新冀教版小学语文六年级下册27《古诗三首》教学设计.docx
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新冀教版小学语文六年级下册27《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：
学会本课生字。
理解古诗的意思。
。
2、过程与方法：
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3、情感态度和价值观：
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学时间：
3课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情景，回顾引入
（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。
指导学生跟着吟诵。
（二）你想说什么？
这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。
（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。
用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。
今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。
【设计意图：
创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。
复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。
教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。
】
二、学习《牧童》
（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。
1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。
2、指学生读，从字音与节奏上去指导。
让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。
同时指导书写“蓑”。
3、就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。
【设计意图：
古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。
如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。
在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。
读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。
】
（二）品读想象，理解诗意。
1、小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。
从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？
【设计意图：
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
】
2、交流，同时结合学习。
（1）“草铺横野六七里”
a、重点理解“铺”：
从“铺”让你感受到什么？
b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？
c、如果你身在其中，你会怎样？
结合学生自己的理解指导朗读。
（2）“笛弄晚风三四声"
a、结合注解理解“弄”。
b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？
【设计意图：
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
】
c、结合指导朗读。
（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”
a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？
想到了什么？
b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为什么？
c、说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
d、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。
介绍作者。
大家听说过“八仙过海”的故事吗？
谁知道“八仙”是哪八个人？
吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。
4、再次齐诵古诗。
过渡：
过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。
三、作业：
（一）有感情地背诵古诗。
（二）默写《牧童》。
（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。
古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。
今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。
【设计意图：
教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。
】
二、初读古诗，检查预习效果，并想象画面
1、自由朗读两首古诗。
注意“异”、“羡”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“葛岭/花开/二月天，游人/来往/说神仙。
老夫/心与/游人异，不羡/神仙/羡少年。
”。
【设计意图：
通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。
】
3、再次诵读全诗，发挥想象，在《湖上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？
【设计意图：
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
】
三、品读古诗，领悟诗意
1、师提出自学要求，生自由组合，合作学习。
进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
【设计意图：
这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。
】
2、交流反馈。
3、诵读古诗，感受意境。
四、复述诗意
用自己的语言把诗的内容复述一下。
【设计意图：
通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。
】
春暖花开，闲来无事，三五成群，说说笑笑，到湖滨郊游踏青。
一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。
一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。
青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！
“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。
五、布置作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
第三课时
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。
童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。
可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！
【设计意图：
创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。
教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。
】
二、初读古诗，检查预习，想象画面
（1）自由读诗。
【设计意图：
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
】
（2）理解诗意。
弄：
玩。
银钲：
锣。
磐：
古代一种乐器，用石头或玉雕成。
玻璃：
古代指天然水晶石一类的东西。
三、品读古诗，领悟诗意
1、师提出自学要求，生自由组合，合作学习。
进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
小孩子从金盘里取出一块冰，用彩线穿起来当做锣来敲。
声音像玉磐一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
【设计意图：
这首诗写的是一个冬天的清晨一个儿童玩冰的情景，儿童的聪明伶俐、天真顽皮跃然纸上。
冬天的生活也如此富有情趣。
】
2、交流感受，练习朗读。
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生读书感悟，进行有感情地朗读。
（1）全班交流。
允许有自己的感受。
对学生不正确的认识要恰当地进行引导。
结合时代背景，既要体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。
当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。
（2）结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。
3、诵读古诗，感受意境。
练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考：
诗中描述的儿童的童年生活怎么样？
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？
你还有什么疑问想提出来和大家交流？
4、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。
四、结合学生的积累，拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
五、作业
（一）有感情地背诵古诗。
（二）默写《稚子弄冰》。
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