XX年新教材北师大版三年级语文上册4我们和我说声对不起教案及作业题.docx

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XX年新教材北师大版三年级语文上册4我们和我说声对不起教案及作业题

XX年新教材北师大版三年级语文上册4我们和我说声“对不起”教案及作业题

　　教学

　　要求1.有感情地朗读课文。

　　学会本课的生字、新词。

　　理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应该主动道歉,承认错误。

　　重点

　　难点1.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句话,联系上下文体会“我”的心情。

　　引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　教学

　　课时两课时

　　说声“对不起”

　　􀀋我并不是个固执自私的男孩儿,然而要我向别人承认错误,那真是一件比挨二十大板还难受的事。

[①这句话有何表达效果?

]但那一次,我超越了自己。

[②这句话在结构上起什么作用?

]

　　部分:

介绍“我”的一个特点:

认为向别人承认错误比挨二十大板还难受。

　　􀀌其实那不过是一件小事。

一天中午,我正在练字,同桌陆叶突然撞了我一下,我抬手一挡,没想到手中的铅笔把他的下巴划❶破了,他哭了。

我一时不知所措,窘得满脸通红。

[③作者是怎样描写“我”的心理的?

]同学们急忙去叫老师。

　　段导读:

“我”不小心用手中的铅笔把陆叶的下巴划破了。

　　􀀍老师走进教室,说来也奇怪,她一点儿也没发火,只是轻轻地问我:

“陈刚,这是怎么回事?

”[④结果和“我”想象的一样吗?

]“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。

[⑤这里运用了什么描写方法?

]老师转过脸看了看陆叶的伤口,关切地问:

“疼吗?

”这下陆叶哭得更厉害了,老师亲切地拍了拍他的肩膀,说:

“只是划破点皮,以后彼此都应该小心点。

陈刚,你道个歉,好吗?

”[⑥由这些描写可以看出这是一位怎样的老师?

]

　　段导读:

老师没有发火,只是让“我”给陆叶道个歉。

　　􀀎教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐❷不出。

[⑦为什么要突出教室的“静”?

这句话运用了什么修辞?

]我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待地看着我。

[句导读:

本句主要写“我”当时的表现。

]老师啊,您为什么非得让我开口呢?

我又不是故意的。

在心里,我不知道已经责备自己多少遍了。

[⑧这句是写“我”的心理活动,为自己不道歉找借口。

那么这一自然段又是怎样具体描写“我”的表现的?

]

　　段导读:

“我”不好意思开口的矛盾心理。

　　􀀏时间仍在一分一秒地过去,同学们都急了,好朋友凑到我的耳边轻声说:

“说吧,快说吧!

”[⑨写同学们的表现有什么作用?

]

　　􀀐是啊,只要说出“对不起”三个字,我就可以回到自己的座位上,老师会原谅我,同桌会原谅我,同学们也不会责怪我。

[⑩这些心理描写对表现人物有什么作用?

]可是,要说出这三个字,真的好难好难。

[这一句话在文中有何作用?

]

　　段导读:

“我”想说“对不起”,但感觉好难。

　　􀀑“陈刚,说吧,大家都没有怪你。

”老师亲切地抚摸着我的头说。

[把“亲切地抚摸着我的头”删去,改为“老师说”好不好?

]

　　􀀒是啊,不管是不是故意的,伤害和影响了别人,就应该说声“对不起”,这有什么好犹豫的呢?

同学们平时不都是这样做的吗?

[这里运用了什么句式?

有什么作用?

]想到这里,我鼓足勇气,大声说:

“陆叶,对不起。

”陆叶很自然地说了声“没关系”。

[是什么让“我”说出了“对不起”?

]

　　段导读:

“我”经过激烈的思想斗争,终于战胜了自己,对陆叶说了“对不起”。

　　􀀓事情就这样结束了。

从此,我和陆叶更要好了。

[结尾有什么特点?

]

　　段导读:

事情结束了,“我”和陆叶更要好了。

　　第二部分:

“我”不小心划破陆叶的下巴,在老师和同学们的鼓励下,“我”终于超越了自己,勇敢地向陆叶说了“对不起”,且“我”和陆叶的关系更好了。

1.学习本课的生字、新词。

　　搜集文明用语。

　　初读课文,了解课文内容。

　　搜集的文明用语、生字卡片。

　　一　说文明用语,导入新

　　同学们,在生活中,你们都会用到哪些文明用语?

会在什么情况下用?

　　你好——打招呼

　　谢谢——道谢

　　别客气——回谢

　　对不起——道歉

　　没关系——表示原谅对方

　　请——礼貌谦让

　　您——尊重别人的称呼

　　使用文明用语,是一个人具有良好素养的表现。

生活中多用文明用语,就会让你感觉更舒服。

　　板书:

说声“对不起”

　　你会在什么情况下说“对不起”呢?

　　让我们读读课文。

　　二　学习生字、新词

　　自学。

　　老师检查,重点指导。

　　读准字音。

　　挨二十大板

　　蔡

　　结束

　　记忆字形。

　　孟:

上下结构。

“皿”字上边加“子”,就是“孟”。

　　束:

独体字。

“木”字中间加个“口”,就是“束”。

　　蔡:

上下结构。

下边“祭”要认真写。

　　理解词义。

　　固执:

坚持己见,不肯改变。

　　犹豫:

拿不定主意。

　　原谅:

容忍别人的疏忽、过失或错误,不加责备或惩罚。

　　在生字本上书写生字。

　　三　自由读课文,了解课文内容

　　自由读课文,说说讲了一件什么事。

　　同桌一起读课文。

　　让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟,是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。

学生通过自己的读书实践提出问题,教师不要急于要求学生回答,而是要给予学生充分“悟”的时间,鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论,使学生从不同侧面获得较为丰富的感悟,变“要我说”为“我要说”。

最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。

　　文中讲述的故事几乎每天都在学生之间发生,面对这样的情况,学生都知道应该怎样做。

因此教师应重点引导学生讨论“我”为什么应该对陆叶说声“对不起”,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

同时,也让学生明白,自己做错了事,要有勇于承认错误的勇气和行动。

　　比一比,再组词。

　　你都知道哪些文明用语?

写在横线上。

　　请、您好、谢谢、不客气、对不起、没关系1.有感情地朗读课文。

　　找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句,联系上下文体会“我”的心情。

　　学习课文内容,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　幻灯投影。

　　一　联系生活,再现情境,导入新

　　播放自演的学生短剧。

　　说说你的感受。

　　导入:

生活中类似的事情很多,其实都是一些小事,只要我们说声“对不起”,事情就容易解决了。

　　板书课文题目:

说声“对不起”。

　　二　深入学习课文内容,懂得道理

　　看到这一幕,老师是怎样教育“我”的?

请读读第三自然段。

　　学生甲:

老师没有发火,而是在问“我”情况。

　　学生乙:

老师看陆叶的伤口。

　　学生丙:

老师让“我”向陆叶道歉。

　　读读老师的话,你有什么体会?

　　学生甲:

我觉得老师很好。

　　学生乙:

我觉得老师很公平。

　　带着你的感受读读老师的话。

　　那么,“我”有什么表现?

默读第三至第八自然段,在书中画出描写“我”心理变化的语句。

　　“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。

　　为什么“我”说不出一个字来?

联系上下文想想。

　　学生甲:

因为他不是故意的。

　　学生乙:

因为他已经责备自己很多遍了,说明他也很后悔。

　　指导朗读。

　　教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。

　　读到这儿,你有什么感受?

想象“我”当时的心情。

　　学生甲:

“我”不是故意的,觉得说不出“对不起”来。

　　带着感情读。

　　我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待地看着我。

　　“我”此时是什么样的心情?

　　学生甲:

他的心情非常复杂。

　　学生乙:

他在想是说还是不说。

　　想到这里,“我”鼓足勇气,大声说:

“陆叶,对不起。

”

　　讨论:

开始“我”说不出口,到后来“我”大声说“对不起”,是什么力量让“我”这样的?

　　学生甲:

是老师、同学的鼓励,使他战胜了自己。

　　“我”为什么要向陆叶说“对不起”呢?

　　学生乙:

因为“我”做错了事情,就应该说对不起。

讲文明、懂礼貌是我们应有的好品质。

　　带着自己的体会读出“我”的心理变化。

　　三　总结全

　　学习完这课后,你有什么收获?

　　如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。

对于学生提的问题:

“‘支支吾吾’是什么意思?

”教师不用直接给出答案,而是让学生结合文中的意思来理解,并通过角色扮演,进行对话练习。

学生没能读出“我”“支支吾吾”说话的语气时,教师也不要急于范读,而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。

这样,学生不仅能把文中人物“支支吾吾”说话的语气读出来,还把人物窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。

看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。

　　课文第四自然段先写周围的环境“静得出奇”;再写“我”的感受:

“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”;最后写“我”的表现及心理活动。

这时,教师要让学生抓住“愣愣”“不敢看”等词来体会“我”的心情,结合自己的实际谈感受,想象“我”当时的心情。

　　从课文中摘抄描写“我”心理活动的语句。

　　在生活中,你是怎样使用文明用语的?

简单写一写。

　　礼貌用语

　　“谢谢你”“对不起”和“请”这些礼貌用语,如使用恰当,对调和及融洽人际关系会起到意想不到的作用。

　　“谢谢”在西方国家,无论别人给予你的帮助是多么微不足道,你都应该诚恳地说声“谢谢”。

正确地运用“谢谢”一词,会使你的语言充满魅力,使对方倍感温暖。

道谢时要及时注意对方的反应。

对方对你的感谢感到茫然时,你要用简洁的语言向他说明致谢的原因。

对他人的道谢要答谢,答谢可以用“没什么,别客气”“我很乐意帮忙”“应该的”等来回答。

　　“对不起”是社交场合缓和双方可能产生的紧张关系的一帖灵药。

如你在公共汽车上踩了别人的脚,一声“对不起”即可化解对方的不快。

道歉时最重要的是有诚意,切忌道歉时先辩解,好似推脱责任;同时要注意及时道歉,犹豫不决会失去道歉的良机。

在涉外场合需要别人帮忙时,说句“对不起,你能替我把茶水递过来吗”,则能体现一个人的谦和及修养。

　　“请”在西方国家,几乎在任何需要麻烦他人的时候,“请”都是必须挂在嘴边的礼貌语。

如“请问”“请原谅”“请留步”“请用餐”“请指教”“请稍候”“请关照”等。

频繁使用“请”字,会使话语变得委婉而礼貌,是比较自然地把自己的位置降低,将对方的位置抬高的最好的办法。

　　见面礼仪

　　握手礼:

握手是一种沟通思想、交流感情、增进友谊的重要方式。

与他人握手时,目光要注视对方,微笑致意,不可心不在焉、左顾右盼,不可戴帽子和手套与人握手。

在正常情况下,握手的时间不宜超过3秒,必须站立握手,以示对他人的尊重、礼貌。

　　握手也讲究一定的顺序:

一般讲究“尊者决定”,即待女士、长辈、已婚者、职位高者伸出手来之后,男士、晚辈、未婚者、职位低者方可伸出手去呼应。

若一个人要与许多人握手,那么有礼貌的顺序是:

先长辈后晚辈,先主人后客人,先上级后下级,先女士后男士。

　　鞠躬礼:

鞠躬,意即弯身行礼,是对他人敬佩的一种礼节方式。

鞠躬前双眼礼貌地注视对方,以表尊重的诚意。

鞠躬时必须立正、脱帽,嘴里不能吃任何东西,或是边鞠躬边说与行礼无关的话。

　　致意:

致意是一种不出声的问候礼节,常用于相识的人在社交场合打招呼。

在社交场合里,人们往往采用招手致意、欠身致意、脱帽致意等形式来表达友善之意。

　　仪态举止

　　谈话姿势:

谈话的姿势往往反映出一个人的性格、修养和文明素质。

所以,交谈时,首先双方要互相正视、互相倾听,不能东张西望、看书看报、面带倦容、哈欠连天。

否则,会给人心不在焉、傲慢无理等不礼貌的印象。

　　站姿:

站立是人最基本的姿势,是一种静态的美。

站立时,身体应与地面垂直,重心放在两个前脚掌上,挺胸、收腹、收额、抬头、双肩放松。

双臂自然下垂或在体前交叉,眼睛平视,面带笑容。

站立时不要歪脖、斜腰、屈腿等,在一些正式场合不宜将手插在裤袋里或交叉在胸前,更不要下意识地做些小动作。

那样不但显得拘谨,给人缺乏自信之感,而且也有失仪态的庄重。

　　坐姿:

坐,也是一种静态造型。

端庄优美的坐,会给人以文雅、稳重、自然大方的美感。

正确的坐姿应该:

腰背挺直,肩放松。

女性应两膝并拢;男性膝部可分开一些,但不要过大,一般不超过肩宽。

双手自然放在膝盖上或椅子扶手上。

在正式场合,入座时要轻柔和缓,起座要端庄稳重,不可猛坐猛起,弄得桌椅乱响,造成尴尬气氛。

不论何种坐姿,上身都要保持端正,如古人所言的“坐如钟”。

若坚持这一点,那么不管怎样变换身体的姿态,都会优美、自然。

　　走姿:

行走是人生活中的主要动作,走姿是一种动态的美。

“行如风”就是用风行水上来形容轻快自然的步态。

正确的走姿是:

轻而稳,胸要挺,头要抬,肩放松,两眼平视,面带微笑,自然摆臂。