课堂高效培训材料.docx
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课堂高效培训材料
2009年8月6日，温家宝总理前去看望我国杰出科学家，中国航天事业的奠基人，两弹一星的元勋钱学森。
坐在病床上的94岁的钱老向温总理提出了一个问题：
“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题：
现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，老是冒不出杰出的人才，这是很大的问题”。
新课程改革二十年历程
一、新课改序幕（1993年—2000年）
1、标志性事件
1999年2月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，第八次基础教育课程改革从此拉开序幕。
1999年6月《中共中央国务院关于课程教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确。
2、阶段特点
目标：
为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展
内容：
调整和改革课程体系、结构，实行国家、地方和学校三级课程管理体系；改革课程内容与教材编写体系；改革教学方法，转变学生学习方式；改善评价机制等。
计划争取十年实验，在全国推行基础教育新课程教材体系。
此时的课改还停留在制度层面。
二、新课改起航（2001年—2003年）
1、标志性事件
2004年9月1日，义务教育阶段18科课程标准正式颁布，新课程进入实验区，20个学科（小学7科，初中13科）49种新课程实施教材首次在38个试验区试用。
各试验区课改领导小组成立，教师新课改理念培训，教材培训，大范围的课改效果调研陆续展开。
2、阶段特点
强力推进，课改已突破制度层面，政府、媒体、研究领域正面反映，一些实际操作问题逐渐浮出地表，开始关注教师教学理念的改变。
三、新课改受质疑（2004年—2005年）
1、标志性事件
有了一届课改初中毕业生，高中开始进入新课改。
《人民日报》、《中青年报》等媒体公开质疑。
2005年“两会”期间，几位院士分别提交提案对教学课改提出强烈质疑。
2、阶段特点
师资力量不足，缺乏专业指导，课改资源和教学条件不配套，为升学率，学校做变通，被动适应。
课程改革在学校层面和教师层面受到了较大阻碍。
四、新课改在反思中前行（2006年—2008年）
1、标志性事件
2006年6月，近万名中小学校教师参加了教育部的新课程远程培训。
2007年义务教育课校修订工作启动。
2、阶段特点
人们对待课改的态度从极端到理性，课改已深入到学校，教师层面，关注理念到行为的改变。
许多学校开始了适应之后的创生。
五、新课改再出发（2009年—）
1、标志性事件
2009年更多省份进入新高考，浙江等省份都交出令人满意的答卷，《中国教育报》等重要媒体开始全面反映改革中的新事物与新课改成果，全国掀起学“洋思中学”“杜郎口中学”“东庐中学”“昌乐二中”热潮
2010年12月宁波召开全国基础教育课程改革教学研究成果奖
2、阶段特点
政策理论方面不再纠缠，多所学校教学改革经验全国推行，学校层面的课程改革成为研究热点，关注课堂教学成为一种趋势，有效课堂，高效课堂成为当今教育界最热的改革焦点。
对传统的课堂教学的特点分析
一、传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：
1、确定教学目标（教师期望学生学习应达到什么样的结果）；
2、分析学习者的特征（教师预测分析是学生是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特征等）；
3、根据教学目标确定教学内容的（为达到教学目标所需掌握的知识单元）和教学顺序（对各知识单元进行教学的顺序）；
4、工具教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；
5、制定教学策略（包含教学活动进程的设计和教学方法的选择）；
6、进行教学评价（以确定学生达到教学目标的程度），并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
7、根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；
经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量专著及教材问世，但其基本内容都离不开上述七个方面。
传统的教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：
以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计的理论都围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
按照这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性，积极性很难发挥。
二、五段式：
三、课堂教学结构的一些问题：
1、以教师为主，学生被禁锢，被束缚，有劲使不上，慢慢形成惰性，自控能力差的学生形成差生，优生的先天优势得不到更大潜能的发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈，重在传授知识，教学脱离实践，学生的能力、品质、行为习惯得不到有效培养。
3、缺少针对性，时效性，教师照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性解决问题，课堂教学效果差。
4、导致课外作业负担过重。
课堂上学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，学生课外作业负担过重，影响课外活动开展，形成厌学情绪。
高效课堂是课程改革的主阵地
一、名校教学模式
洋思中学模式：
“先学后教，当堂训练”
从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者、激发者和引领者。
杜郎口模式：
“三三六”自主学习模式
课堂自主学习三特点：
立体式，大容量，快节奏；自主学习三模块：
预习，展示，反馈；课堂展示六环节：
预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标检测。
东庐中学模式：
使用“讲学稿”即“教学合一”
教师讲稿即为学生的学稿。
“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的地进行课前预习，培养学生的自主学习精神和分析问题，解决问题的能力；让学生带着问题走进教室，提高学习效率。
昌乐二中“271”模式：
分五个步骤：
预习自学，自主探究—完成学案，训练应用—分组合作，讨论解疑—展示点评，总结升华—清理过关，当堂检测。
问题：
这些成功名校教学改革的共同特点是：
--------
二、什么是有效课堂？
1、有目的的课堂
2、以学生为主的课堂
3、自主，合作，探究，创新等多种学习方式并存的课堂
4、讲求效率的课堂
三、高效课堂的概念及其他
（一）高效课堂的概念：
高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高，效果好并且取得教师教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
（二）、高效课堂之密码
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
（A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长）
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；二是教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养：
;高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
三高：
高效率、高效益、高效果；三动：
身动、心动、神动；三量：
思维量、信息量、训练量；三特点：
立体式、快节奏、大容量；三学：
肯学、想学、学会；减负：
轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
课堂效益公式：
1×？
=效益，“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
核心理念：
自主、合作、探究。
技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑；三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本；教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标；教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
时间划分：
10+30+5；环节划分：
预习、展示、测评；六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
学科、年级、班组组织自己的听评课；
立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
一是预习不充分的课不准上；二是严禁教师与学生“抢风头”三是必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；流程生能力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
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19、高效课堂符合新课改理念
紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；围绕的就是自主、合作、探究；诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长；教书育人的完美体现；E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：
饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：
让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：
在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情双色球双色球开奖结果双色球开奖结果双色球双色球双色球预测双色球走势图股票论坛iiq.cc老钱庄小本创业雅马哈摩托车本田摩托车中国证券业协会国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！
洋思中学模式：
“先学后教，当堂训练”
洋思之路：
1980年创办——1982年提出改革——1984年教育推行——1987年进入快车道——1998年形成成效成名
一、洋思初中的基本经验
（一）、确立尊重主体，面向全体的办学思想
（二）、创立“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式
（三）、坚持“艰苦奋斗，严格管理，事事求实，细致入微”的优良作风
二、先学后教当堂训练课堂教学模式：
三、“先学后教当堂训练”教学模式
四、基本要求：
（一）、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础
不分快慢班，合理编班，分组排座，指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展
大预习—————————中预习——————————小预习
（学前预习）（周预习）（日预习）
认真开展三级备课，切实提高备课质量，学期初要钻研大纲，吃透教材，吃透学生，确定阶段或单元的教学目标，要面向全体，尊重差异，提前一周集中研究下周各课时的教学方案，加强教案管理，严格把关，自觉为营造适宜的课堂气氛作心理准备。
（二）、优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益
“先学”和“后教”控制在30分钟以内，“当堂训练”不少于15分钟”“先学”和“后教”两个环节里，完全由教师单项讲授时间限于15分钟内，“集中学，集中教，集中练”
单循环：
一学一教一练
小循环或多循环：
“学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点；分散学，分散教，分散练或分散学，分散教，集中练。
大循环：
“将二、三节课作为一个循环，在每节课中，每一个具体步骤，如自学、讨论、思考、读课文、作业等需要几分钟，都要随时告诉学生。
善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”，充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。
在努力提高课堂教学效率的同时，注意在每个环节随时有机地渗透德育，心里健康教育，促进学生全面发展，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表见解，敢于标新立异。
（三）、优化课内的教学策略，促进学生有效地自学和思考
教师应根据教学目标的需要，提出明确的自学要求，如具体的看书范围，思考内容，用多少时间，达到什么目标，如检测等等，同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，注意事项等等，学生自学时勤于巡视，指导，鼓励。
尽可能扩大反馈面，而且主要是中等生和后进生。
组织学生小组，邻座之间互查，评比，对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课。
”
（四）、优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑。
对所有学生在自学后教已懂的问题，原则上不教。
对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论，交流，在由教师补充、更正、评点。
要求学生敢于质疑、争论、各抒己见，教师要创设民主、平等、与自由的情境和气氛，先让部分能解答的学生回答问题，再由其他学生去讨论，讨论可采用邻座，小组，竞答等方式进行，努力培养学生合作的精神和创新思维的能力，通过讨论即能解决的问题，教师不必要讲解，对学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论，典型启发的方式进行讲解，要及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。
（五）、优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用
当堂训练的目标是努力化知识为能力，要精心选择供训练用的作业。
当堂训练的时间应保证每节课不少于15分钟，当堂训练的内容应具有有针对性，量力性和典型性，当堂训练应做到独立和按时。
教师不指导，在学生当堂作业时，勤于巡视督查，发现问题，并及时提醒纠正。
（六）、优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标
安排课后作业应从精务实，及时批改学生的当堂作业
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