学年第一学期四年级语文上册第五单元教学设计.docx

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学年第一学期四年级语文上册第五单元教学设计

2013学年第一学期四年级语文上册第五单元教学设计

单元主题：

我国的世界遗产

1、认识23个生字，会写24个生字。

2、有感情地朗读课文，能把喜欢的段落背下来，并积累好词好句。

3、引导学生在听、说、读、写、查中了解我国的世界遗产，以激发探究我国的世界遗产的兴趣，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。

4、引导学生认真阅读课文，学会想象课文描写的情景，并留心文章表达的方法，为本单元习作介绍我国的世界遗产做准备。

5、充分调动学生已有的阅读积累和旅游经历，并围绕这一专题进行资料搜集、整理、阅读、交流分享等活动贯穿教学的全过程。

17、长城

教学目标：

1、学会本课生字、新词，会认8个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、帮助学生理解长城的气势雄伟和高大坚固，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。

教学重点：

图文结合，理解长城的气势雄伟个高大坚固，感悟课文内容，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。

教学难点：

展开想象，体会作者所表达的思想感情。

教学点：

1、学习作者运用打比方、列数字和作比较的说明方法和观察方法。

2、抓住重点词体会句子的意思和文章表达的思想感情。

课时安排：

两课时

第一课时

教学要点：

学习课文，感受长城的气势雄伟和高大坚固。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，据一位登上月球的宇航员介绍说，他在月球上看地球，只看到一个建筑物，你们猜猜是什么呢?

（长城）相机板书：

长城

是的，大家说对了，这就是中国的长城。

（出示长城图）。

2、看到这些图片，你觉得长城怎么样？

预设1：

长城真雄伟！

请你读一读课题，读出长城的雄伟。

预设2：

长城真伟大！

请你读出长城的伟大。

师：

来，让我们读出《长城》的气势。

生齐读。

3、读完课题，你聪明的小脑袋马上产生了什么问题？

预设1：

长城到底有多长？

预设2：

长城是怎么修筑的？

预设3：

长城建在哪里？

师：

这节课我们就一起来解决这两个问题。

（板书：

样子特点）

二、初读课文，整体感知

1、下面请同学们自由朗读课文，要求读准生字新词，读通句子，思考：

作者游览了长城发出了怎样的赞叹？

2、下面我们一起来认识这篇课文的词语朋友。

学生自由读

•城砖城墙城台垛子瞭望口射口

•崇山峻岭蜿蜒盘旋气魄雄伟高大坚固

•屯兵堡垒打仗智慧相隔

（1）、指名读第一组词语，你们发现这些词语有什么特点？

（2）自由读第二组词语：

你们发现了什么呢？

（3）指名读难读的字音，带读。

（4）全班读。

（5）指导难写的字。

3、汇报：

作者游览了长城发出怎样的赞叹？

。

⑴生交流

⑵出示：

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

要想读好这句话，你们觉得哪些词很关键？

（气魄雄伟、伟大的奇迹）相机板书：

伟大的奇迹出示“迹”的意思选择，理解“奇迹”“气魄雄伟”。

随机指名朗读→齐读，读出作者的赞叹之情。

教师相机指导

三、远看长城，从“长”感受长城是伟大奇迹

1、下面让我们走进长城，一起远看长城。

那个自然段是写作者远看长城？

请同学们默读课文，用“~~~”画出描写长城的句子。

（相机板书：

远看）

生交流：

你找到哪些句子？

从这个句子你体会到什么？

你从哪个词体会到的。

【落实教学点2】

出示：

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

⑴请大家齐读这句话。

⑵那你们想一想，为什么把长城比作长龙呢？

预设一：

都很长

预设二：

都很有气势

提示：

我们都知道：

龙是中华民族的象征，我们中华儿女被称为是龙的传人。

我们为身为龙的传人而感到＿＿。

这里把长城比作长龙，心中是充满了自豪感的。

所以，请同学们带着这种民族自豪感读一读这个句子。

（指名读→齐读）

（3）这句话我们能读懂的仅仅是长城的长吗？

再来读一读，看看你又会发现什么？

（是呀，说明了在崇山峻岭上修筑长城是一件很艰难的事情，“蜿蜒盘旋”写出了长城随山势而走向的雄伟气势。

）

由此可见，这样的环境下能修筑出长城也是一个伟大的奇迹！

我们再一起来读读这句话。

2、你还找到那些描写长城的句子？

出示：

从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

（1）师：

你知道一万三千多里多长吗？

出示（图）长城从东头的山海关到西头的嘉峪关”横跨了我国的七个省市自治区。

二十年前，有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。

（2）师：

长吧，请把你的惊叹读出来。

（男生读→女生读）可见长城的确很（长）。

3、难怪，我们的作者发出了如此的感叹，（出示句子）读：

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

4、这段话作者用了什么说明方法来写的？

【落实教学点1】

渗透写作方法：

如果我们在写作时能用上这些说明方法，就能把事物写得更加具体。

四、近看长城，从“高大坚固、设计巧妙”感受长城是伟大奇迹

过渡：

刚才我们远看长城，紧紧抓住句中的字眼感受到长城是个伟大的奇迹。

下面我们走近长城，细细观赏。

课文哪个自然段是近写长城。

请同学们快速浏览第二自然段，找出近看长城有什么特点？

生交流，板书：

高大坚固

（一）高大坚固

1、从哪些句子中体会长城的高大坚固，请找出有关的句子，写上感受。

2、汇报：

【落实教学点2】

出示：

这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。

（1）你从哪个词语感受到了长城是高大坚固的？

（2）（出示图片）这就是条石和城砖，看这条石，又厚又硬的，而且十分庞大，的确让我们感受到长城的那种坚固。

（3）我们一起来读读这句，注意朗读出长城的高大和坚固。

出示：

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

【落实教学点1】

（1）你是从哪些地方感受到的？

这句话用了什么说明方法？

你们看，这就是城墙顶上，也就是我们爬长城走的路，它又平整又宽，跟我们平时走的马路一样宽，这样的方法不是打比方，而是作比较。

拿城墙顶跟马路作比较，更能突出长城的宽。

（2）拓展练习。

【扣点练习】

1、判断下面句子采用了哪种说明方法：

仙人掌高钾，低钠，低糖，糖分含量比生菜和黄瓜还低。

A：

打比方；B：

举例子；C：

列数字；D：

作比较；

2、用上作比较的方法补充句子。

沙滩上的沙子软绵绵的，

小白兔的毛又松又软，比

学校的大榕树真高呀，足有

（二）设计巧妙

1、接着，来，我们登上长城去看一看——

2、出示句子：

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。

城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。

打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

3、小组学习：

找出长城的构造。

4、出示图片：

你看到了长城的什么？

，指生上台指出具体位置。

提问瞭望口、射口、城台的作用。

师：

古时候科技不发达，当发现有外敌入侵时，城台就相当于烽火台，通过放烟形式，台台进行信息的传递，报告敌情。

由此可见，长城的设计十分＿＿。

板书：

设计巧妙

4、目睹如此高大坚固的长城，面对如此巧妙的设计，我们不得不赞美：

出示：

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

五、理清写作顺序。

【落实教学点1】

1、远看长城，像一条巨龙蜿蜒盘旋。

我们不禁赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”近看长城，高大坚固，构思巧妙。

我们由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”目的一样，效果一样，但作者的观察点却发生了变化，你发现了吗？

（板书：

远——近）这就是作者的写作顺序。

他从不同角度让我们游览了——长城，见识了——长城，赞叹了——长城，下节课作者还会从另一个角度带领我们去游览——长城。

4、作业

1、搜集一些关于长城的故事、传说和图片资料。

2、写一个打比方和作比较的句子。

【扣点练习】

第二课时

教学要点：

复习、巩固练习

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、通过上节课的学习，让我们感受到什么？

2、看到这么高大坚固的长城，你想到了什么？

二、学习作者联想部分。

1、这么高大坚固的长城令“我”想到了什么？

在文中找出来。

出示：

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修建长城的劳动人民来。

师：

自由读，用“○”标出表示动作的词，和同桌说说你的体会。

1、自由读，用“○”标出表示动作的词语。

【落实教学点2】

师：

你找到的动词有哪些？

说说你对这些动词的理解。

好一个“身临其境”，是啊！

这是作者来到长城上的真实感受，一起读。

2、师深情朗读，生凝神倾听后告诉老师想到、看到、听到什么？

3、生自由讲。

4、课文哪一句话在感叹民工的辛苦与伟大。

出示：

单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。

那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

5、指名读第三句话，让学生抓住“多少”“才”品味想象：

你从“多少”这个词想到了什么？

从“才”上体会到什么？

更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。

【落实教学点2】

6、激情朗读。

7、激发自豪之情：

长城是我们中华民族的象征，是我们炎黄子孙的骄傲，此时此刻，你最想说什么？

三、巩固练习

　1、根据课文内容填空：

　　万里长城像（　　），在崇山峻岭之间（　　），她高大（　　），在世界历史上是一个（　　）。

长城是由（　　）建造的，表现了我国劳动人民的（　　）和（　　）。

　2、完成练习

“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

”这是一句过渡句，起到的作用。

3、我会按要求写句子。

（1）站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

（改为反问句）

（2）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

（改为反问句）

4、我国已有处景观被列入《世界遗产名录》，我最喜欢的是　

　四、布置作业：

背诵课文的第一、二自然段

板书设计：

17长城

打比方

远看长龙列数字

近看高大坚固伟大奇迹作比较

设计巧妙

联想：

智慧和力量

18、颐和园

教学目标：

1、学会本课11个生字，正确认读7个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

3、了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美、爱美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。

教学重点：

运用收集的资料理解课文内容，陶冶爱美情趣，受到民族自豪感的教育。

教学难点：

师引导学生学习按照观察顺序，抓住每处景物特点描写景物的方法。

教学点：

1、体会并积累文中描写生动优美的语句。

2、理清文章写作顺序，学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

课时安排：

两课时

第一课时

教学要点：

初读课文，学习学生所选择的内容

教学过程：

一、引题，板书课题，交流资料　

1、师激情引入介绍颐和园的资料。

2、板书课题，读课题，认读“颐”字。

二、初读课文　　　

1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。

标出自然段的序号。

2、课件检测掌握生字的情况。

注意指导“栽”和“廊”的写法。

3、快速默读课文，把课文第二至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读边想：

作者是按什么顺序介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？

【落实教学点2】

4、汇报，相机板书：

长廊万寿山下万寿山昆明湖　　　

5、引导、点拨：

作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。

3、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。

并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。

四、驻足景点，品味美丽

教师随机顺学而导

看，这就是美丽的昆明湖。

景点1：

昆明湖

1、随机出示昆明湖图片。

2、课文哪些自然段写昆明湖的美景？

请快速浏览课文。

3、用你喜欢的方式读四、五自然段，想一想：

你在昆明湖看到哪些美的景物？

4、默读课文，用波浪线找出写得美的句子读一读。

5、汇报、重点品读赏析：

随机出示昆明湖图片和句子：

正前方，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。

【落实教学点1】

（2）、齐读句子，你有什么感受？

板书：

静绿

句式训练：

像，像。

（3）、这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗？

为什么？

请读读句子——汇报、点拨——小结：

“滑”字能使昆明湖显得更美、更静了，真是巧妙。

（4）出示十七孔桥图片和句子：

【落实教学点1】

这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。

这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

A、汇报，谈感受

B、四人小组，练习想象说话：

出示三张小狮子图片

十七孔桥的小狮子姿态不一，有的，有的，有的……

C、这独特的石桥正是我国古代劳动人民的智慧的结晶。

过渡语：

游赏了昆明湖这一处景点，你还想去哪一处景点游玩呢？

景点2：

长廊

1、自由读第二自然段，想一想长廊有什么特点？

2、指名交流感受并板书：

长美

3、体会长廊的长：

①　请你用——画出描写长廊长的句子。

②　指名说后交流感受：

③指导朗读。

世界最长的长廊就在我们的祖国首都北京，多令人自豪啊！

让我们自豪地读一读。

过渡：

你从哪些句子感受到长廊的美呢？

4、汇报。

（1）、课件出示：

长廊背景图和文字

（2）、感情朗读。

师引：

多少幅？

几千幅！

没有哪两幅是相同的，真让人——惊叹！

带着惊叹读。

（生齐读）

师引：

正月的梅花还没谢，二月的桃花又开了……（生齐读）

师引：

画的世界，花的海洋，真让人陶醉呀！

让我们一起来感受一下这长廊的美！

（分男女读）

生：

每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的，长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。

微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

过渡：

实在是太美了，五彩的画会画着哪些人物、花草、风景呢？

请你们展开想象的翅膀，谁来说一说？

【落实教学点1】

（3）想象说话：

出示：

长廊背景图

每一间的横槛上都有五彩的画，有的画着诸葛亮、、等人物，有的画着菊花、、等花草，有的画着黄山、、等风景。

（4）小结：

这美丽的长廊也是我国古代劳动人民的智慧的结晶。

五、激情点题，再燃美丽

同学们，颐和园还有许多美丽的景点，如万寿山，我们下节课再来学习。

颐和园真是个美丽的大公园，吸引了许多中外游客，下节课，颐和园风景区的主管来这里招聘一批小导游，请大家回家做好准备。

六、巧设作业，培养能力【扣点练习】

1、仿写比喻句：

昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉。

2、填空

（）的琉璃瓦（）的宫殿（）的柱子

（）的大公园（）的栏杆（）的景色

3、积累文中优美的语句，把喜欢的部分背下来。

第二课时

教学要点：

品味优美语言，总结全文，竞聘导游　　

教学过程：

一、情景引入　　

二、领悟语句，自主积累，品味优美语言）　

1、全班有感情朗读。

2、自悟：

颐和园的景美，课文的语言也美，你最喜欢哪些语句、段落，找出来读一读，边读边想为什么喜欢。

3、背读：

选择最喜欢的部分有感情地背一背，三分钟后了解背诵请况，并指名背一背。

三、质疑问难、回读全文、理清课文结构　　

死、阅读收集到的关于“颐和园”的资料，联系课文，组织召开“资料信息会”，汇报形式如下：

1、朗读摘抄下来的自己喜欢的句、段，体会文章的语言美。

2、编写导游解说词，竞聘“颐和园”的小导游。

3、也可以用自己喜欢的其他方式汇报。

六、课外延伸，运用表达方法。

【扣点练习】

1、布置学生在家长的带领下进行一次游览活动。

2、学生练笔后，利用一定的时间进行反馈。

　　板书设计：

　　　长廊长

　　　　　　　　颐和园　万寿山美

　　　　　　　　　　　　昆明湖静

19＊、秦兵马俑

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、学习作者抓住景物特点描写景物的方法。

3、通过课文，让学生感受到秦兵马俑的不朽艺术价值，激起对祖国文化的热爱之情。

教学重点：

理解课文内容，了解秦兵马俑的特点。

教学难点：

学习作者抓住特点描写景物的方法。

教学点：

1、积累文中的四字词语。

2、学习抓住特点描写的表达方法,掌握说明方法。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、师导入：

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。

它出土于西安以东30千米的临潼。

课文《秦兵马俑》把我们带到那举世无双的珍贵文物面前，让我们饱览它们的精美，感受秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。

我们一起去神奇的地下王国看一看吧！

二、自主阅读，了解课文内容。

1、注意读准生字：

“誉、瞰、魁”

2、学生提出不了解的词语，帮助理解。

3、全文围绕哪一句话些，找出来，这句话在文中起什么作用？

什么？

4、出示兵马俑图片，师问：

你感受到了

三、学习第2节：

1．师：

第2自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。

2．生自己读

3．指名交流

师补充：

三个俑坑总面积达19120平方米，我们学校的占地面积大约13000平方米，三个俑坑大约有一个半我们学校这么大。

这句话运用了什么说明方法？

　它有什么作用？

【落实教学点2】

4、指名当小导游读第2自然段

师过渡：

秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

他们有哪些类型，各有什么特点呢？

四、学习第4节：

1．出示自学要求

自学4-9自然段，完成：

（1）读一读，划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词。

（2）议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？

（3）演一演，根据书上的描写摆一个造型，其他同学猜猜演的是什么俑。

2．巡视

3．交流（指导朗读）其中第一题可不必讲解，学生大多会做。

以节约时间。

如：

喜欢将军俑的请举手，为什么？

评价读

（将军俑威风凛凛、神态自若；武士俑英勇无畏、威武凝重；骑兵俑勇猛善战；车兵俑分工明确、各司其职、有团结协作的精神、弓弩手神情专注、箭术高超；马俑形体健壮、跃跃欲试。

）

每说到一种俑，则放相应的图片。

师：

你可以说说你的体会。

你也可以读课文，把你体会到的将军俑的个性特点通过朗读体现出来。

4、过渡：

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，你会发现它们神态各异。

让我们近距离地再看一看。

——放视频（神态各异）

六、学习第10节

1．请同学们自己练读这几种神态的描写　　

2．你能读好哪一种神态，就选这一种来读。

（可邀请伙伴）　　　　

师评价：

能征善战　　准备以身殉国的勇士　勇武干练　思乡心切

3．省略号兵马俑还有很多种神态呢，你能模仿书上的格式，用“有的……好像……”来说一句话吗？

（放幻灯）（生自由练说）

七、学习第11节

1、师生接读：

秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。

这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。

2、总结：

秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。

1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。

秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。

八、畅谈感受。

1、扮演记者，走入学生——“游客”中，采访游客。

2、学生当小导游介绍兵马俑。

九、延伸：

1.师提问：

对于秦兵马俑你还想了解些什么？

学了课文后你还有不明白的地方吗？

2、让我们上网找找答案。

（西安兵马俑博物馆网站）还要学会辨别。

上网查资料并非解答疑问的唯一途径。

补充世界八大奇迹

a.埃及金字塔

b.巴比伦的“空中花园”

c.弗所（小亚细亚）的阿泰密斯神殿

d.奥林匹亚的宙斯神像

e.哈利卡纳苏（小亚细亚）的摩索拉斯陵墓

f.地中海罗得岛上的太阳神巨像

g.亚历山大城的灯塔

h.中国的兵马俑

十、作业：

1、读课文，想象兵马俑的神态与气势，填空。

兵马俑神态各异：

有的；有的；有的；有的。

2、“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

”这句子运用了说明方法，起到的作用。

【扣点练习】　

3、积累文中的四字词语。

　【落实教学点1】

附：

板书设计

19、秦兵马俑

模宏大

秦兵马俑珍贵历史文物

类型众多，个性鲜明

教学反思之五：

在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。

语文园地五

教学目标：

1、完成口语交际，提高口语交际能力。

2、学习写导游词，提高作文写作能力。

3、学习“日积月累”。

积累对联知识，运用比较的方法将句子写具体、形象。

教学重点：

1、完成口语交际。

2、完成习作。

教学难点：

动手收集资料。

课时安排：

四课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

我的发现、日积月累、宽带网

教学过程：

一、我的发现

1、投影示句让学生读，学生自主发现悟一悟：

你从中发现了什么？

2、比较两句有什么不同，谈一谈自己的理解。

3、举出实例说一说：

在读过的课文或习作中，你发现了这种“用熟悉的事物来比照”的写法吗？

4、学生试着写句子。

5、再读“我的发现”，加深理解。

二、日积月累

1、学生读对联。

（自由读、范读。

）

2、指导学生读对联。

（纠正读音，指导停顿。

）

3、找出欣赏的对联讲讲对它的理解。

4、学生试背对联。

5、另举几例对联。

三、宽带网

1、明确任务：

说一说本次资料搜集的范围。

2、搜集处理资料。

（1）搜集资料。

（2）小组汇报交流：

主题、获取资料的途径等。

（3）评选材料、处理材料。

第二课时

教学要点：

口语交际

教学过程：

一、激情引入，揭示话题

1、长城，是华夏儿女的骄傲！

然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。

出示相关报道。

（教材中关于长城被毁坏的报道）

2、你有什么感受？

有什么想法呢？

（板书：

口语交际——保护文物）

二、展开讨论，提出建议

1、4－6人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。

一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。

教师巡回倾听，引导学生打开思路。

2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。

教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。

3、自由发言：

由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。

三、创设情景，模拟交际

1、创设情景，自主选择进行模拟口语交际。

（1）劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画。

（2）演讲“保护文物，人人有责”。

交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。

四、课堂小结，表扬激励

第三课时

教学要点：

习作指导

教学过程：

一、创设情景，

1、有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？

2、要求：

（1）熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项；

（2）写出并熟悉