第六单元 元分析.docx

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第六单元元分析

第六单元单元分析

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》。

《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。

《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。

《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。

语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。

习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

教学本组教材可用11～13课时。

精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”和“课外书屋”2课时。

17地震中的父与子

教材分析

课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的位置走去。

接着写他不顾别人的劝阻，也不怕别人误解，坚持抢救自己的儿子阿曼达。

最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。

描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

教学时，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

学习目标

　　　1．认识8个生字，会写11个生字。

正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

　　　4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

学情分析

《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。

但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。

文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。

为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。

试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。

课前准备

　　　1．预习课文，自学生字词。

　　　2．搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。

如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。

教学安排

2课时

教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　↘　创设情境，揭示课题

　　　1．明确专题：

各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

　　　2．介绍资料：

可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。

　　　3．教师导入：

是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

1989年，当巨大地震地危

　　　　害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。

今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题

　　↘　初读课文，初步感知

　　　1．自读课文，要求：

①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；②用“～～～”画出自己深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？

　　　2．小组内互读课文，交流学习收获。

　　　3．全班交流：

（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

（2）初步汇报自己深受感动的句子。

　　↘　再读课文，整体感悟

　　　1．默读课文，思考：

①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　　2．全班讨论：

（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。

（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　↘　听写词语，复习导入

　　　1．听写生字、新词。

　　　2．复习内容：

课文主要讲了一件什么事？

　　↘　品读感悟，深入情境

　　　1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。

　　　2．小组内交流。

　　　3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。

估计学生会从以下几个方面来谈：

（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。

”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。

你从哪个词体会到的？

“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。

）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

‘阿曼达，我的儿子。

’”

　　　　　　　（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。

　　　　　　　心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。

②该怎样读呢？

指名读，评议，齐读。

）

　　　　（3“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

‘不论发生什么，我总会跟你在一起！

’他坚定地站起身，向那片废墟走去。

”　　（①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。

当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。

父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。

②那我们该怎样读这段话呢？

请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）

　　　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？

父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

②是什么使父亲没完没了地挖呢？

是一个信念，──“儿子在等我”。

这是多么伟大的父爱！

这是多么坚定的信念。

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？

有些父母看到废墟后绝望地走了。

而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？

可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着。

⑤引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。

而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？

可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着。

⑥引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。

这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

”　　　　（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：

“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。

”（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。

即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：

这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？

惊喜，自信，激动。

）

　　　　（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

──（生说）。

（①是呀！

父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。

一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”投影：

图片、音乐。

）

　　↘　总结全文，升华情感

　　　1．速读课文，夸夸这对父与子。

　　　2．质疑：

①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

和同学交流自己的看法。

②“不论发生什么，我总会跟你在一起！

”课文中为什么反复出现类似的话？

这样写有什么好处？

　　　3．交流：

学了课文，你有什么感受？

　　↘　课后拓展，延续“亲情”

　　　1．自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。

　　　2．阅读同类的颂扬亲情的故事。

教后反思

娄湘生老师曾说：

“观察和体味应该带着情啊！

要用情去驱动你的双眼！

”在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。

这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。

　　要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。

在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

18*慈母情深

教材分析

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：

“我挺高兴他爱看书的”。

──通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

学习目标

　　1．认识3个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

学情分析

本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。

初读课文时，一定要读准字音、读通句子。

要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。

课前准备

回忆生活中母亲的点点滴滴

教学过程

　　谈话导入,揭示课题

　　　◆谈话：

同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?

今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.

　　　◆板书课题，齐读课题.

　　展示资料，交流预习

　　　◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.（梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.）

　　　◆交流预习感受：

课文主要讲什么?

预习了课文后，你有什么感受?

　　　◆质疑：

课文是怎样表现母亲的深情的呢?

　　品读课文.感受母爱

　　　◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.

　　　◆小组内交流.

　　　◆全班交流.

　　　　a．你感受最深的地方是哪些?

依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：

（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.）

（2）“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.）

　　　　　（3）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.）

　　　　　（4）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

‘我挺高兴他爱看书的!

"’（从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.）

　　　　　（5）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.）

　　　　　（6）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!

那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.）

　　　　b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

（1）指名读句子，体会从这些描写中知道了什么.

（2）小组分角色朗读对话.

　　　　　（3）全班分角色朗读，评议.

　　升华情感，拓展延伸

　　　◆总结：

说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受.

　　　◆拓展：

读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?

（《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.）

　　　◆延伸：

课外读一读歌颂母亲的文章.

教学反思

学完本课后总感觉学生们好像无法深刻的体会出母亲的那种艰辛，无法体会母亲对孩子那种深沉的爱。

或许是现在独生子女的通病吧。

在他们的心里好像得到父母的爱是天经地义的事，感觉有些无奈！

19“精彩极了”和“糟糕透了”

教材分析

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。

“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。

显然，这时候的作者并不理解父母的心。

再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。

几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。

“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。

成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

学习目标

1．认识6个生字，会写14个生字。

正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

学情分析

课文的题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发阅读欲望。

因此，可从题目入手导入新课。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。

第一部分里的心理活动描写也很生动。

选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点

　　　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学准备

　　　　生字生词卡片、小黑板（或课件）

　　课时安排　2课时

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2.导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？

你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　二、检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　2.学生当场识记生字词。

　　⑴给本课的七个生字组词。

（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　⑵课件出示“读读写写”。

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。

）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_____________________________________________

　　（3）互相交流识记方法。

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍。

（课堂上学生“动口不动手”不好。

）

　　三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。

学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。

老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

　　四、角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。

此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。

教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

　　五、朗读课文，领悟情感

　　1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。

最后请几位学困生读个别段落。

　　2.朗读指导要点：

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。

如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　六、课堂作业

　　1.抄写生字。

　　2.抄写要求正确读写的词语。

　　七、课外作业

　　1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

　　2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、积累词句，升华情感

　　1.听写以下短语。

听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问启思，悟情明理

　　1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。

）

　　2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？

“我”当时表现怎样？

父亲又是怎样评价的？

“我”听了以后表现如何？

　　3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

　　4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

这样说你赞成吗？

“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？

为什么？

　　（参考答案：

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

　　三、生问师答，个性阅读

　　构建“生问师答”的阅读教学模式。

有时候可以尝试“不问则不讲”。

学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？

结合本课学习，学生可能会问及下列问题。

教师可实实在在地谈谈自己的看法。

　　生1：

假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

　　生2：

爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。

是译文的关系，还是爸爸说得不好？

　　生3：

“我”一定是作者自己吗？

（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。

）

　　生4：

父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

　　师：

世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。

母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。

肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

　　生5：

如何让二者有机结合呢？

　　师：

肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的?

?

“没有惩戒的教育是不完全教育”。

要有阳关大道，也要有荆棘挡路。

俗话说得好：

“要让小儿安，七分饥来三分寒。

”可见，适度的否定必不可缺。

　　四、联系生活，深化理解

　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。

教师相机指导。

　　小结：

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。

世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：

站直了，别趴下。

　　五、作业

　　1.把自己感受最深的部分背下来。

　　2.有兴趣的，可完成课后选做题。

教学反思

要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个