文新课程标准》为依据，我们为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。
上课伊始，教师有意设问：
“你对延安知多少？
”这样一问，学生们便通过网络平台，输入关键词“延安”，通过相关网站的搜索引擎很快便检索到有关资料，不过几分钟，延安的风景名胜、人情风俗、历史掌故、战争烽火等一一展现在学生面前。
这些丰富的资料，更激发了学生们去探索诗歌内涵的欲望，为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础。
二、提出问题，开放学生的思维
爱因斯坦说过：
“学习知识要善于思考、思考、再思考。
我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”《语文新课程标准》也明确指出：
“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。
”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。
教师根据课文内容提出问题：
“诗人为什么追寻延安、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？
”“用你知道的具体事例说说你是怎样理解的？
”“当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力？
”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。
学生带着耳机，一边认真倾听介绍、跟读诗歌的朗读录音，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他声像资料，为回答老师的问题积极做准备。
这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。
学生通过上网学习，比较全面地了解抗日战争和解放战争时期，作为党中央所在地的延安，是全国人民的希望寄托，也是各地进步青年向往的圣地，这样使学生很顺利地掌握了诗歌的意境，同时也培养了他们高尚的情操。
三、网上互动，开放学习时空，促进多向协作交流
这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。
学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。
学生在教师的指导下，通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，相互合作，相互探讨。
通过网络的交互、监看、广播、发送、对讲等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。
在《延安，我把你追寻》一课的教学中，我们正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，如诗歌中提到的延河、枣园、南泥湾、杨家岭等介绍外，还将城域网接入网络教室，课上让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨。
这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，开放求知领域，促进学生课外阅读
《语文新课程标准》也明确指出：
“要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”因此，我们可以充分利用网络特有的优势，找准切入点引导学生开展网上阅读。
“得法于课内，得益于课外”学生通过网上冲浪，可以轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。
在学完诗歌《延安，我把你追寻》后，在学生理解诗歌意境的基础上，教师向全体学生提供相关网站，让他们去网上冲浪。
学生通过“今日延安”“延安”“开放中的延安”等网页的访问，加深了对革命圣地延安的了解，同时也激发了学生们对延安的敬佩和向往之情。
在访问过程中，同学们对学习诗歌《延安，我把你追寻》的感想也自然地流露出来，并能很快地通过网络教室的“小区广播”与“聊天室”等和自己信赖的同学进行交流，使他们的思想得到了升华。
随着计算机的普及，互联网络的迅猛发展，城域网和校园网络的相继建成，学生在网络环境下学习语文逐步成为现实，并将改变传统的语文学习方式。
广大教育工作者也应积极探索研究，让网络技术更好地为语文教学服务，更好地提高语文课堂教学的效益。
（本文获《教师报》2002年度优秀教学论文评比一等奖）
“网络环境下学生自主学习能力的培养”课堂教学模式初探
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课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教学模式是进行课堂教学活动的必要形式，课堂教学模式直接关系课堂教学效率的高低和效果的好坏。
我校2001年11月承担国家级课题"网络环境下学生自主学习能力的培养的研究"，在进行课题研究的过程中，我们对传统教学模式进行了彻底改革，并初步构建了以培养小学生自主学习能力为特点的网络环境下课堂教学模式。
本文重点从以下主要方面进行粗浅阐述。
一、明确指导思想，立足课堂教学目标
"素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
"素质教育是具有鲜明时代特征，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，使每个学生健康成长的教育；是充分尊重学生主体地位，促进学生自身发展的教育；是培养学生创新能力的教育。
构建"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式，只有立足于素质教育这一基本目标，才能做到有明确的方向和具有新时代的意义。
二、突出学生主体地位，充分发挥学生主体作用
构建课堂教学模式离不开人，课堂教学模式的实施是师生的共同活动，运用课堂教学模式的目的是为了优化课堂教学，提高学生整体素质。
传统的课堂教学模式以"分数"为目的，以"灌"为主，只重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
现代课堂教学模式以"能力"为目标，以"导"为主，突出学生主体地位，充分发挥学生主体作用。
我认为在构建"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式时，必须做到：
1、树立学生自主学习的意识。
以往课堂教学模式以"选拔"为目标，极大束缚学生学习的积极性、创造性的发挥。
"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式，是以"能力"为目标。
在构建这类模式时，必须树立学生自主学习的意识，教师要以现代教育技术理论为指导，充分发挥网络环境信息量大、容量大、速度快的优势，使学生由"畏学"到"敢学"，变"苦学"为"乐学"，变"难学"为"易学"，自觉树立自主学习的坚强意志。
2、创设学生自主学习的环境。
要尊重学生民主、平等人格，构建的课堂教学模式要体现师生交流，生生交流的融洽的协作关系，形成学生敢于参与，主动参与，善于参与的氛围。
要大力提倡组织、协作学习模式，让学生自主学习、自主讨论、复习旧知、学习新知、操作实践，教师只起点播释疑作用。
3、培养学生自主学习的方法。
"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式，要达到培养学生自主学习的目的，关键还是要通过这种模式的设计实施，培养学生自主学习的方法。
要充分运用网络资源，培养学生初步的网络操作、收集、处理信息的能力，要鼓励学生根据自身特点，运用网络技术，形成自己独特的学习方法。
三、构建基本模式，设计多样生动的教学课型
教学模式是教学过程中诸要素互相作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展。
它具有灵活性，组织教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多彩的，教学形式是灵活多变的，因此，可以这样说，教学有"模"，但无定"模"，贵在创新。
在构建运用"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式时，必须充分考虑网络技术在促进学生自主发展中其他媒体没有具备的优势，在网络环境下，构建形式多样、内容丰富、促进学生自主发展的创新的课堂教学模式。
在课题研究的实践中，我们构建了"情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）―――自主探索（提供学习资源，指导自主学习）―――协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）―――意义建构（重组自身知识体系）―――检测反馈（提供测评、反馈系统）"的教学模式。
我们所提出的网络教学模式主要是以"建构主义理论"、"人本主义教学理论"、"现代教育技术理论"为指导，学生在学习目标的指引下，借助教师制作的网络软件进行自主学习，并以师生、生生、人机多种互动方式进行自主探究和协作学习。
经过尝试和探索，我们逐步形成了三种自主教学的基本课型：
1、自主探索型。
在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。
典型课例：
四年级网络活动课《节日》，三年级美术课《色彩的世界》。
以《节日》为例,课堂上，教师为学生提供了精彩纷呈的节日网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，上网自主操作，查找、收集信息，以培养学生自主学习能力。
2、小组协作型。
学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。
典型课例：
六年级语文课《只有一个地球》，三年级网络活动课《喝水的学问》。
以《喝水的学问》为例，课前老师让学生根据自己的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，以小组为单位对班上同学或是所认识的朋友及父母长辈进行关于喝饮料、喝白开水情况的调查。
课堂上，学生上网浏览有关喝水的知识后，小组协作配合将搜集的资料进行筛选、整理，并粘贴到记事本上，和其他同学交流。
课后，学生以小组为单位设计"喝白开水好处多"的宣传作品。
整个教学活动，学生成为学习中的真正主体，而教师是整个群体学习过程中的设计师，她始终关注学生，协助学生学习。
3、课题汇报型。
一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。
学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。
典型课例：
四年级语文课《海底世界》，六年级语文拓展课《鸟的天堂》。
以《鸟的天堂》为例，在拓展性学习中，学生根据自己的兴趣及学习需求分成几个小组，组成了"探索组"、"生物组"、"环保组"、"作家组"，有的调查研究大榕树"独木成林"的原因，有的研究鸟儿喜欢怎样的生活环境，有的进行保护生态平衡的分析研究，还有的进行了环保广告策划，通过制作图文并茂的演示文稿，达到宣传"人与动物和谐共存"的目的。
学生充分运用网络资源，探究合作，最终形成自己的观点、研究报告。
汇报课上，学生通过word、powerpoint等形式进行了讨论和交流。
这种课型既锻炼了学生集体分析问题、解决问题的能力，也提高了学生筛选、整理信息的能力，达到了自主研究性学习的目的。
"网络环境下学生自主学习能力的培养"的课堂教学模式，是我们在课题研究的实践中探索、总结出来的，还有待研究及完善。
需要强调的是，构建现代教学模式，要防止模式化，不能盲目照搬，机械套用。
不同的教师，不同的教学对象，不同的学科，学科的不同内容，都有各自不同特点，因此，要不断修改完善已构建的教学模式。
浅谈网络环境下学生的自主学习
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随着科学技术的发展，网络全球化的初步形成，一场英特尔未来教育的风暴在全球范围内悄然掀起。
教育信息化和教育手段现代化推进了教育的变革，促进了教育事业的迅速发展。
在我国城市，随着校园网的建成，校园网络教学和学生网络下的学习活动应运而生，它冲击着传统教学模式，打破了"以教为中心"，真正建立了"以学为中心"的新型教学模式，也使学生的学习方式发生根本性的转变，在网络环境下学生更具有主动性、个性化的自主学习，这是网络环
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