《芦花荡》教学设计.docx
《《芦花荡》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《芦花荡》教学设计.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《芦花荡》教学设计
《芦花荡》教案
【教学目标】
1、准确把握并运用小说三要素分析本文。
2、学习综合运用人物描写的方法来塑造“老头子”的形象。
3、揣摩景物描写在文中的作用。
【教学重难点】
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课：
欣赏白洋淀图片：
1、位于河北中部的白洋淀，因其美景被誉为“华北明珠”。
2、白洋淀中有自然形成的千亩荷花淀，每年的农历5—8月份粉、白两种荷花盛开，淀
内香气四溢。
3、淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇，146个淀泊。
河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布.
4、婀娜多姿的芦花，带来了一缕缕华北明珠－－白洋淀的素雅之秀。
这百里芦花飞荡，似画一般，框住了多少人的芦花心结……
5、抗日战争时期，白洋淀的军民，利用有利地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，沉重地打击了日本侵略者，谱写出一曲曲抗日救国的凯歌。
二、出示学习目标：
1、准确把握并运用小说三要素分析本文。
2、学习综合运用人物描写的方法来塑造“老头子”的形象。
3、揣摩景物描写在文中的作用。
三、小说课堂五部曲：
1、检查预习：
了解文学常识及文体知识,掌握字词形、音、义。
2、整体感知课文，概括小说的故事情节。
3、细读课文,把握小说的人物形象。
4、精读课文,找出环境描写的句子,揣摩这些环境描写的作用。
5、探究文章主旨及写法。
四、展示预习成果：
1、有关小说的文体知识。
2、作者及作品简介。
3、写作背景。
4、掌握字词形、音、义。
五、感知课文理情节
听读课文，思考：
这是一片什么样的芦花荡？
芦花荡里生活着哪些人？
发生了哪些事？
表现了作者什么样的情感？
①环境:
那是一片如诗如画、月明风清、静谧安宁、斗志昂扬、如梦如幻的芦花荡。
②人物：
一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
③情节：
一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
④情感：
一份深沉的爱国情一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌。
六、合作探究析人物
1、细读课文，思考：
课文写了哪些人物，主要人物是谁?
作者是怎样对其描写？
人物：
老头子、大菱、二菱
主要人物：
老头子
对其描写方法：
正面描写：
外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写
侧面描写：
如第8段；第1段首句中的“呆望”；以及文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。
2、浏览课文，筛选信息，填写表格。
描写方法
例句
品格
外貌
语言
心理
行动
3、归纳“老头子”的形象，这是一个___________的老头子
一个老当益壮的老头子
一个具有爱国抗日热情的老头子
一个过于自信和自尊的老头子
一个具有爱憎分明的强烈感情的老头子
一个智勇双全的老头子
七、拓展延伸论英雄
1、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短生的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
你认为“老头子”是英雄吗？
2、你心目中的英雄是什么样子的？
讲述他的故事。
八、布置作业
课后练笔：
写出心中英雄的故事，综合运用多种描写方法。
一．录像导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。
（由学生进行文稿演示）7
1.导入：
我们先来看一段录像：
（《小兵张嘎》）
这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？
（小兵张嘎）
这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。
有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？
（河北白洋淀）
你从哪里看出来的？
（芦苇、荷花、水淀）
我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。
这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。
。
今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。
让我们一起走近课文《芦花荡》。
2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。
在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint演示文稿。
下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。
（一学生展示背景环境介绍）
教师评价：
他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。
（一学生展示作家作品介绍）
教师评价：
他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。
教师补充：
在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：
“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。
我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。
”诗人艾青曾经说过：
为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。
这是因为孙犁对白洋淀这片土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。
二．复述故事，整体把握5
想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。
也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。
温馨提示：
当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。
要求：
不看书，凭自己的记忆来讲述故事。
做到简明清晰，而又流畅生动。
学生复述，学生评价。
教师评价。
三．分析主要人物老头子28
1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？
（人物、情节、环境）1
这篇小说的主要人物是谁呢？
（老头子）
2.在读完课文之后，“老头子给你留下了怎样的印象？
”请你用一句话回答，老头子是个的人。
2
一个矍铄干练的老头子
一个智勇双全的老头子
一个过于自信和自尊的老头子
一个老当益壮的老头子
一个具有爱国热情的老头子
3.同学们都对这位老头子留下了深刻的印象，对这个主要人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，那文章是怎样把这个人物表现出来的呢？
我们先回顾一下：
人物描写的方法有哪些？
（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）
我们班有四个大组，我想请大家分别从外貌、语言、动作、心理活动四个方面来寻找相应的描写，并加以分析，看看这些描写表现了老头子什么特点？
15
我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。
五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。
其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。
最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。
还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。
外貌（瘦）（奇）
朗读：
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提问：
文中用一个比喻来形容老头子，是什么？
为什么把老头子比作鱼鹰？
语言（奇）（信）
朗读：
“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。
”
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
”
“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
”
“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！
”
“你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！
可是，等到天明，你们看吧！
”
提问：
在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？
动作（力）（高）（勇）
朗读：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
老头子无力地坐下来，船停在那里。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
提问：
文中有一句话“鬼子们拍着水打过去，老头子张皇失措。
。
。
。
。
。
”明明是老头子引诱鬼子上钩，为什么还要张皇失措，你从中可以看出什么？
心理（悔）（奇）
大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？
自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？
这老脸呀！
提问：
为什么在老头子在听到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是赶快送他们去部队，而是考虑自己的面子问题？
4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：
可以用一个什么字？
3
奇
文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。
请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。
“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。
“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”
。
。
。
。
。
小结：
老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。
5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？
他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。
他过于自信与自尊。
6.看录像，进行评价。
5
在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据《芦花荡》改编的话剧《深深芦苇情》，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。
7.刚才我们从各个角度全面深入分析了主要人物老头子的形象，通过感受老头子的英雄形象，对于抗战、对于英雄有了哪些认识？
2
让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。
让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。
让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。
四。
拓展延伸，讲述英雄的故事5
今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。
他们是正义的象征、是和平的缔造者。
同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。
五。
布置作业：
写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。
《芦花荡》教学设计
【教学目标】
1．把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2．揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。
3．学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。
【教学重难点】
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。
有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。
今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。
二、整体把握课文内容
1．默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。
（1）按六要素进行概括性复述。
（2）创造性复述。
以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
2．讨论：
（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？
明确：
“老头子过于自信和自尊。
”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”）
（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?
明确：
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。
过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。
他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。
（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。
明确：
老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。
象征中国人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作业
摘抄本文中精彩的环境描写片段。
第二课时
一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段
二、品读课文，探美语言
1．同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。
2．在全班范围进行赏析环境描写的交流。
要求：
用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。
补充：
环境描写的作用。
——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。
3．齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。
三、研读本文写法上的特色
讨论：
这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？
明确：
作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。
在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。
另一方面，写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。
两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。
作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。
这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：
“你这么大年纪了，还能打仗?
”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然，不写其所以然，给读者留下想象的空间，使传奇色彩显得更为浓郁。
英雄是设好圈套让鬼子往里钻：
他事先系好了钩子，又掌握了鬼子的活动规律，接着就用莲蓬引诱鬼子。
作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。
进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。
待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
同时，从人物塑造上说，一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，更显示他是一位传奇式的英雄。
四、拓展延伸
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
五、板书设计
情节——传奇色彩
芦花荡——美人物——立体美、真实美
环境——诗情画意
课题
芦花荡
主备人
二次备课人
课型
新
课时
2
累积课时
4
授课人
【文本解读】《芦花荡》是写于抗战时期的著名小说之一，编者将其安排在七年级下册第一单元——战争题材单元，与其他几篇同题材作品的相比较，以彰显孙犁小说的独特艺术风格：
这里没有血雨腥风、悲壮激烈的战争场面，也没有奋不顾身、浴血奋战的英雄悲歌；有的是清新明丽、诗意盎然的水乡气息和豪迈乐观、勇敢无畏的英雄气概。
【教学目标】
知识与能力目标
1能概述课文的主要内容与情节，简单复述课文内容。
2学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
3初步感知人物的形象，体会“老头子”英雄故事的传奇色彩。
4体验孙犁小说的风格。
过程与方法
1．学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。
2．讨论法、问答法、点拨法。
情感态度价值观
1．培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
【教学重点】
学习富于特色的人物描写和环境描写。
【教学难点】
感知老头子的英雄性格及典型意义。
【教学准备】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课程标准明确学生是阅读行为的主体，也是阅读教学的主体，阅读教学必须由关注如何“教”，转变为关注如何“学”——关注学生、关注文本、关注学习。
学生要提前阅读文本，整体感知课文内容。
【教学方法】
朗读法、小组合作、自主探究
【教学课时】
二课时
〖教学过程〗
第一课时
（教学要点：
复述故事情节、揣摩人物性格）
教学过程
设计意图
二次备课
一、导入：
我们热爱和平，反对战争。
但在这个世界上，战争却时有发生。
于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。
电视剧《小兵张嘎》就是一例。
在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。
二、认识作者
孙犁，原名孙树勋，曾用笔名芸夫，现代小说家、散文家。
河北省安平县人。
1927年开始文学创作。
1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
其创作风格是淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美结合。
三、检查预习生字词情况。
1、读准字音
提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò
2、掌握下列多音字
（1）提：
提（）防提（）纲
（2）疟：
疟（）子疟（）疾
（3）喝：
吆喝（）喝（）水
3、词语积累：
（1）诗情画意：
富有诗和画的意境。
（2）自如：
活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：
像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：
害怕。
（5）阴森：
阴沉，害怕。
（6）提防：
小心防备。
（7）尖利：
尖锐；锐利。
（8）能耐：
技能，本领。
（9）悠闲：
闲适自得。
（10）央告：
央求。
（11）阴惨：
阴沉暗淡。
（12）水淋淋：
形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：
沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：
心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：
乘凉。
（16）吆喝：
大声喊叫。
（17）遮掩：
遮蔽，遮盖。
（18）现眼：
方言，出丑丢脸的意思。
（19）打牙跌嘴：
方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
四、自读课文，整体感知。
1、思考：
①这是一片什么样的芦花荡？
芦花荡里生活着哪些人？
发生了哪些事？
表现了作者什么样的情感？
那是一片如诗如画、月明风清、静谧安宁、斗志昂扬、如梦如幻的芦花荡。
②人物：
一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
③情节：
一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
④情感：
一份深沉的爱国情一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌。
2、重点探究
①认识“老头子”
浏览课文，筛选信息，填写表格。
描写方法
例句
品格
外貌
语言
心理
行动
v小组合作、探究:
方法：
由四名同学组成汇报小组：
大家找出并标记相应的文段，然后由一人朗读相应句子或文段；大家对所读句子进行分析、讨论，一人负责记录（本组座位上的其他同学可以补充），最后由组长阐述你们所分析概括出来的内容。
v2、他的性格核心是什么？
课文哪些内容体现他这一性格？
归纳“老头子”的品质，引出“英雄”的话题，提问学生：
你心目中的英雄是什么样的？
学生畅谈。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短生的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
提问：
你认为“老头子”是英雄吗？
2对话“老英雄”----合作探究，感受人和情。
精读相关情节，深入挖掘“老英雄”的意义。
设置问题情景一：
A、合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在”说话，（先由学生归纳，再教师总结）
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……
设置问题情景二：
B、合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现
在“”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……
设置问题情景三：
C、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。
小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。
鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。
这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
设置问题情景四：
D、人物描写艺术探究：
这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。
另一方面，写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的
升级会员 