《军神》教学设计15篇.docx

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《军神》教学设计15篇

《军神》教学设计（15篇）

《军神》教学设计（15篇）

作为一名教学工,时常需求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用｡那么教学设计应当怎么写才合适呢?

以下是为大家收集的《军神》教学设计,愿望能够关心到大家｡

《军神》教学设计1

一､创设情境,激发情趣

1､同学们,今日我们要学的课文所讲的人物不是一个一般的人,而是（同学答:

军神）,齐读课题

2､同学质疑课题,提出问题（估量同学会提出:

军神指的是谁?

为什么称他为军神呢?

）

大家提的问题特别好!

让我们一起回到1916年,在一场讨伐袁世凯的护国斗争中,年仅24岁的刘泊承率四川护国军,领先攻下了丰都,不幸右眼受伤｡当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将,他只好在一家外国人开的诊所里治疗,于是就向一场特别的手术,大家想知道吗?

》请打开书本｡

二､初读感知,谈感受

1.请同学们选自己喜爱的方式读读课文,读后谈谈自己的感受｡

2.沟通你感受最深的内容（①沃克医生的感情改变②刘伯承很英勇,爱国,拒绝用麻醉剂,一刀刀割掉,需以后连续为祖国作贡献｡③很顽强,堪称军神,您们是怎样体会神的?

什么都不怕,超乎寻常的人是神）

三､梳理问题,确定重点

大家都说出了自己的感受,我想问问同学们,沃克医生为什么会露出惊疑的神情?

依据内容,你觉得本文应重点讨论什么问题?

哪个问题最能概括?

（为什么称他为军神）

四､研读沟通,提炼主题

紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导同学阅读,争论沟通,体会感悟,然后再指导他们有感情的饿朗读课文｡

1.抓住课文第13自然段,争论沟通读后感受,理解刘泊承手术时拒绝用法麻醉剂的缘由,感受其高尚品质｡

2.朗读第14自然段,理解沃克医生第二次发愣的缘由｡抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让同学学习7—9自然段,理解沃克第一次发愣的缘由｡

3.小结;从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么?

4.阅读理解第18—21自然段的内容

（1）抓住“数刀数”､“七十二刀”等关键词并联系实际,引导同学体会病人的顽强意志（播放课件,轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）

（2）出示课件并朗读沃克的话:

“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

你勘称军神!

”

（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段,感受手术时的气氛,再次体会病人坚如钢铁的意志｡

（4）分角色感情朗读

5､谈感受:

望着这只青筋暴起,汗如雨下的手,你想说些什么?

让我们牢牢记住这位宏大军神的名字---刘伯承｡

五､总结延伸,强化主题

1､请大家读读课文,走进刘伯承,当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后,此时此刻,你想说些什么?

2､联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想,你心目中哪些任务还可以被称为“军神”,让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情!

（齐读）

六､拓展思维,升华主题

搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹,并结合字的实际状况,筹备《学英雄,颂英雄》的主题班会｡

《军神》教学设计2

教学目的:

1､能正确､流利､有感情地朗读课文｡

2､初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法｡

3､学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一共性格顽强的人｡

教学重点:

1､依据提示读出语气､语调｡

2､理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承顽强的意志｡进一步学习快速阅读课文｡

教学过程:

一､复习导入

1､填空:

课文中的“军神”是指（）,这是（）对他的敬称｡

2､指名朗读课文｡

二､抓中心句突破全文｡

1､沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

你知道沃克医生当时是怎么想的?

（1）同学自由读课文｡

（2）小组沟通､争论｡

2､全班沟通｡

三､依据同学回答,相机导学课文｡

1､导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段｡

（2）沃克医生开头是怎样识别刘伯承是军人的?

（3）刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的?

（4）分角色朗读第一自然段｡

2､导学“术前”部分｡

（1）读读､想想､画画､议议｡刘伯承为什么不愿用麻药?

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:

刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗?

说说你的理由｡

（3）不用麻药意味着什么?

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的痛苦吗?

课文是怎样反映出来的?

（5）有感情地朗读,依据提示读出坚决的语气｡

3､导学“术中”部分｡

（1）自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承､沃克表现的词句｡想想这些词句各起什么作用?

（2）课堂沟通

（3）联系自己生病的经受,说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛｡

（4）指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象｡

（5）小结｡

4､导学“术后”部分｡

（1）快速默读课文,思索:

刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

沃克医生听了有什么反应?

沃克医生为什么会有这样的反应?

（2）指导有感情地朗读:

“做完手术……了不得的军神!

”

（3）震精的沃克先生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人,他心里会怎么想?

（4）依据提示语自由朗读,留意依据提示揣摩语意､把握语气,卓越“军神”形象｡

《军神》教学设计3

设计理念:

在民主和谐的氛围中,把“读”落到实处,让同学在读中感悟,在读中升华感情｡把课堂作为信息沟通的平台,让同学在公平､自主的沟通中丰富语言积累,情感得到熏陶,价值观得到培育｡

教学目标:

1､通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力,从而使同学情感得到熏陶;

2､培育快速阅读力量,丰富语言积累;

3､培育同学搜集处理信息的力量｡

教学重点:

通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力,从而使同学情感得到熏陶｡

教学难点:

沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神｡

教学过程:

一､揭题质疑

1､板书“神”字师提问:

你知道传奇中的哪些神?

他们有什么特别本事?

2､再板书“军”字,师:

“同学们!

一提到神你们都神采飞扬的,解释你们特别佩服神的超人本事｡那么,我们今日所学习的《军神》一课,文中被称为军神的人是谁?

通过你们的预习谁来告知大家?

”

3､汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料｡

二､创设情境,读书感悟

（一）播放课件课文背景资料（《川中名将》）引入新课｡

（二）展开研读｡

1､找出沃克医生赞扬刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读｡

2､读了这句话你有什么问题想问?

3､师依据同学提出问题进行归并｡（可归并为“沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神?

”）

（三）同学快速扫瞄课文进行研读｡

（四）集体沟通,重点品读｡（引导同学重点学习以下内容）

1､“就诊”从容冷静｡

（1）从哪里能看出刘伯承从容冷静?

（2）他受了什么伤?

（补充资料感受刘伯承伤势严峻｡）

（3）你读懂了什么?

（4）带着这种鄙视之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

2､“术前”拒绝麻醉｡

（1）刘伯承要做的是一个什么样的手术?

（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①从哪些地方可以看出手术很苦痛?

②感情朗读,感悟刘伯承面临的手术的危急及苦痛｡

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉?

（3）他需求一个糊涂的大脑做什么?

（4）你读懂了什么?

导语:

这样的人配不配当军人,配不配称作军神?

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

3､“术中”一声不吭｡

（1）出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单竟然被抓破了｡”

（2）病人一声不吭是不是不苦痛?

从哪里看出来他苦痛?

（3）感情朗读,感悟刘伯承的顽强毅力｡

（4）带着鄙视之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情｡

4､“术后”说出刀术｡

（1）感悟七十二刀的苦痛｡

（2）在我们看来,72刀只有割在什么上才一声不吭?

（3）你懂得了什么?

你觉得刘伯承是一个怎样的人?

（毅力坚韧）带着鄙视之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情｡

5､师总结:

刘伯承一个年仅24岁的普一般通的军人,它不是传奇中的神仙,不具备孙悟空的72变,也不具备哪吒的三头六臂,但是,他却有着一种常人所不具备的特别本事坚韧的毅力｡

6､了解沃克的心情､看法的改变,从侧面感受刘伯承的精神,学习文章侧面描写的方法｡

过渡语:

通过学习,我们感受到了刘伯承的坚韧毅力,我们每个人的心灵都得到了一次震撼｡那么,在震撼之余,同学们有没有想过:

归根结底是什么缘由让刘伯承拥有这种坚韧的毅力,是什么缘由让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉?

”（爱国主义）是的,爱国主义的力气是宏大!

在它面前,人的爱生之念,畏苦之情,算得了什么呢?

在它面前,人本身又算得了什么呢?

就让我们再一次读一读这篇文章,再一次感受一下这位五产阶级革命战士的坚韧毅力与他的爱国情怀吧!

7､角色朗读｡

过渡语:

刘伯承的名字传遍了大江南北,刘伯承的事迹震撼了中华儿女,沃克赞扬他是军神,也有人赞扬他是“手术吓不倒的铁汉!

”是“中华民族的傲慢!

”“祖国的骄傲!

”……我想,此时此刻你们肯定也有很多话想对刘伯承将军说,请你们放开心扉,让我们来一次真情流露｡

三､共性表达,升华感情｡

1､生自由发言｡

2､师:

千言万语､万语千言都无法表达我们对军神的赞美,都无法表达我们对英雄的仰慕,都无法抒发我们内心的情感｡那么,就让我们把全部的话语,全部的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读｡

3､生齐读｡

四､课件展现黄继光等英雄人物的图片师配解说词｡（今日这节课我们熟悉了军神,感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事｡其实,无论是在革命战斗年月,还是在现在的和平年月,像刘伯承这样的军神还有很多,像刘伯承这样的英雄还有很多｡黄继光……）

板书就诊从容镇静

军神

术前拒绝麻醉毅力坚韧

（刘伯承）

术中一声不吭

术后数出刀数

《军神》教学设计4

教学目标:

1､学习生字,把握并运用新词｡

2､理解描写人物神态､心情改变的词句,体会刘伯承的顽强意志｡

3､培育同学用比较快的速度阅读课文,培育良好的阅读习惯｡

4､培育同学不断地提出问题､分析问题､解决问题的力量｡

教学重难点:

理解描写人物对话､神态的语句,体会人物的内心世界,感受刘伯承钢铁般的意志,解读“军神”内涵｡

教学预备:

多媒体课件

教学方法:

学问式教学

教学流程:

一､导入新课,读题质疑

1､谈话｡同学们,首先老师请教大家一个字（板书:

神）,谁能说明一下这个字?

一字多义,是汉字的特点｡假如用它来指现实生活中的人,你认为哪种意思更贴切?

好,我再加上一个字（军）｡两个字合起来什么意思?

（齐读课题）

2､读题｡看到课题,你最想知道些什么?

3､质疑｡预设:

谁是军神?

谁赞扬他为军神?

讲了一件什么事?

为什么称他为军神?

二､初读感知,自主释疑

1､初读沟通

2､释疑汇报

三､锁定重点,解读“军神”

1､（出示赞扬的话语）快速扫瞄全文,找出沃克医生赞扬刘伯承的话｡

2､自由读,体会沃克说这话的感情｡

3､再读,引导质疑:

此刻你最想弄明白什么?

预设:

沃克为什么会惊呆?

为什么说他是一个真正的男子汉?

为什么说他是一块会说话的钢板?

为什么称他为军神?

4､梳理问题,读文释疑

四､沟通释问,品读“军神”

1､抓关键词句,体会军人与一般人的不同｡

⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情改变｡

⑵补充资料,进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇静｡

2､抓关键句段,体会军神与军人的不同｡

⑴手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,体会其选择之殊｡

a､指导理解对话｡

b､出示补充资料｡

⑵手术中,抓刘伯承的表现,体会其意志之坚｡

a､生扣关键词句充足沟通｡

b､出示影像资料,体会军神钢铁意志｡

c､指导多种形式朗读,体会情感｡

d､再读重点段,加深感悟｡

⑶手术后,抓沃克先生与刘伯承的对话,体会其表现之神｡

a､分角色朗读对话｡

b､体会72刀凝重的蕴含｡

c､又读重点段｡

五､回来重点,升华情感

1､说:

面对画像,此刻,你想对刘伯承爷爷说些什么?

2､读:

朗诵诗歌,升华情感｡

六､拓展延伸,再问再究

1､总结全文:

这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美｡人们还称他为“武神”､“编外参谋”､“教书先生”,每个称呼后面都有鲜为人知的故事,想了解吗?

2､延伸存问,指导课外探究内容,出示课外阅读书目｡

附板书:

从容镇静

拒绝麻醉

一声不吭

刘伯承

病

人

军

人

军

神

沃克

惊

疑

颤

抖

惊

呆

《军神》教学设计5

一､简介､导入

1､布置同学收集刘伯承资料｡

2､板书:

神

（1）指名同学读｡

（2）同学,“神”在字典里是什么意思?

（3）补充“军”,同学齐读课题:

军神｡指名同学理解军神｡

师:

通过预习,课文中军神指谁?

板书:

刘伯承｡强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”｡指名同学读“承”,读准后鼻音｡

（4）指名同学介绍自己收集到的相关资料｡

依据同学介绍状况,老师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景｡

3､课文中是谁称刘伯承为军神?

板书:

沃克,老师范写“沃”,强调第四笔为“撇”｡

谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?

出示:

沃克医生不禁失声叫道:

“了不得!

你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

你是一位军神!

”

4､同学们有没有发觉这三句话有一个共同的地方?

我们平常在什么状况下,说话用感叹号?

那该怎么读?

指名同学读这三句话,指名同学评价｡齐读｡

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

二､初读指导

1､老师范读｡

2､自由读课文,出示要求:

（1）自由轻声读课文

（2）画诞生字新词,多读几遍｡

（3）标出小节号,遇到难读的句子多读几遍｡

（4）根据“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段｡

三､出示学案内容,检查自学状况｡

1､出示词语,检查认读状况｡

担忧损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

2､指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑｡

镇静:

遇到紧急的饿状况不慌不忙｡

损伤:

损害､损害｡

土匪:

地方上有武装的匪徒｡

3､小组争论分段｡

4､汇报分段结果并阐述理由｡

四､精读课文,感悟文本｡

过渡:

沃克医生为什么称刘伯承为军神?

让我们专心地读读课文,边读边画出有关的句子｡

（一）求治

出示:

1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所｡

1､指名同学读这句话｡

师:

读了这句话,你了解到哪些内容?

（这句话告知了我们故事发生的时间､地点､人物以及刘伯承的伤势）

出示:

沃克医生有些不悦地说:

“这么重的伤势,只有军人才能如此镇静｡”

老师简介刘伯承的伤情:

1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党｡受孙中山先生的托付,刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护X,纷纷掉头奔逃｡逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多,便伺机掉头反扑｡刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地｡

出示:

沃克医生有些不悦地说:

“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇静｡”

2､“不悦”是什么意思?

你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?

其余同学评价｡

3､沃克医生为什么“不悦”呢?

4､刘伯承为什么不说实话呢?

师:

由于当时战斗的需求,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承务必隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员｡

5､他为什么能推断出刘伯承是一位军人?

通过沃克医生的话,你看到了一个怎样的刘伯承?

板书:

镇静自若

师:

沃克医生的话,我们仿佛看到了重伤之下还镇静自若的刘伯承,这种写作方法这叫侧面描写,今后我们在写人的作文中也可以采纳这样的方法

6､小组内分角色练读课文｡指名同学分角色读课文｡

（二）术前

出示:

要动手术了,可年轻人坚决不用法权用X｡

1､X有什么作用?

刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀,你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

师:

一粒小小的沙子就能让我们这么难过,而今日,刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉,他动手术时不用X会怎样?

2､是呀,那不是一般的疼,那是揪心的痛苦,那是难以忍受的痛苦啊,可刘伯承还是打算不用X,为什么?

3､让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的｡

4､恳切什么意思?

你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

指名同学恳切地读一读,其他同学评价｡

5､听了刘伯承这么恳切坚决的话语,沃克医生为什么会愣住呢?

从沃克医生的愣住,你体会到什么?

小结:

沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的看法恳切坚决,心情镇静镇静｡这种写法叫侧面描写｡

指名同学读沃克医生的话｡

6､这时,年轻的刘伯承是怎么回答的?

师:

动手术的地方可是眼睛啊!

刘伯承却说得这么安静｡从这安静的口气中,你们体会到了什么?

（刘伯承的顽强英勇）

所以,沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

指名同学分角色朗读｡

小结:

从刘伯承的语言､神态中我们体会到刘伯承的顽强英勇,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们常常采纳这种方法｡

（三）术中

出示:

年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下｡手术结束,崭新的床单竟被抓破了｡

1､圈出刘伯承动作的词语,这些词语解释了什么?

2､我们往往在什么时候汗如雨下?

刘伯承手术时为什么汗如雨下?

小结:

刘伯承忍受了常人所不能忍受的苦痛,他的意志是多么的钢强啊!

再指名同学读这段话｡

3､我们来看看当时做手术的情景吧?

播放录像｡

4､此时此刻你想说点什么?

同学沟通｡

5､就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!

齐读这段话｡

师:

为了让医生顺当地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住猛烈的痛苦,他的顽强表现不是每一个人都能做到的｡让我们一起读:

（生齐读沃克医生的话）

（四）术后

出示:

年轻人脸色苍白,牵强一笑:

“我始终在数你的刀数｡”

理解:

脸色苍白､牵强一笑｡

师关心同学想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:

手术室里,不用X的手术开头了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇静的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的痛苦最终结束了｡

1､指名同学说感受｡

师:

是啊,刘伯承没有由于不能承受手术的苦痛而终止手术,他没有失声大叫,也没有昏过去,在苦痛的煎熬下中,他还冷静地数着刀数｡他的顽强让我们震精｡所以,沃克医生不禁失声叫到XXX

（生齐读沃克医生的话）

2､谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

指名同学分角色朗读｡

小结:

通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和坚韧不屈的品行,这叫正面描写,也使人物形象更加卓越｡

五､感情升华,提炼主题｡

1､身经百战､戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号,被传为美谈｡请看,这就是——刘伯承

出示刘伯承像｡

2､用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧｡

（生再次齐读沃克医生的话）

3､让我们牢牢地记住他的名字吧!

——刘伯承——共和国的元帅——我们心里永久的军神!

4､指名同学用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承｡

六､布置作业

《补充习题》

板书设计:

20军神

（刘伯承）

求治镇静自若

术前不用X顽强英勇

术中一声不吭､数刀数

术后交谈

巩固案

一､默写下列词语

担忧损伤苍白承受男子汉

军医职员失声一共年轻人

二､选择正确的字音

1､我始终在数（shushu）你的刀数（shushu）

2､刘伯承牵强（qiangqiang）一笑

3､刘伯承是一个意志顽强（qiangqiang）的人

4､沃克医生不禁（jinjin）失声叫道

5､在森林里要禁（jinjin）止吸烟

三､联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

四､填空:

1､沃克医生不禁失声叫到:

“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!

”

2､通过本课的学习,我们熟悉了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承,我想对刘伯承说:

“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX｡”

五､完成《补充习题》

《军神》教学设计6

一､复习导入

1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________,这是________对他的敬称｡

2敝该朗读课文｡

二､抓中心句突破全文

1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢?

你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

（1）同学自由读课文｡

（2）小组沟通､争论｡

2比班沟通｡

三､依据同学回答,相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1敝该朗读第一自然段｡

2蔽挚艘缴开头是怎样识别刘伯承是军人的?

3绷醪承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的?

4狈纸巧朗读第一自然段｡

（二）导学“术前”部分

1倍炼痢⑾胂搿⒒画､议议｡

刘伯承为什么不愿用麻药?

2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:

刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗?

说说你的理由｡

3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗

4绷醪承能忍受这种难以忍受的痛苦吗?

课文是怎样反映出来的?

5庇懈星榈乩识粒依据提示读出坚决的语气｡

（三）导学“术中”部分

1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承､沃克表现的词句｡想想这些词句各起什么作用?

2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）｡

比较句子（正面描写）:

一条崭新的垫单竟被抓破了｡

一条崭新的垫单被抓破了｡

比较句子（侧面描写）:

手术中,一向镇静的沃克医生,这次却双手微微颤抖｡

手术中,镇静的沃克医生,这次却双手微微颤抖｡

3绷系自己生病的经受,说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛｡

4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象｡

5毙〗

（四）导学“术后”部分

1蹦读课文｡

2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

3蔽挚艘缴听了有什么反应?

4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声叫”些什么内容呢?

5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应?

6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不得的军神!

”

7闭鹁的`沃克医生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人,他心里可能会怎么想呢?

8蔽什么问名字时,要“关上手术室的门”?

9被出本节中的提示语,依据提示自由朗读,留意依据提示语揣摩语意､把握语气,卓越“军神”形象｡

10敝傅挤纸巧朗读,表演这一段｡

四､小结全课,布置作业

《军神》教学设计7

教学目标:

让同学感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一共性格顽强的人;

2.