小学英语远程研修课程简报第7期.docx
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小学英语远程研修课程简报第7期
2013年小学英语远程研修课程简报第7期
2013年7月27日11:
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（鼠标点击相应栏目标题，可实现快速跳转）
好一个慢字了得
省专家陈元宝
我省2013远程研修小学英语简报（第5期）中的文章“妈妈，慢点！
”，让我浮想联翩，辗转不已。
慢这个字乍听起来，有点贬义，其实不然，许多事不是一个快字就能解决问题，该慢的还是要满下来，否则欲速则不达。
人常说，十年树木，百年树人，说的就是教育快不得，只能慢的道理。
君不见诸位达人的谆谆告诫：
诺贝尔奖获得者莫言用自己的文学作品唤醒急功近利的世人：
悠着点，慢着点。
诺贝尔奖获得者DanielKahneman用自己的心理学经济理论提醒急功近利的世人：
要学会简单有效的理性慢思考方法，做出更有利的人生重大决策，改变你的思考也改变你的命运（刘建位语）。
美国普利策奖获得者IanJohnson告诫急功近利的中国人：
“Walkslowly,allowingeverylifetohavefreedomanddignity.Nooneshouldbeleftbehindbyourera.”。
（前几句：
“China,pleasestopyourflyingpace,waitforyourpeople,waitforyoursoul,waitforyourmorality,waitforyourconscience!
Don’tletthetrainrunoutofftrack,don’tletthebridgescollapse,don’tlettheroadsbecometraps,don’tlethousesbecomeruins.”。
）
笔者用QQ签名警示急功近利的世人：
中国这个后起运动员现在跑在最前面，到山顶要休息一下，等一等自己的灵魂，方能继续保持好自己的地位。
教师用自己的耐心告诉世人，不能奢望学生今日输入了ABCDE，明日就能读TheOldManandtheSea。
要懂得慢的道理，要忍得住寂寞，要有静等的耐心。
教师用自己的耐心告诉世人，不奢望自己尚未说准“MyEnglishisfarfromsatisfactory.”，就心急火燎地煞费苦心地攻读各种新奇乖巧的眼花缭乱的新名词，静下心来，慢下性来，从原点开始，扎扎实实讲好基本功这一课。
衷心希望我们的小学英语教师等一等自己的学生，用一生的爱，用毕生的学识，用十足的耐心，静等花自开。
影响课堂教学效果的因素探析
省专家刘春平
每年的远程研修，孙泓老师都会给我们带许多好书来与我们共享。
几天前读孙老师带来的《怎样上课才最棒》（德国希尔伯特.迈尔著，华东师范大学出版社出版）。
打开这本书，引言部分有一道题吸引了我：
您认为，最损害课堂教学效果的因素是什么？
当亲们看到这个问题时，也请先别往下看，请您一分钟思考此题。
之所以把这道题提出来与大家共同思考，一是因为此题关乎到自己的教学，二是因为有些研修组问我如何进行问题研讨。
虽然日常教学中会出现这样或那样的问题，然而让老师们梳理自己的教学问题时，问题却都“隐身”了。
为此，我先在专家群中进行了“访谈”，摘取一小部分与大家分享：
张春玲：
我认为没有预设好，没有把学生分析好，预设的教案不适合学生。
唐广新：
教师没有处理好课堂中突发事件。
王丽敏：
教师的课堂设计没有基于对学生的情况的分析及已有知识的了解，过高或过低的分析都达不到目标。
如果教师预设过高，学生没有达到，教师会郁闷，近而会影响师生的关系。
而低了，课堂就会松散。
徐建华：
学生被动式学习，对学习不感兴趣。
孙泓：
教学没有基于学生，教师的预设跟学生实际不符合。
要设计基于学生教学目标和评价目标。
孙泓：
刚才唐老师说的教学机智，要分不同的老师，有教学经验的教师会在教学过程中，观察学生反应，并能及时调整。
而经验不足的老师需要多学习。
刘青：
我觉得教师不能驾驭课堂，不了解学生，不了解学情，教学目标设定不合理，教师驾驭教材的能力差等都对课堂教学效果造成伤害。
刘相前：
还要考虑到环境因素，比如师生关系，课堂纪律，有的老师课堂管理滞后会使教学效果大打折扣。
陈元宝：
除了分析损害课堂教学效果因素外，我们还可以引领老师们正向思考，思考什么因素最能提高老师们的课堂教学效果。
因此，亲，您还可以再做一分钟思考：
最能提高课堂教学效果的因素是什么？
如果做归因分析，从上面的讨论中可以看出，损害课堂教学效果的因素主要有：
教师因素、学生因素和环境因素，我想任何一个因素都值得我们研究。
在《怎样上课才最棒》中，列举了优质课堂教学的十项特征，亲们读后，再对照上面的思考题，看一看我们还忽视了哪些因素呢？
您看了这十项特征后，觉得您在哪一方面还达不到呢？
附：
优质课堂教学的十大特征（标准大杂烩）
1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰，师生角色分配清楚，师生双方协调好规则，程序及自由空间）。
2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时，拨冗去繁，日程安排有节奏）。
3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担责任，公正，关怀）。
4.清晰明确的教学内容（任务设置教学易懂；教学主题的展开合理可信；课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）。
5.创建意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）。
6.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化的行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）。
7.促进个体发展（给予学生自由发展的空间，给予学生时间和耐心；对学生进行内部的区分和整合；分析个体学习水平，调整个体促进方案；对于风险学生群体给予特别的帮助）。
8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的练习任务，有针对性地提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）。
9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或教育标准为导向，学习内容要符合学生的学习能力；检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）。
10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）。
经课堂教学研究者的实证研究验证，第一条和第二条优质课堂特征最为重要，但请您不要不假思索地将这些实施研究的结论归入到您的个人理论中。
毕竟，这些研究者公布的只是平均数据而已---那些成功的特立独行的个例已经剔除！
也就是说，您要注重自己的鲜明特色！
亲们，带上您的问题踏上学习之路吧，路途中，别忘了有同行者，有我们在您身边，我们一路同行，一路交流，一同进步！
济南市章丘市专题七学习园地话题研讨
例1：
组长张勇：
杜老师能基于学生生活实际和认知水平设计情景支架，适时适量的进行语用支架的搭建，充分考虑了学生的学习特点。
在各个教学环节的设计上注重对研究问题的渗透，实现学生在各阶段的真实语境中学习。
新知呈现方式令学生感兴趣，整节课学生围绕水果这个话题训练句型，符合学生认知水平和生活实际。
回忆水果和唱歌的部分充分调动了学生的积极性。
教学设计巧妙的根据儿童的思维设计，符合学生学习规律。
从实际出发，构建适当的学习情境，将课堂与生活紧密联系。
在课堂一开始引入头脑风暴，学生的学习积极性应该会很高。
整节课学生围绕水果这个话题训练句型，符合学生认知水平和生活实际。
教师在符合学生内在学习优势的基础上制定合理的教学方案，并且合理使用语言支架。
刘秋玲利用歌曲和游戏复习旧知——已学水果，激趣导入，且情景真实有趣，调动了学生积极性。
适时适量的进行语用支架的搭建，充分考虑了学生的内在学习优势特点。
各环节之间衔接很自然,本教学设计充分考虑到了学生的实际，很好的搭建了语言学习的支架，让学生在轻松地环境中得到了收获。
情境创设更加真实自然，运用多种形式的支架辅助教学。
贴近学生的生活实际语用支架，学生接受更容易!
合理构建语言支架的过程在情景创设上要体现真实运用，在支架使用和语言输出方面实现了真实交际。
教学支架多元化，能充分展示教师教和学生学的优势，发挥了学生内在的学习优势。
两个老师的课各有千秋，值得我学习。
例2：
章丘市垛庄镇石屋小学吕红青：
从陈老师和杜老师上的两节课中，我们会发现，两位老师都在创设语境时，充分考虑了学生的内在优势。
两位老师都事先对班级的学生进行了详细的调查和深入的分析，得出学生的学习优势为结果型学习者，所以在新知的导入呈现阶段，两位老师都选择了任务型教学，围绕要完成的任务而创设语境。
细分又会发现两位老师创设的任务情境是不同的，陈老师创设haveaparty的任务，然后引入文本语境；而杜老师则是以要举行水果party买水果，买哪种呢？
要调查，所以学生要针对这个任务学会表达自己的喜好，以此为契机呈现文本语境的学习；总体来看，两位老师创设的任务情境都是符合学生的生活经验、兴趣特点和生活实际的，但我认为陈老师设的这个任务的目的不是很明确，学生可能会对完成这个任务自己要做些什么不太明确，杜老师设的任务目的非常明确，学生知道要完成任务要学会句型的表达，能够更好的调动学生的内在动力，朝着目标而努力。
其次在呈现文本语境时，两位老师都都采用了图片、视频、语音等手段来让学生理解语句，照顾到了不同学生的不同内在优势。
陈老师呈现文本后着重于学生的分角色演练、感知；而杜老师则是通过让学生通过动作表情的表演来让学生理解感知句型。
我认为杜老师的这种设计更符合小学生的特点，肢体语言的参与使学生能更好的准确的运用，如果把两位老师的设计结合一下，先肢体，后角色，我觉得就更完美了。
例3：
水寨中心小学高洪云：
相同：
两节课的设计既有异曲同工之妙，又有精彩纷呈之美。
1.两位教师在教学设计之前分别对自己所任教的学生进行了比较系统的前测。
2.语境设计真实，从学生的实际出发，都符合学生的认知水平。
让不同程度的学生在活动中都有收获。
不同：
刘老师创设的10个语境中，杜老师创设的语境一共有8个，刘老师创设的招待客人的主语境在生活中是很常见的，营造了真实的氛围，这是一个基于学生生活实际的语境设计。
刘老师在本课的语境设计中，很好地关注了学生生活实际。
刘老师设计了任务型教学，由于任务需要使得指令有些复杂，不够清晰明了，尤其是没有充分考虑到三年级学生的知识储备。
在新知识运用环节,展示的学生并不是外向型的，所以展示效果并不是很理想。
（原因是这几位过生日的学生多数都比较内向，平时不太爱表达，如果让他们在这个时段展示，恐怕展示效果不好；如果换成其他善于表达的学生来展示，效果肯定很好，但是，他们不过生日，语境不真实。
）杜老师，通过前期所做的学生内在优势分析表，得出结论：
班级共有优势是典型的结果型学习者。
而在使用感官、面对学习环境和如何获取信息这三个部分学生层次不一，有的很明显，有的则显出多种风格的综合性。
因此杜老师根据不同的学习优势创设了不同的语境，让学生在唱、演、听、说、做和合作学习等活动中发挥学生不同学习风格的优势，以保证学生在每一环节的学习中都有充分展示的可能。
例4：
章丘市绣惠镇茂李小学李英美：
我选择从新知运用环节分析两位老师的教学设计。
两位老师的课各有千秋。
他们分别针对各班的学生情况创设了不同的语境教学。
杜老师在新知运用环节通过开展makeasurvey活动，来创设语境。
并且此次调查活动是基于简单地抽象思维的数据统计，虽然此年龄段的孩子抽象思维能力不强，但是此处的统计任务简单，明了，学生能够顺利完成，也是提升学生综合应用英语的能力的机会。
刘老师在新知运用环节设计了两个语境：
一个是生日party；另一个是儿童节聚会。
一个是给学生选择的机会，尤其是对于外来务工子女的孩子，他们的家长很忙，很少有时间陪他们过生日或过儿童节，邀请小朋友们一起过生日或过节，更符合儿童的心理需求，语境创设更符合学生的实际需求。
学生们更乐意学，即使是语言表达能力不是很好的学生，也愿意尝试，给不同的学生提供了不同的语言表达平台。
兴趣是最好的老师，有刘老师的这一语言支架，情境创设，我相信孩子们肯定会更加热爱英语，喜欢英语，不再排斥英语。
总之，真实生动的语用环境，搭建基于学生认知水平的语言支架，让学生从视觉、听觉、触觉、感觉等多方面感
例5：
章丘市清照小学蔡丛丛：
通过我的观察在新知训练环节杜老师设计了让学生运用目标句型Ilike…Idon’tlike…表达自己对葡萄的真实喜好的语境，在这个语境中，学生一边说句子，一边做出喜欢或者不喜欢的动作，这样的设计考虑到了动觉型学习者的学习风格，我觉得学生通过肢体语言比单纯的机械操练效果更好。
杜老师还利用课本情境图中Mike和ZhangPeng到Sarah家做客，这个语境设计了一系列的活动。
首先是看动画圈句子，看动画回答问题:
Wholikesgrapes?
这两个活动有助于学生集中注意力深入文本学习，照顾到了听觉型学习者和视觉型学习者的学习优势。
其次，杜老师设计了模仿跟读课文的活动，这一活动的设计符合小学生的年龄和学习特点，教师充分利用了多媒体课件中nativespeaker的口语优势帮助学生掌握标准的英语语音语调，形成良好的英语语感。
再次，杜老师设计了给教材情境图配音和角色扮演的活动，也给班级内英语口语较好的学生提供了展示的舞台。
这些活动充分发挥了听觉型、视觉型和场独立型学生的学习优势。
最后杜老师设计的让学生邀请同学到家做客并用水果、食物或者饮料来招待他们这一语境，贴合学生生活实际，同时这个活动关注了学生喜欢表演的特点，给了每位学生表演展示的机会，尤其照顾到了基础稍差的学生，让他们也能通过对话表演获得成功的体验，增强他们学习英语的兴趣。
省专家刘春平推荐：
上述作业均来自章丘市的一些乡镇学校的老师们，他们围绕专题七两节课例，分析创设语境的异同，结合自己的分析给出建议。
李英美老师分析了两节课语境的不同，通过分析任务设置的难易程度对比，语境是否适合学生生活及学习优势进行分析，得到两节课从不同的途径都达成了预设的目标，作业认真规范。
吕老师找出创设语境的相同点在于两课例都考虑到了学生内在优势，调查了学情，使用了任务。
不同点在于任务情景不同，杜老师的任务更接近学生的生活实际和认知水平，同时给出这样认为的理由和建议。
蔡老师则观察了新知训练环节的不同。
他们选择自己喜欢的环节，发表自己不同的见解，我们需要这样的研讨，只有深入的学习反思才可有自己独到的见解。
寿光市专题七学习园地话题讨论
省专家张成燕推荐
学员话题讨论案例
山东省寿光市孙集街道银杏小学赵秀丽
今天通过对这两节课的学习，我重点对两位老师新知呈现这个环节进行分析对比：
相同点：
首先是创设语境相同的地方，两位老师在设计这一环节的语境时，都对所教班级的情况做了充分的分析，创设了学生内在学习优势的教学语境，充分结合学生的特点，设计每一步教学环节，发挥学生的学习优势，尽最大可能的调动学生的学习积极性，结果不同层次的学生的都享受到了学习的乐趣。
不同点：
刘老师加强了视觉感知的训练。
由于所教学生大都是外来务工子女，学生学习英语的时间较短，基本所学都是来源于学校教学。
在训练环节让学生进行了模仿配音的活动，起到了事半功倍的效果。
在新知训练时设计了转盘游戏，由教材延伸到学生生活实际，并且在知识方面又拓展了为food和drink的喜好。
由于游戏的频率快，学生的注意力高度集中，学生能在游戏中完成新知训练，在操练新知时，适当搭配视频、阅读文本、听音模仿、配音、歌曲、游戏以及表演等形式，充分利用学习风格综合优势，调动每一位学生的积极性。
杜老师的班级位于城区，教的是自己班的学生，对学生十分熟悉，平时掌握了学生的学习优势。
由于家庭等外在优势的影响，学生们对于这些水果单词有一部分人已比较熟悉，所以在新知的导入方面杜老师使用了单词风暴和切水果的游戏，给每一位学生展示的机会，这样既照顾了外向型学生，又使性格内向和英语水平较弱的学生也能通过组内对话表演，获得成功的体验,增强他们学习英语的兴趣。
【指导教师王君】
赵老师从新知呈现方面进行了论述，分析了两节课的差异，条理清晰，充分合理，值得学习
【省专家张成燕】赵秀丽老师针对新知呈现环节对刘秋玲老师和杜祥伟老师的课例进行了比较具体、比较客观地对比分析。
并从基于学生内在优势的角度分析了两个课例在此环节设计的异同及其原因。
话题讨论总结指导教师王君
今天的作业是从新知呈现、新知操练和新知运用三个阶段来分析两位老师上课的异同：
一、新知呈现方面
1.刘老师通过播放图片和无字幕视频,直观形象地让学生从整体上感知教材情境.通过读图,让学生了解语境中的大致细节.之后播放字幕视频,让学生进一步深入理解课文.在此过程中设计了不同的问题,如:
Whatdoyouseeinthepicture?
Isee..等问题都是建立在充分考虑学生知识储备和思维能力等方面的认知水平上，主情境中的用水果招待客人，接近真实生活，把语言知识和生活实际相结合，刘老师这一环节的设计既符合学生的认知水平，发挥了学生的内在优势，又是与学生的实际生活相适应。
通过歌曲“Ilikeapples”的方式复习水果apple，自然导入fruit的学习，迎合了本班学生知识性不强但喜欢歌曲的学习优势；其次设计了Cutthefruit游戏，让学生在切水果的具体语境中来导入单词的学习，又让学生在自由交谈的情景下引出句型Ilike...Idon’tlike......。
2.杜老师通过课前学情分析，了解有些学生对于一些水果的单词已经比较熟知，他充分利用了这些在语言积累方面潜在的学习优势，创建了Brainstorm活动，观看视频动画，播放歌曲。
充分调动了学生的优势，加深了学生对本课目标句型的印象。
引导学生通过听音模仿以及分角色扮演等形式，多角度感知在本课需重点学习的语言知识，帮助学生形成一定的语言技能，尝试热情招待客人，练习表达，提高学生的综合运用语言能力。
这些语境的设置不仅照顾到视觉型和整体型学习者的需求，同时照顾到外向型学习者的需求。
最后通过水果图片，贴合学生生活实际，为新知的操练创设了真实的语境，非常贴近学生的实际生活，效果同样精彩。
二、新知操练方面：
两位老师的精彩的课例，都是建立在对本班学生的实际情况进行具体分析的基础之上，都有自己的独到之处，下面我将从新知操练这一方面，对两位老师的课例进行简单的对比分析：
不同之处：
1、刘老师结合本班学生实际情况，给出最多的表扬是“读得好”，与《学习优势的身体要素和起始水平》中最满意的朗读达成一致。
刘老师设计了听音模仿、配音朗读以及角色扮演进行操练，让学生多次感知具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能。
本班学生的弱势在于“说”，因此刘老师设计了转盘游戏，操练本课的核心句型Idon’tlike….Ilike….激活原有旧知foodanddrink,拓展语言知识，让学生在语境中用，在游戏中玩，更多地给学生创设运用语言的机会，为下一个教学环节语言运用（说）做好充分准备。
2、杜老师设计看动画圈句子，以幻灯片的方式将中心句型呈献给学生，使学生能够在第一时间注意到本节课中心句型，来照顾到了视觉型和听觉型学习者的需求。
通过提供语言支架和小组内新知训练，让学生学会如何做客并将学到的礼仪知识应用到真实情境中，以此来照顾不同性格优势的学习者和整体型学习者。
接着用配音和角色扮演让学生进一步整合文本知识并能够输出，照顾视觉型、外向型和整体型学习者的需求
相同之处：
两位老师则利用学生表达自己对葡萄的真实喜好，创设了对新单词和目标句型的新知训练语境，边做动作边说目标句型，考虑到了动觉型学习者的学习特点，理解句型也更形象直观。
考虑到小学生喜欢角色扮演的优势，使学生有充分展示自我的机会。
同时照顾到视觉型，外向型和整体型学习者的要求。
两位老师都选择了教材中提供的语境，通过模仿、表演、配音等活动，训练新知识。
因为教材提供的语境本身就非常切合学生生活实际，也真正贯彻了专家提出的“语境的创设一定要基于教材，”起到了事半功倍的效果。
刘老师和杜老师所设计的教学环节，每一步都考虑到了学生的实际情况，照顾到了不同风格和类型的学生，这两节精彩的课例值得我们每一位教师去细心地揣摩学习
三、新知运用方面
1、刘老师根据本班学情，针对每个学生都有独到的优势，给出最多的表扬，与《学习优势的身体要素和起始水平》中最满意的朗读达成一致。
根据本班学生的特点塔建了合理的、适时地、适量的情景活动支架。
让学生多次感知具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能。
学生的难处是不愿说，基于此因此刘老师设计了转盘游戏，操练本课的核心句型Idon’tlike….Ilike….,拓展语言知识，让学生在语境中用，在游戏中玩，更多地给学生创设运用语言的机会，为下一个教学环节语言运用（说）做好充分准备。
2、杜老师在教学时是注重了任务性教学，在第一时间让学生看动画圈句子，以幻灯片的方式将重点句型呈献给学生，同时根据学情设计了不同的情景支架使学生能够很快的进入角色。
【省专家张成燕】看到王君老师关于本专题的话题讨论小结时，非常感动。
王老师从从新知呈现、新知操练和新知运用三个阶段对刘秋玲老师和杜祥伟老师的两个课例做了非常详实、深入地剖析。
不仅详细分析了两个课例在语境创设及其原因的异同，而且关于是否基于学生内在优势方面对于两个课例地异同分析也非常到位。
从老师们发表的讨论内容来看，本研修团队的学习氛围浓厚，学习效果明显，整体水平较高。
值得大家学习。
省专家宋巧珍推荐：
省专家刘春平推荐：
省专家张成燕推荐:
省专家徐建华推荐：
省专家刘春平推荐:
省专家陈静推荐：
写给自己的一封信
临邑临南镇中心小学吴雅美
亲爱的自己：
研修已经过去一天了，仅仅一天，却有太多太多的话想对你说。
还记不记得，自己“初出茅庐”时的豪言壮语，可是两年了，进步呢？
成就呢？
总是满足于一点一滴的进步，总是满足于对课本上知识的领悟；还记不记得，研修中，在写作业、写随笔感言的时候，自己运用语言文字进行写作、表述方面的欠缺？
学习的感悟、收获、体会，自己的想法、观点明明就在心头，可就是无从下笔，“书到用时方恨少”！
还记不记得，看到一个个“同仁”被推荐作品时的兴奋，自己呢？
这一切的一切，说明了什么？
想过吗？
还是不够优秀啊！
你早已不是那个刚初出茅庐的黄毛丫头啦，不能再凭借着自己资质浅、经验少、一而再再而三的纵容自己啦，赶紧改变吧，亲爱的自己。
多读书吧。
必须与时俱进，不断充电，多读书。
读书是教师的一种生活，天天读书
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