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自主学习结题报告

边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究

结题报告

袁崇平

一、课题研究背景

学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

让学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

因此，“自主学习”这一范畴本身就说明学习是学生主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

首先要求教师转变教育观念，改变教育行为、教学方式。

其次是通过教师新观念，新教学行为和教学方式的牵引，研究学生学习方式的转变。

再其次，学习方式不能简单等同于学习方法，它包括教学方法，思维方式，生活方式甚至生存方式等。

因此，本课题拟从教师和学生两个层面入手展开研究。

（二）、边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究”应植根于边疆的土壤，它是根据边疆中学的特点而制定的。

它不同于教学资源丰富、信息传播快捷的大都市的“自主学习能力培养及评价模式”。

而是强调教师要充分利用边疆中学有限的教育资源，充分考虑边疆学生的学情和心理特点，从而培养学生自主学习的能力，并对学生的学习能力做出积极的评价。

它绝不是教师撒手不管的“放羊式”的让学生自主学习，也绝不是对学生的学习能力无原则的给予肯定和夸赞，而是要求在教师的引导下，有计划、有目的的让学生自主学习，从而培养学生自主学习的能力。

并对其学习能力给以鼓励性的、恰如其分的评价。

（三）、自主学习的施教者包括学校、家庭和社会。

对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。

因此，本课题只从学校教育的角度展开研究。

使学生通过自主学习，学会读书、学会思考、学会求知、学会做人，具备与现代社会需要相适应的学习、生活以及不断促进自身发展的基本素质。

国家基础教育课程改革已进行了近十年，素质教育思想和自主学习方式在全国大多数地区差不多已经深入人心，而新疆疏附县第二中学，作为一所边疆学校，是2007年之后在当地党政部门和教育主管部门的大力支持下才逐步发展起来的，加上教师来自全国各地，教育思想和教学方式存在很大差异，传统的“灌输式”教学方式（学生被动接受知识的学习方式）在全校还有很大市场。

为了跟上全国课程改革的形势，尽快缩短我校与内地学校在教育思想和教学方式方面的差距，我们申请了“边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究”这一课题。

课题申报成功后，教研室组织全校教师学习“自主学习”的相关理论，查阅了国内大量的相关研究资料，组织教师分析、讨论我校的教育教学实际状况，制定出切合我校实际的课题研究路线图，以学科组为单位，展开研究活动。

希望通过对该课题的研究，探索出一套符合新课改精神的、具有边疆学校特色的教学方式和学习方式，用以指导我校教师的教学和学生的学习，同时构建与之相适应的对学生自主学习能力的评价模式，从而更好地为学生的终身学习和个性发展服务。

二、课题研究的目的意义

1、新的课程改革要求我们改变传统的教学方式和学习方式，学生自主学习能力的培养符合新课改精神。

2、我校办学规模快速壮大，青年教师多。

学生来源分散，且不少学生学习态度不端正，学习主动性差，学习方式落后，方法欠缺，学习成绩差。

大力研究和培养学生的自主学习能力，有助于青年教师的快速成长，有助于解决学生因学习基础差而放弃学习的问题，有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。

3、未来社会需要的是创新型人才，创新型人才必须具备自主学习的能力。

4、培养学生自主学习的能力，有利于学生的终身发展。

5、改变传统的单纯以考试分数评价学生的方法，探索更加灵活多样、具有开放性质的评价方法，更有利于学生全面发展，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、课题研究方法

1、调查研究法

调查是获得研究材料的重要途径，是实现研究价值的重要保证。

本课题研究的第一步是采用问卷调查的形式。

掌握我校学生信仰的现状，获取第一手资料，为其他几个方面的研究提供事实和理论依据。

2、行动研究法。

本课题研究的是如何帮助学生树立对社会主义的信仰，因此，活动即研究，每一项活动都是一次探索和研究。

3、文献查阅法。

课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。

4、经验总结法。

“他山之石，可以攻玉”，收集、学习相关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的研究成果，从他人的研究经验中得到启发，形成方案。

四、课题研究原则

1、实践性原则

美国教育家彼得.克莱恩认为”实际参与”是学习的三大要素中的最高标准。

学生只有亲自参与自主学习，才有可能提高其能力。

2、民主性原则

课题研究过程中要以建立民主、平等的师生关系为前提，教师与学生共同学习，共同探讨，共同参与实验。

3、针对性原则

针对边疆学生的学习状况和条件，确定自主学习的材料；针对边疆学生的学习心理和思维特征确定自主学习的内容。

4、循序渐进的原则

由于学生的知识水平和年龄特征不同，学习兴趣、学习能力自然有所不同，因此，学生的自主学习应按照由浅入深，循序渐进的顺序进行。

5、差异性原则

在学习内容的选择上，要承认学生的差异，尊重学生的兴趣爱好，尊重少数民族学生的风俗习惯，尊重学生自主选择的权利。

6、开放性原则

根据学生自主学习，知识拓展迁移的特点，学习内容要注意开放性，使之由课内向课外开放；教学手段要注意开放性，要引导学生自主学习，拓展学习，为学生充分展示自我创造有利条件和环境。

五、课题研究对象

疏附县第二中学全体高初中学生。

六、课题研究阶段。

第一阶段：

准备阶段（2010年7月-2010年12月）

1、在提出假设，确定研究内容、目标的基础上，制定实验研究方案，提出课题申报。

2、确定实验班级和实验研究人员，落实组织分工。

3、制定调查问卷，完成调查报告。

组织实施研究人员进行理论学习，并进行思想交流；学习研究方案，帮助教师转变教育观念。

第二阶段：

实验阶段（2011年2月-2013年7月）

1、实验教师根据课题实施方案进行研究。

2、课题组每期组织三次集体活动，总结、交流各自研究体会。

3、实验教师将每次活动的经验总结，数据统计材料交课题组。

4、每个学科至少开展一次自主学习公开课。

5、在校内举行自主性学习成果展示。

6、课题组成员撰写阶段性研究报告。

第三阶段：

总结阶段（2013年8月-2013年12月）

1.课题组成员将实验过程中形成的总结经验文章进行加工提炼，形成论文，上交课题组。

2.将实验教师的指导课刻录成光盘存档。

3.收集整理实验教师的实验课个案。

4.收集部分学生自主学习成果材料。

5.对实验过程进行认真总结反思，形成实验报告和结题报告。

第四阶段：

完善阶段（2014年1月-2014年7月）

1、整理完善所以成果材料。

2、将研究成果运用到实践检验。

3、补充完善所有材料。

第五阶段（2014年9月以后）

展开后续应有研究。

七、课题研究过程

本课题自2010年7月开始启动，规划到2014年7月完成。

（一）、2010年7月－2010年9月，规划设计，选择研究方向，由蒋刚副校长负责组建课题组，袁崇平、柏岗氙、潘传国三人负责设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项，组织实验教师开展理论学习。

1、2010年6月，疏附县第二中学向中国教育学会中小学教育专业委员会“十二五”教育科研规划课题《中小学生学力素质水准建模与研究》总课题组提出实验基地申报，通过研讨我校教学面临的实际情况，确定我校课题研究的方向为《边疆中学生自主学习能力培养及评价模式研究》，并撰写了课题申报表提交到总课题组，课题组于2010年7月同意该课题立项。

2、2010年8月，王秀华校长和蒋刚副校长负责组建课题组，蒋刚副校长组织召开了第一次课题研讨会，在此次研讨会上，确定王秀华校长为课题研究负责人，蒋刚副校长为课题研究协调人，柏岗氙、袁崇平、潘传国、吕恩平、郑科学为课题组专家成员和课题主研人员，并结合学科实际和自愿参与的原则，确定教研组长张春元、李娟、吕望、姚兰考、杨宗人、赵伟为主要参研人员。

其中语文学科组负责人潘传国,参研人员张春元。

数学学科组负责人郑科学,参研人员陈伦燕、王江龙、杨云东、刘佳、徐羽、张红斌、符强如、井小菲、谷军、蒲国兴；英语学科组负责人，吕恩平。

参研人员李娟、马金龙、雷辉、王建君、涂香伊；政史地学科负责人，袁崇平。

参研人员赵伟、张思云、刘定安、朱树杰、赖丽梅、阮敏、高仪、胡翠楠、姜国文、王明荣、艾尼瓦尔、大买买提；理化生学科负责人，柏岗氙。

参研人员吕望、姚兰考、杨宗仁、李美茹、王丽霞、高翠、李慧芳、孙克莹、刘世军、张丽茹。

3、2010年9月，组织实验教师理论学习。

课题组广泛收集课题研究的相关资料，并组织实验教师学习，为课题实验做好理论准备工作。

在此期间，共组织实验教师学习了华东师范大学出版社出版的郑金洲编著的《教师如何做研究》；中国轻工业出版社出版的谭文明、罗兴娟翻译的《开发和运用课堂评估》；华东师范大学出版社出版的陈大伟编著的《教育科研与教师成长》；并通过网络收集整理了关于自主学习能力培养及评价的相关资料，并组织教师撰写论文。

（二）、2010年10月至2011年1月，筹备开题报告会。

自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。

通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

并在实验年级开展了学生问卷调查，在此基础上撰写了开题报告，这一阶段的具体工作如下：

1、2010年10月，对参研老师进行培训。

通过教研组的校本培训活动，使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。

激发了老师们投入课题研究的热情和积极性，改变教师的教学观念，提高全校课堂教学的实效性。

2、2010年10月，对参加实验的学生进行了思想引导和具体的学法指导。

在实验年级开展了问卷调查，通过问卷调查对学生学习态度和学习方式进行全面的了解，并由袁崇平老师撰写了问卷调查报告，问卷调查主要从学习习惯、学习方法两个方面设置了四十个问题，基本涵盖了学生自主学习涉及的各个层面；通过调查发现，我校学生在学习时“自主”意识淡薄，“自主”行为欠缺，学习目的性不明确；学生学习的“自律性”差；学生学习态度不端正；学习的方式方法有待改进；通过问卷调查我们认识到提高学生兴趣和学习能力的迫切性，也意识到课题研究的紧迫性和必要性。

3、2010年11月，进行课题研究开题工作的时机已成熟。

教研室开始撰写《开题报告》，通过各教研组进行了学习、研讨和修正，在全校做开题报告。

同时，各学科负责人组织学科参研教师进一步修订各自的子课题和课题实施计划，细化研究措施。

4、2011年1月，课题组负责人研讨课题效果监测手段，收集整理实验班和对照班的数据，便于今后分析实验的效果。

（三）2011年2月－2013年7月，组织实验研究，研究组成员进一步开展理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

1、2011年2月——2011年7月，各学科实验教师在实验班级全面开展实验研究，主要从自主学习与课前预习性作业的布置与处理；自主学习与课堂教学模式构建；自主学习与课后作业的布置与处理；学生自主学习与教师指导；自主学习与教学评价等几个方面展开研究。

2、2011年4月，全体实验教师开展磨课活动。

为了能够构建高效的自主学习的课堂教学模式，全体实验教师每人准备一节展示课，分文科组和理科组组织实验教师听课，并对课堂教学中的优点和不足提出改进的一节，然后再第二次上课，通过这种做课活动，全体参与教师也在不断反思自己的教学行为，优化自己的教学方式和手段，随着这一活动的逐步开展，实验教师的研究思路越来越清晰，结合各学科特点逐步形成了课堂教学模式。

3、2011年5月，学校组织了校级的赛课活动，各实验教师积极参加，通过赛课，一批实验教师由于教学理念先进，教学手段多样，教师方法新颖而备受评委好评，最终评比结果：

。

4、2011年6月，课题组组织优秀论文、优秀教案收集评选活动。

5、2011年7月，收集实验所需的相关数据，并对数据进行分析，形成阶段性成果报告，对实验研究取得的成果和存在的不足进行深入分析，以便今后进一步做好研究工作。

6、2011年9月——2013年7月，实验教师在实验班持续开展实验研究，不断加强理论学习，完善实验研究的策略和方法，每一学期都开展做课活动，赛课活动，论文、教案评比，并要求实验教师及时归纳总结研究成果，及时对研究活动中出现的问题做细致深入的分析，课题组每学期至少集中组织两次研讨会，在会上共同研讨比较突出的问题，对做的好的实验教师提出表扬，对做的不好的实验教师提出批评，并要求限期整改，直至退出课题组。

（四）：

2013年9月－2014年7月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。

以学科实验教师为核心，在全校教师和学生中推广课题研究取得的成果，通过专题讲座，示范课，实验教师在教研组范围内开展培训和指导，确保课题研究取得的成果能够转化为教师课堂教学水平提高的原动力。

八、课题研究的主要经验

（一）、精心组织、认真规划、大力落实是学校课题研究得以顺利实施的根本保障。

我校虽然是一所边远地区的中学，但是，多年来，学校领导都十分注重学校的教科研工作，不惜人力、物力全力支持教研室开展教科研工作。

学校成立了教科研“五级”管理组织机构——校长--主管教学的副校长—教研室—学科组—教师，校长亲自担任课题研究组组长，负责课题研究的组织、领导工作；主管教学的副校长担任课题组副组长，负责课题研究的指导、督查工作；教研室负责课题研究的规划、实施工作；学科组承担教研课题；教师是课题研究的参与者、实施者。

学校根据教育教学需要，制定教科研长、中、短期教研计划，申报研究的课题。

科学的设置教科研组织机构，保证了学校课题研究的层层推进，分级落实。

课题研究要有效开展，必须认真规划。

根据我校师生的实际情况，在广泛征求师生意见后，学校教科研管理机构一致同意申报了国家级课题“中学生自主学习及评价模式”的子课题，确立了子课题题目“边疆中学生英语自主学习及多元评价模式研究”。

学校教研室制定出详细的研究计划，课题研究在学校各学科组按计划推进。

科学规划是课题研究顺利实施的前提。

课题研究最重要的一环是落实，所以校长，主管教学的副校长要监督教研室工作，经常深入学科组，掌握研究进程，提出意见，指导教师的研究活动。

自课题研究工作展开以来，学校教研机构各尽其责，各行其是，使课题在规定的时间内顺利完成了各项工作。

（二）、调查研究是课题研究取得成效的前提

课题申报成功后，学校教研室对全校参与研究的高一、二，初一、二年级学生进行了一次关于“学习习惯、学习方法”的问卷调查，问卷共发放885份，收回885份，收回率100%。

部分学科组根据学科特点及研究需要也进行了调查研究。

英语学科组制定了《边疆中学生英语自主学习及多元评价模式研究》的问卷调查，共发放150份给本校高一和高二年级学生，进行不记名填写，共收回128份有效问卷。

语文、数学、历史、物理、化学、生物学科组对高初中参与课题研究的学生进行了专题问题调查研究。

比较准确的掌握了我校学生自主学习的现状，各学科组根据调查研究得到的信息，制定出切合本学科实际的研究计划。

大大提高了课题研究的有效性。

（三）、构建属于本校的，本学科的“教”与“学”的模式，是本课题研究的价值及意义所在，也成为全方位提高学校教学成绩的推手

本课题研究自实施以来，语、数、外、理、化、生、史、地各学科组结合本校、本学科实际，积极探索学科教与学模式，建构起众多科学的、有本校特色的、适合本校学生实际的学科自主教学模式。

1、语文学科组建构起“课外自主预习模式”、“课外自主阅读”及“课内自主学习”三个模式。

“课外自主预习模式”的具体流程是，新课学习前，学生独立完成浅层次阅读——正音、识字、释词、名句的收集整理、作家作品的资料搜集。

用布置作业和设计学案的形式操作。

上新课前相互交流检查，切实做到把读书学习交还给学生。

“课外自主阅读”的具体流程是——第一，教师结合单元学习的文章或者中学生必读书目，指定阅读内容，写出读书笔记，每周验收检查，交流优秀篇目，上墙（教室读书角）展示。

第二，研究式阅读。

学生成立研究性学习小组，根据教师推荐的专题（也可自选研究课题）展开阅读，在研究中让学生主动去读书。

附：

疏附县第二中学研究性学习记录表

“研究性学习”

学生活动记录本

学年

课题名称：

班级：

指导老师：

课题组长：

课题成员：

新疆喀什疏附县第二中学

“研究性学习”开题报告

日期：

年月日

课题名称

指导教师

课题组长

课题组成员

研究背景

目的与

意义

主导学科