威尼斯的小艇展练案.docx

威尼斯的小艇展练案.docx

《威尼斯的小艇展练案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《威尼斯的小艇展练案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

威尼斯的小艇展练案

26.《威尼斯的小艇》展练案

【学习目标】

1.自主学会本课生字、新词。

2.理解课文内容，了解威尼斯独特的风光、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。

感受大自然的美，提高审美情趣。

3.学习作者抓住事物特点写的表达方法。

【学习重难点】

重点学习课文二、三、四自然段作者抓住事物特点写的表达方法。

【教时安排】

2教时

【砺能预习】（课前完成）

（一）读正确、读通顺课文。

认真读课文（小声读、大声读、默读）三遍以上。

做到读准字音，读通句子。

读不准、读不通的地方停下来多读几遍，直到读准读通为止。

（千万不要偷懒哦！

）朗读时，如有第一次读没正确、通顺的地方请写下来，我发现自己读“”时，出现（什么问题？

）

（二）初读感知课文。

1.理清思路。

标出自然段，用“∥”分段，说说段意（写作思路）。

2.抓住主要内容。

方法建议：

段意连接法，抓住重点词句法，找中心句方法，抓“要素”法。

即：

（有中心句抓住中心句；没中心句抓住重点词句；段意连接法就是把段意用简炼通顺的语句连起来；抓“要素”法是指写事的文章，说清楚主要写谁什么时间什么地点干什么；写物的文章，说清楚主要写什么物的什么特点......）

本课主要写

3.我初读最深的感受

（三）学习生字词。

1.勾一勾。

在文中勾出生字，生词（文中没词的自己组一个）。

2.读一读。

读准字音。

我发现容易读错的生字以及拼音：

3.记一记。

记住字形。

本课容易写错的生字，我这样记住的：

（难点的笔画笔顺、易错的地方）。

4.练一练。

针对本课难点生字，我设计的小练习：

5.理解词语。

利用“查工具书、联系上下文、联系生活实际”等方法，理解课文中自己不理解的词语，并把意思写在书上，并挑选两个重点词语写在下面。

（）

（）

（四）研读课文。

1．学习第2~3自然段，感受小艇的特点。

（1）默读，勾出写小艇特点的句子，边读边想象小艇的样子。

（2）读勾的句子，作者抓住了小艇的（哪些）特点来写。

（3）作者主要用方法来突出小艇的特点。

（4）抓住关键的词语，口头介绍小艇的特点。

（5）仿照作者比喻的写法，描写你熟悉的一种事物的一个或几个特点。

2．学习第4自然段

（1）用“—”画出概括这个自然段写什么的句子（即中心句）。

（2）从这个词体现船夫驾驶技术特别好，并体会它的意思。

（3）作者抓住这几个动词具体写出了操纵自如，驾驶技术特好。

3．学习第1自然段。

朗读第1段，联系生活实际，填空：

如果说河道是我们泸州城市里的，

那么小艇就是。

从中我知道了小艇在威尼斯城市里的。

4．默读第5~6自然段，想一想：

文中写了哪些人，他们坐着小艇去干什么？

除了文中说的这些人外，还有哪些人也会乘坐小艇，他们又去干什么呢？

（1）联系上下文和生活实际，想象画面，完成下表：

谁（哪些人）

乘

坐

小

艇

干什么

结合课文和上表，我可以用一个四字词语概括这些人的活动情景，由此可见，威尼斯的小艇与人们的日常生活。

（2）默读第6自然段，你认为哪一情景给你印象最深，为什么?

（先抄写下来，再说说你从中体会到了什么）

（五）阅读链接。

搜集阅读课文的相关资料（课后《威尼斯之夜》）

（六）我的疑问（学习贵在疑）

【课堂砺能展练指导建议】

第一课时

展练一：

导入解题。

（个人展练）

方法建议：

从单元导读的异国风光（图片）导入威尼斯，引出课题；随题目学习“艇”字；介绍威尼斯及小艇；根据课题提问并归纳。

一生：

五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们不太了解的外国风光、异域文化，如：

（见课件）走，我们去意大利威尼斯，免费旅游。

（指着）齐读课题《威尼斯的小艇》。

（点评：

艇字后鼻音的得很准确；如果不太准那请再读一遍，注意是后鼻韵）。

请欣赏老师写“艇”字，注意难点笔画。

请给它找形近字并组词。

读了课题，你想知道什么呢？

（抽2~3个学生回答）大家迫不及待想了解威尼斯，那谁来给大家介绍一下？

（抽学生介绍）现在我们跟随作者去游赏。

展练二：

初读感知。

（个人展练或小班展练）

一号：

检查读正确、读通顺课文。

目标：

做到字正腔圆，读准平翘舌音、边鼻音、轻声音节、前后鼻音等，注意词、短语的连读，长匀中的换气，标准符号，段落之间的停顿等。

方法建议：

出示明确目标；自己练读；抽同学读，发现问题及时纠正；出示准备的难点词句，多种形式地读，点评。

二号：

理清文章思路，抓住主要内容。

方法建议：

大家快速默读全文，想想并归纳主要内容；抽说；我来说，大家补充；修改自己归纳的主要内容；还可以出示主要内容或填空，读一读；板书要点。

三号：

谈初读体验。

方法建议：

谈自己初读课文后最深的感受（可以从课题、某一句话、整篇文章内容以及表达方法去体会，可以是自己疑惑针对课题、某句话、整篇文章等的疑惑）；还可以是展示交流资料。

展练三：

生字新词。

（可以根据学生能力强由一个小班完成）

展练

（一）：

本课生字新词，掌握难点字音、字形。

（一个小班展练）

威尼斯小艇船艄船舱向上翘保姆祷告雇订哗笑沉寂纵横交叉轻快灵活操纵自如高声谈笑

1号：

交待学习目标，出示词语（生字带拼音）读

2号：

出示生字，读，交流难点读音（齐读、批注）

3号：

交流难点字形（或书空、或示范、或批注、或练习）

4号：

检测刚才学习情况，可开火车读，可设计小练习（如针对本课生字词，难点设计形音字、同音字、一字开花、选择、填空、判断、猜字谜等）特别提醒小练习还可以分别放在1、2、3号展练学习环节中。

展练

（二）：

上述词语的意思与运用。

（一个小班展练）

1号：

谈自己理解的词语，不会的交流。

2号：

联系下文、生活实际理解“操纵自如”。

3号：

想象理解“高声谈笑”

4号：

运用。

可选择3个以上词语说话；可找近反义词；可选择填空。

【砺能检测】

1.猜一猜。

“舟”上有个“仓”，乘客里头装。

（舱）

2.填一填。

舱第九画是（）。

艇第八画是（）。

3.选一选。

尼nílí（）艇tǐntǐng（）

第二课时

【展练研读课文】

展练一：

学习第2~3自然段，感受小艇的特点。

（一个小班展练）

1号：

默读，勾出写小艇特点的句子，边读边想象小艇的样子。

读句子填空，作者抓住了小艇的（哪些）特点来写。

（追问：

分别把什么比作什么，突出什么特点呢）即：

把小艇比作，突出小艇的特点；把小艇比作，突出了小艇的特点；把小艇比作，突出了小艇的特点；把小艇皮垫子比作，突出小艇的特点。

这样写小艇的特点就更加。

2号：

作者主要用方法来突出小艇的特点。

3号：

抓住关键的词语，口头介绍小艇的特点。

4号：

仿照作者比喻的写法，描写你熟悉的一种事物的一个或几个特点。

展练二：

学习第4自然段，感受船夫驾驶技术。

（一个小班展练）

1号：

用“—”画出概括这个自然段写什么的句子（即中心句）。

2号：

从这个词体现船夫驾驶技术特别好，并体会它的意思。

3号：

作者抓住这几个动词具体写出了操纵自如，驾驶技术特好。

4号：

体会作者写法，想象读。

老师或主持人：

船夫操纵自如独特的小艇，在威尼斯从横交错的河道上，实属一道亮丽的风景，如果说河道是我们泸州城市里的，那么小艇就是。

从中我们知道了小艇在威尼斯城市里的。

那人们究竟与之息息相关的呢？

展练三：

学习第5~6自然段，感受小艇与人们密不可分。

（一个小班展练）

1号：

联系上下文和生活实际，想象画面，完成下表：

谁（哪些人）

乘

坐

小

艇

干什么

2号：

结合课文和上表，我可以用一个四字词语概括这些人的活动情景，由此可见，威尼斯的小艇与人们的日常生活。

3号：

默读第6自然段，你认为哪一情景给你印象最深，为什么?

抓住一“拥”

一“散”，一静一动，体会威尼斯之夜的美。

4号：

有感情朗读。

【砺能拓展延伸】

1.阅读欣赏《威尼斯之夜》。

反思：

砺能课堂，我有话要说

我砺能课改实践，漫漫摸索，在学校砺能比赛和迎接熊主任检查指导的展练课中，完全实现由学生自主预习、展练生字词，老师只是适当点拨，逐渐退隐到台后，讲台基本让给了学生。

课后熊老师点评时，其中说了一句：

“这就是我想要的理想的字词展练课堂。

”我体验到，展练课堂质的变化！

我体验到比赛课、公开课，老师轻松、快乐！

我享受到，老师从未有过的幸福！

也许离熊老师说的做一个享福型的教师还有漫长的路，但相信离梦想越来越近了，不再是遥不可及的。

于是，我一边享受着孩子们带来的幸福，一边总结反思自己和学生的具体做法，展练过程中一步一步落实，让展练课堂常态化，自主化，理想化，才能有今天大胆进行以砺能课堂移位教学的尝试，才能给手拉手学校进行示范交流，抛砖引玉。

在此说说自己是怎样落实展练的一些拙见，希望与大家分享，能为我们自己“减负”，为砺能课改尽一点绵薄之力，因为只有我们自己知道教书有多累，也只有靠我们自己给自己减负；更希望得到大家的指点，共同提高。

   一、老师转变观念，扎实进行自主练能

首先要学生自主学习，老师必须先自主教学。

老师自己的传统教学观念没变，便无从谈改革，也无法改革。

传统的教育观根深蒂固了几千年，谈何容易，摒弃了旧的观念，新的观念才能逐渐形成乃至蜕变。

蜕变的过程中自然会努力寻找改革方法、途径去实践，实践中又会涌现出层出不穷的困惑、困难、矛盾。

我们要做好思想准备。

我也曾几次想要放弃，但是每次想要放弃时，孩子们都说喜欢砺能课堂，我和孩子们就一起坚持不放弃，走上了这条不归之路。

我想到墙缝里的瓜苗，扑火的飞蛾……我即使没有实现理想的自主展练课，即使不能像魏书生那样让孩子们自己教自己，也没什么，努力过，也就没什么遗憾。

展练平时要坚持开展，落到实处。

学生展练能力的提高，不是一朝一夕之功，是一个循序渐进，逐步提高的过程，何况这个改革，是一个摸索的过程，没什么可借鉴的，只有一边实践，一边总结、反思、改进、提高。

比如展练比赛，平时没怎么训练，有的老师只好挑选各小班中优秀的孩子去。

这样优秀的孩子可能会更优秀，造成严重的两极分化，况且对于差的孩子来说是极不公平的。

有的老师甚至（只好）包办代替，如，老师来安排每个小班展练什么，怎么展练，指定展练的方法，甚至把主持、展练语言等都写好，幻灯片做好，让学生去照着排练好，再演出来。

这样，为了检查或比赛而敷衍或造假，也许让看课的人觉得很精彩！

但是，扪心自问，对孩子们又有多大的收获呢？

失去了展练的根本——学生的自主练能。

应借比赛契机全员参与，合作交流，互帮互助，促进共同提高为目的，同时又是一次检阅，检阅平时展练训练的效果，发现问题，才好解决问题。

公开课或比赛时，我给孩子们开玩笑说：

“养兵千日用兵一时，是驴还是马拉出来遛遛；即便出了什么问题，也没什么的，‘吃一堑，长一智’嘛。

”因此，展练时，小班整体进行（因为每个小班好中差都有）pk，公平竞争，挑选准备充分的、相对优秀的小班参赛就无可厚非，口服心服了。

       二、老师深钻教材，精心设计导学案

老师要真正明白学习的目标，结合学生实际，明确重难点，预设学生展练过程中容易出现的问题，设计引领办法。

这个过程，比传统备课更花时间，更费精力，因为导学案要尊重学生实际，真正能引领学生进行练能，既要有方法的指导，又要有练能的导扶放；因为学生就像潘多拉的盒子，随时可能给你惊喜，随时也可能给你带来尴尬，因为你不可能完全预设得到孩子们会采用什么方法来展练。

他们的方法可能灵活易懂，也可能不着边际，稀奇古怪，甚至毫无依据（创新的误区）；他们展练语言可能自然流畅，台下同学一听就明白，也可能表达不清，台下同学听不明白；他们展练的顺序可能由易到难，循循善诱，也可能难易颠倒，牵强附会，差强人意（平时训练比较好倒一般不会出现什么大问题的）……这就像学生的作文，随时可能遇上大大小小的问题。

要是遇上一篇糟糕透了的作文，你怎么理都难以理顺，你可以不帮他理了，叫他重写，但是这是上课，得马上引导纠正，要不，会误人子弟的，也会让其他同学很难受的。

总之，老师备课都要考虑到方方面面，尽可能的及时顺势引导，解决生成的问题。

砺能课堂也是对老师的驾驭能力的一种挑战。

       三、学生自主预习，养成自主预习习惯

俗话说“预则立，不预则废”。

学生按照预习流程全面、认真地预习，努力完成预习目标，发现问题及时解决，解决不了的留下交流。

因此，老师平时必须教给学生的预习方法，培养学生的预习能力和养成预习习惯。

我针对不同的课型设计了不同的预习案，提出不同的预习要求，教给不同的预习方法，学生自主预习，家长督促，同桌检查，老师检测，适当奖优罚劣，与个人、小班操行评比挂钩。

四、师生商讨确定展练砺能点

老师引导学生归纳预习中发现的问题，结合阅读提示的问题或课后思考题，生字词语展练选择几个重难点词语；文段展练选择一至三个核心问题。

经过一段时间的引导，学生学会自主选择砺能点之后，可以由学生自己选择砺能点，老师把握是否适当即可。

五、展练点的灵活有效分配

展练形式多样化：

可以个人展练，可以小班展练，可以个人组合展练，可以小班组合展练。

因为展练形式的多样化，展练点的分配也就随之多样化。

个人展练砺能点的选择：

可以自选、可以老师分组分配（一组4个代表同时准备一个砺能点，如：

导入课文，1~5小班学习委员预习准备展练，准备好后5个人展练比赛，选一个大班展练，可以老师选，可以他们自己评选。

）

小班展练砺能点的选择：

可以老师分配（最好是几个小班一个砺能点，便于交流）；可以小班商量选择；可以小班先选择，老师再做必要的调整（小班商量选择可能出现某个点没小班选择，某些点选择小班很多，不利于交流）。

展练点和展练形式随着展练的深入，孩子们自主意识的增强，自主能力的提高，越来越灵活多样。

六、小班分工自练，合作排练，大班展练

记得，开学听了新一轮的展练课堂示范课后，大家的疑惑颇多，先是排练好了，再演一遍给大家，有多大的示范作用呢？

我也曾这样想过，但实践展练课改的过程告诉我答案：

不排练不行。

老师上课前也要备课，俗话说：

“台上一分钟，台下十年功”。

何况是学生呢？

如果学生就上课那点儿时间现场准备，再展练给大家，不等于是老师现场抽课，赛课吗？

而好多赛课不是智囊的团结协作，反复修改的结果呢？

可想而知，学生展练前的准备是必须的。

但是，不等于老师包办代替，而是学生自编自演，老师适当点拨，具体做法如下：

小班根据展练点，明确目标，思考怎么展练，商量展练步骤、方法；然后分工，明确谁做什么；接着个人准备展练方式、组织语言、设计板书；最后小班成员一起展练排练，交流补充，尤其是优生要主动积极帮助后进生改进方法、修改语言。

尽量做到语言流畅、过渡自然、方法灵活，带着大家听说读写思，即有效参与互动，切忌准备不充分，导致浪费大家时间，又让大家觉得痛苦。

大家都懂了的不说，一部分同学懂了的少说，大家关注的难点的多说。

课前小班可以到老师面前展练，老师要“授之以渔”，予以点拨、指导，关注方法是否恰当，互动怎样、是否有知识错误、是否有不必要的环节、语言是否流畅、过渡是否自然……老师只指出存在问题，改进建议，学生自己合作具体改进，改不了可以寻求帮助（老师、同学、网络等）。

此后，我不再单独看他们改进的情况了，直接大班展练，发现问题再及时纠正、点拨。

我知道，肯定还存在着问题，心里也有几分忐忑，也不知到改得怎样啦，但是我相信：

即使存在着问题，也不是很大的问题，存在的问题中有些就是老师上课真正需要点拨、引导的问题，有些是以后需要注意改进的问题。

因为小班展练还存在的问题，那一定是问题，那才是真正的问题。

公开课课堂上，我也有点儿紧张，祈祷别出大问题就好（因为有些机灵鬼思维活跃，展练花样多，修改过程中，不断地创新，不断地修改课件，我无法预测），只能随时关注生成的东西，见机行事，及时引领、提升，从中让孩子们真正学会学习，习得能力。

七、写展练实录，总结反思得失

展练各个阶段，选择有代表性的的真实展练课后，各小班孩子们把自己展练的过程记录了下来，并由打字快的学生打印出来，与开学时自己的展练实录和其它小班的展练实录进行对比，发现自己的进步，找到与同学的差距，取长补短。

这样，对于孩子们来说是一个名副其实的锻炼过程，提高过程。

展练实录真实的记录反映了孩子们展练的成长过程。

这个过程是最重要的，真正体现“台上一分钟，台下十年功”的道理,真正做到“授之以渔”。

总而言之，现在发现自己的砺能课堂走了不少弯路，字词的展练课常态化，自主化，理想化了；文段展练有的需要老师牵引，有的已经不需要老师的牵引；复习几乎由学生归类整理，展练，渐渐享受到了做老师的幸福

亲爱的老师们，放手吧，放手是一种智慧，放手是一种幸福！

亲爱的朋友们，相信吧，给孩子们一双翅膀，他们会凌空展翅翱翔！

亲爱的同仁们，解放自己，让我们一起做享福型教师吧！

当你教会了学生自主展练之时，就是你享受幸福之时！

不过，各位朋友们，这毕竟是一个新的教学模式，所有中高年级的砺能展练都是“横空切入”，实施砺能课堂之前没有一丁点儿展练的基础准备，师生都是接受的传统教育，一下子要转变过来，谈何容易？

更何况，全国各地就“能力为重，把讲台让给学生，老师讲授时间压缩”这类自主课堂实践，小学寥寥无几，探索出成功的道路更是几乎没有，我们走在改革浪潮的前头，做改革的弄潮儿，更谈何容易？

所以，我想说，砺能课堂路漫漫其修远兮！

我们在实践的过程中，会产生很多困惑、质疑；我们会遇到迷惘、无助；我们会走很多弯路；我们期待成功，但也可能失败……这些都是正常的。