活化教材灵动课堂例谈小学英语教材二次开发的有效策略.docx
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活化教材灵动课堂例谈小学英语教材二次开发的有效策略
活化教材,灵动课堂——例谈小学英语教材二次开发的有效策略
■匪.
活化教材,灵动课堂
例谈小学英语教材二次开发的有效策略
袁峥
（苏州市教育科学研究院,江苏苏州215000）
在传统教学中,教师的备课就是吃透教材,学生的学习
也是掌握教材,且不少教师持有"圣经式"教材观.他们视教
材为"圣经",不敢越雷池一步.然而新的课程观和教材观视
教材为工具和材料,是教学资源之一.教材功能的转向促使
教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖.
从"教教材"走向"用教材".所谓"活化教材",即结合教学实际
批判性地,创造性地运用教材,包括教学顺序的调整,教材内容
的加工及教材资源的整合等,融人个性化的备课元素,从而不
再拘泥于现成的课程"产品",与学生的学情更相匹配,课堂教
学效果更趋灵动有效.本文以牛津版小学英语为例,提四点具
体做法.
一
调整教学顺序,激活语音教学,使学生敢言敢语
牛津版小学英语教材是以3A为零起点的教材,其语音知
识的编排体系如下所示:
4A逐单元呈现辅音字母的发音,
4B逐单元呈现发辅音的字母组合
5A逐单元呈现元音字母的发音
5B逐单元呈现元音字母的发音和发元音的字母组合
6A逐单元呈现发元音的字母组合
6B逐单元呈现发元音的字母组合
可以看出,教材在语音知识方面的编排跨时长,分布较为
零散,不易引起师生们的足够重视,也不利于培养学生独立拼
读单词的能力,所以应系统安排一些语音方面的教学.以利于
学生的听,说,读,写全面发展.
我市自2007年起在小学～,二年级全面开设英语,如果等
学了三年英语后才开始进行语音知识的教学（此时也只是辅
音字母的语音渗透）,那无疑是相当滞后了,因为小学英语学
科的后进生绝大部分跌倒于单词记忆这一关,对于这部分学
生来说,死记硬背就是记忆单词的唯一途径,他们不懂得如何
借助语音知识来拼记单词.因此,对于语音知识的教学建议提
早渗透,同步渗透,规律渗透,我们可以这样来做.
1.辅音字母的发音
根据26个英文字母的发音情况可作如下归类:
AHJK
EBCDGPTV
IY
O
UQw
FLMNSXZ
R
不难看出:
许多辅音字母的发音与中文的拼音有着正迁
移的现象,只需稍加变化便可知晓其发音,如:
flmnsx:
掐头,e/;
bcdgptv:
去尾,i:
/.而辅音字母中发音现象最为复杂的就数v
了,由于它本身含有元音字母i的音,其发音就有元音音素/ai/,
/i/及其自身的辅音音素,i/这三种了.由此可见,辅音字母的发
音是无需细讲的.更没有必要按照教材要求花4A一个学期去
教学.在lB字母教学的同时便可结合相应单词的首字母有意
识地渗透辅音字母的语音知识教学（同时也有助于学生整体
认读单词）,因为学生们一年级上学期刚学习完拼音,印象较
为深刻,正好乘热打铁.
2.元音字母的发音
教师需要重点关注五个元音字母的语音教学.在通常
情况下,每个元音字母均有名称音（其字母本身的发音）和
短音,/,/e/,/i/,/3/,/A/两种常规发音,除此之外,a发/a:
/和,
a/,0发/A/,U发/u/的现象也较为常见.继lB字母教学完成
后,2A起B部分的单词可试作四会要求,教师在明确这些语
音知识点后.可在单词教学时利用"单词语音归类表"适时
渗透语音知识的教学,即每出现一个生词（无论几会要求）,
教师均可根据其中元音字母的发音现象教学相应的语音知
识,然后依次纳入相应的组内.同一个单词中同个字母的多
种发音现象可分别归人各自相应的组内,~ttbanana--词.该
表如下所示:
单词语音归类表
a/ei/gamem.
a
.
keta——
bleca.
kesk.
a
.
tepotato
a/ee/bagmangoha.
ndhappybl—
a—
ckt.
a.
xipacket
a/a:
/bananaafternoondancefathertomato
a|bananacinemaballoonsofa
e/i:
/
e/e/
i/ai/
是.在教材的释句中却找不到答案.事实是黄河并不因暂时的
封冻而失却她亘古以来的浩荡之气——词人在这里运用写实
的方法加以描绘——"山舞银蛇"般地奔流在巾华大地上,终
将汇人大海词人分明是给冰封的黄河以不同于"滔滔"之势
的动态感尽管大河上下.那滔滔的气势因冰封而顿然所失.
但银蛇般在山与山之间舞动着的景象给人以更大的鼓舞,催
人奋发向上.其间还隐喻着中国人民抗击日本法西斯侵略战
争高潮的即将到来.此外,释句中所说的"群山"和"高原"其实
是同一个事物.黄土高原本来就是由连绵不绝的山丘如鱼鳞
状构成."群山"和"高原"指代的也应是同一个事物.如果说
"群山"构成的"高原"既像舞动着的银蛇（与视觉感不符）,又
似奔跑着的白象,这种用词的重复在词作中是不应当出现的.
四,从这首词上下阕内容的联系看
大河象征着那不断逝去的历史和历史人物,照应了词作
12
下阕中对"秦皇汉武","唐宗宋祖","成吉思汗"等历史人物的
嘲讽——"俱往矣"句.词人在追寻历史的真实的过程中,以革
命浪漫主义和英雄主义的气慨,豪放雄浑的思想感情,抒发了
无产阶级一代伟人的济世情怀和优秀品德.以及敢于战胜一
切艰难险阻的大无畏精神.面前的大河是悄无声息的,但词人
感受到的却是中华民族的母亲河在涌动着,她与历史之河同
流,并见证了悠悠五千年的荣辱兴衰.面对列强的入侵和内战
的炮火,站在高山之巅,顶着刺骨寒风,笑迎漫天飞雪的毛泽
东可能正在激励自己:
广阔富饶的中华大地不会冰封,浩瀚深
长的中华历史之河决不会断流.词人分明已看到:
雪后初晴的
黄土高原晨光满天,积雪覆盖下的高原从遥远的天边绵延起
伏奔涌而来,那滔滔不绝的大河如雷鸣般的咆哮着冲破千沟
万壑的阻拦滚滚东去奔向大海……"须晴日.看红装素裹,分
外妖娆"
一ilil
0Ioul
0131
0/M
Uju:
/
Ul
U/ul
3.常见字母组合的发音
除了五个元音字母外,一些常见字母组合的发音现象
也可同步同法纳入"单词语音归类表"中,如发元音的字母
组合ai,ar,ay,ee,ea,er,ir,O0,or,ur,ear,ere,igh和发辅音的
字母组合th,wh,ch,sh,ph,tch,tr,dr,ts,ds,ck等,例如:
单词
where既列入wh组内.又归人ere组内.该表已基本含盖绝大
部分语音知识,需要提醒的是:
（1）每一个语音知识的最先
出现是由教学某个相关生词而引出的.以后出现相应的单
词再列入该组中,切忌一次性出现如此多的语音知识,会使
学生产生畏难心理.
（2）每隔一段时间应将更新后的"单词
语音归类表"发给学生,便于学生及时朗读记忆新词.（3）音
标需标注在相应字母或字母组合的旁边,无需刻意强调,久
而久之你会发现:
学生在不断的重复朗读过程中,对这些老
师原本并不要求掌握的音标"一不小心"也认识了,此谓"无
心插柳柳成荫".
以上这些语音知识正是教材巾需要历时三年近六个学期
的教学内容,通过教学顺序的调整和教材内容的重组使原本
分布零散且历时长的教材编排缺陷被一下子淡化了.至二年
级下学期,"单词语音归类表"已基本含盖了1A至2B四册教材
中所有的单词,无论几会要求,绝大部分学生已能轻松拼背.
语音知识的提前渗透,同步渗透,规律渗透给学生插上了一对
轻松记忆单词的羽翼,"听音能拼,见词能念"的目标已非遥
远.同时也夯实了学生的语音基础.使学生敢言敢语,后进生
低龄化现象得到有效遏制.
二,拓展教学内容,灵动课堂教学.引学生想言想语
教材的体系对于不同时期,不同地区而言多少存在某些
不合时宜或不合学情教情的问题,要解决这些问题,不可能指
望专家来根据我们的实际情况修订教材,教师须积极主动参
与到教材的重新设计中去,结合学情对教学内容进行"删减.
替换,重组,拓展,添加",渗入个性化的教学元素,使教学更贴
近学生的真实起点.我市自小学一年级起开设英语课,所用的
1A至2B是在以3A为零起点的牛津小学英语教材的基础之下
编写而成的四册教材,故3A,3B中的大部分内容均已在一,二
年级时出现过,如果学至3A,教师仍然照本宣科,按部就班,学
生的求知欲无疑会被这种炒冷饭式的教学逐渐消磨掉.下面
将结合两个具体课例来谈谈如何拓展教学内容,灵动课堂教
学.引导学生想言想语.
1.在牛津小学英语3AUnit11"ABoyandaGirl"中是有
关tall/short,thin/fat,long/short,big/small等形容词的教学,老
师创造性地设计了MagicMirror这一教学情境.通过Magic
Mirror中照出的不同人物形象.分别引出了"Myhairislong/
Short.Myfaceisbig/smal1.Heistall/short.TheTeddybearisfat/
thin."等多种丰富的句型,虽然教材提供的内容相对有限,
但是由于学情实际水平较好,凭借趣意盎然的课堂教学形
式,许多原有语言信息被一下子激活了,几个拓充的生词也
在不知不觉中驶入了学生的脑海.教学内容的适当拓展既
增添了学生的学习乐趣.又丰富了学生的语言知识库.课堂
生动而有效.
2.牛津小学英语6BUnit3"AskingtheWay"B部分的词汇
有east,west,north,south这四个表示方向的单词,老师围绕四
个生词创编了一首Chant:
Howtoreadthemap?
Letmetellyouhowtoreadthemap
Leftiswestandrightiseast.
Northisupandsouthisdown.
Tryyourbesttoreadthemap.
通过富有韵律的歌谣诵读,学生们形象地掌握了这四
个表示方向的词汇.接着老师又问:
"你会用英语表示东南
方向吗?
"学生极易根据中文字面想当然认为是eastsouth,此
时.老师便可引导学生回忆一些中英文语序相反的短语,如
thebovingreen,thecatwithahat等.学生便不难将先前的east
south修正为southeast,同理southwest,northeast,northwest等词
也就相继迎刃而解了.原本只有四个生词的一堂课最后被一
首歌谣和八个词汇充斥得灵动而丰满,学生的语言也愈加丰
富而细腻.
三,精炼教学板书.活化语篇教学,助学生有言有语
板书是对教材的一种艺术再创造,是活化文本的主要
形式,它是教师课堂教学思路的高度浓缩,是教师的微型教
案.板书在内容选择上要讲求精当,应尽量避免依样画葫
芦.需对教学内容进行重组,整合,概括和提炼,力求以简明
扼要,提纲挈领的形式呈现在学生面前,以收到"尺幅容万
言"之功效.以下两个关于语篇教学的板书设计均能有效提
炼语篇主要内容,成功搭建语言脚手架,有助于学生对语篇
信息的把握和复述或改写语篇,从而活化课堂生成,帮助学
生有言有语.
1.牛津小学英语5AUnit3"AtaMusicLesson"A部分语篇
教学（作为单元首教时）时,老师首先引导学生根据课文第一
张图片推测三个Wh—questions:
whattime/where/what:
接着就第
一
部分对话提炼出学生会唱的两首歌曲;最后根据第二部分
对话概括出学唱一首新歌的三个步骤,板书设计如下:
5AUnit3AtaMusicLesson
Whattime
''Intheclassroom"
"Coloursong''Listentothesong
"Wecansinganddance''—Followme
Singittogether
2.牛津小学英语5BUnit3"Hobbies"A部分语篇中含盖较
多人物及其兴趣爱好.又涉及第三人称单数形式"He/Shelikes
sth/doingsth.".作为单元首教时的语篇教学需要对课文内容
进行很好的梳理与提炼.老师从第一人称Ilikesth./doingsth.
导入,然后引出第三人称单数,并且对难点部分用彩色标注
（生词中的重点字母用橘黄色标注,名词复数及动词+ing用红
色标注）,从而化难为易,帮助学生更好地掌握语篇信息,训练
语言能力.
5BUnit3Hobbies
（I）likes（I）likes
BenChinesestampscollectingstamps
Miketheshipstamptakingphotos
YangLingtheflowerstampsmakingclothes
Helengrowingflowers/cooking
Ben'Sbrotheranimalstamps
classmatesmanybeautifulstamps
四,突破教学难点,易化难点教学,促学生能言能语
教学难点不同于教学重点的最大区别在于它是针对学生
而言的,即这一教学内容对于学生来说掌握起来有一定难度,
或是根据以往的教学经验.该知识点的错误率普遍较高.因
此,教学难点的突破是否有效往往是辨别一堂课成功与否的
重要依据.对于教学难点的教学设计.教师们常常是八仙过
海,各显神通,因为只有有效突破教学难点,扫除语言障碍,才
能真正促进学生能言能语.下面例举一较为成功的难点突破
案例.
请用下列单词连词成句:
paper,is,nice,kite,green,a,big,
this,triangle,（.）对于小学生而言,同一个句子中一下子出现五
个形容词,孰先孰后,一直是困扰学生们的一大难点.请看老
13
■匪
贫困地区II,n,业院校"双师型''教
师队伍建设的现状与对策研究
张惠宁
（广西现代职业技术学院,广西河池547000）
摘要:
双师型教师队伍建设是职业院校发挥特色,培
养学生创新精神和实践能力,开展教学改革,提高教学质
量的关键,因而也是这类院校师资队伍建设的重点但是
从贫困地区职业院校双师型教师队伍建设现状来看.面临
着教师来源单一,学历结构不尽合理,培训环节薄弱,培养
制度不完善,用人机制不健全等问题,为此要创新方式,广
开渠道引进人才,合理调整教师结构,有计划,分批次纽织
"双师型"教师培训,不断进行校内管理体制和人事制度
改革.
关键词:
贫困地区职业院校"双师型"教师队伍建设
现状建议
为加快贫困地区职业院校"双师型"教师队伍建设.推进
地方职业教育的发展,必须理清职业院校在使用"双师型"教
师中存在的一些问题.我选择了地处贫困地区的河池市一所
职业学校作为调查对象,采用实地访谈和文献调查法对这所
学校的"双师型"教师队伍现状进行了调查,并在此基础上.对
如何加快贫困地区职业院校"双师型"教师队伍建设提出了对
策建议.
一
贫困地区职业院校"双师型"教师队伍建设现状
（一）"双师型"教师总量规模及结构
依照巾国职教学会职教师资专业委员会的解释."双师
型"教师一般包括三种类型.其中①类"双师型"教师是指具有
教师职称且具有高级技术等级及以上认证的教师;②类"双师
型"教师是指具有教师职称且具有非教师系列中级以上专业
技术职务的教师;⑧类"双师型"教师是指具有教师职称且有
在企业工作两年以上实践经验的教师.调查显示:
被调查学校
专任教师（含兼职）220人,占教职工总数的比率为84%.其中
属于"双师型"教师52人,占专任教师比例仅23.6%,而且主要
以②类"双师型"教师为主.（见表1）
表1"双师型"教师总量规模及结构一览表
占"双师型"教师"双师型"教师类型数量占专任教师比例（%）
类型比例（%）
①类"双师型"教师OO0
②类"双师型"教师4620.9%88.46%
③类"双师型"教师62.7%11.54%
J,tt'5223.6%lOO%
（二）"双师型"教师来源及结构.
52名"双师型"教师绝大多数是从本科院校毕业后直接进
入学校从事教学,只有少部分从企业调入.另有一部分是从企
业中被聘请为兼职教师的.（见表2）
表2"双师型"教师来源及结构一览表
学校毕业常年聘请的来源从企业调入总计
直接任教兼职教师
人数424652
占"双师型"教80.
77%7.69%11.54%10O%师比例（%）
（三）"双师型"教师职称结构.
52名"双师型"教师的专业技术职务主要以初,中级为主,
具有高级专业技术职务的教师严重不足.且全部是副高级专
业技术职称.（见表3）
表3"双师型"教师的职称人数及结构表
各类职称人员
职称类型总数及比例①类"双师②类"双师③类"双师
型"教师型"教师型"教师
人数比例（%）
初级职称2140.4%Ol92
中级职称2955.8O254
高级职称23.8%O2O
（四）"双师型"教师学历结构.
52名"双师型"教师的学历主要以本科为主,硕ok6人,还
有少量专科学历.（见表4）
表4"双师型"教师学历结构一览表
各类学历人
学历结构数及比例①类"双师②类"双师③类"双师
型"教师型"教师型"教师
人数比例（%）
硕士6l1.5%060
本科4484.7%O386
专科23.8%0OO
（五）"双师型"教师年龄结构.
52名"双师型"教师以中青年教师为主,其年龄结构相对
较为合理.（见表5）
表5"双师型"教师年龄结构一览表
年龄30岁以下3I—O岁4l一5O岁5l岁
人数122884
占"双师型"23
.
2%53.8%15.4%7.6%教师比例
师的巧妙指导:
Thisisanicebigtrianglegreenpaperkite.
特大形颜原
点小状色料
请先对应英文中的形容词竖看中文:
特点,大小,形状,颜
色,原料,原来英文中是按照这样的先后顺序来排列这几类形
容词的.再横看第一行中文:
特,大,形,颜,原,看似毫无关联,
14
但如果用同音字"特大型岩猿"（特别大型的石猴子）来替换原
先这五个字,学生便会豁然开朗,且印象尤为深刻,不易遗忘.
偌大一个难点凭借教师的教学智慧轻松迎刃而解.
总之.活化教材要求教师从根本上克服照本宣科的教学
旧习.积极主动地研究教材,驾驭教材和开发教材,结合学
情实际设计自己的教学目标.力求使我们的课堂教学更具实
效性
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