第二单元方向与位置.docx
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第二单元方向与位置
课题一认识前和后
（一）
【教学内容】
教科书第33~34页的内容．
【教学目标】
1会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、后方向的相对性。
2培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学准备］
多媒体课件。
【教学过程】
一、教学单元主题图
教师：
请小朋友们来看这样一幅图。
多媒体课件出示第33页单元主题图。
教师：
熟悉这样的情景吗？
对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些什么呢？
学生说自己看到的一些情景，教师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进这节课的一些学习内容。
比如学生说看到了街上有汽车，教师马上追问：
“你知道哪辆汽车在哪辆汽车的前面？
哪辆汽车在哪辆汽车的后面吗？
”学生说看到了图上的牌子后，教师追问：
“牌子上写了些什么字？
你认识吗？
你知道东大街在哪个方向，北门港又在哪个方向吗？
”用这样一些追问，让学生关注图中的一些方位。
教师：
刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。
其实，图中有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么吗？
（学生：
他们在用指南针测方向）还有右边两个工人叔叔在做什么呢？
（学生：
他们在用经纬仪测定物体的位置）当然这些仪器和一些高深的知识小朋友们还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我们认识前、后。
（板书课题）
[点评：
在主题图的教学中，用追问的方式，把学生的主要注意力集中在本课的教学内容中来。
教学中对学生熟悉的一些内容进行追问，如上、下、前、后这些知识，学生具备一定的生活经验，尽管还没有进行系统的认识，但学生凭借生活经验能回答这些问题。
对于单元主题图中一些学生不熟悉的内容，比如指南针和经纬仪，就采用教师介绍的方式。
这样采用追问和介绍相结合的方式，让学生比较透彻地理解主题图的内容，激发学生学习方向与位置的兴趣，为新知识的学习做好动力性的准备。
]
二、教学例1
教师：
小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前后来给同学们介绍小朋友的位置了。
下面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁坐在你的后面。
抽几个学生介绍。
学生介绍的过程中教师进行一些追问，通过追问加深学生对前后的理解。
例如学生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，教师作这样的追问：
教师：
你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
教师：
这就对了。
在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能看到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。
现在你往前面看一看，就只能看着小青一个人吗？
让学生意识到他的前面不是一个人，小青、小洋、小李、小吴等都在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小朋友的前面。
教师：
当然，我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？
这个问题我们以后再学习。
你的前面不止一个小朋友，你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？
学生回答略。
教师：
小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街上怎样辨认前和后。
多媒体课件出示例1的情景图。
教师：
小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
教师：
别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教师随学生的回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。
教师：
是这样判断的吗？
看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。
现在你能说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生相互说后，教师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，然后让学生翻开书，把第34页的空填完，填完后集体订正。
教师：
你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。
类似的问题教师可以多追问几个。
教师：
小军在谁的前面，谁的后面？
学生：
小军在小东的前面，在小红的后面。
教师：
同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。
针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
教师：
你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。
所以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。
下面请你用前和后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
教师：
小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的前面和后面各有些什么吗？
学生自由地说。
教师：
请小朋友完成书上第42页第1题。
学生按第1题的要求相互说，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
[点评：
在这个教学环节中，从学生的座位入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，但教师不停留于学生生活经验的判断，通过继续追问“怎样辨认前后的”，让学生理解面向是前、背向是后，这样把学生感性认识上升到理性认识。
在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法作用于例1的学习中，通过让学生说自己辨认的理由，加深学生对所学知识的理解，最后通过对小军位置的思考，让学生感受方向的相对性，深化学生对所学知识的理解。
]
三、应用拓展
教师：
同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？
学生：
能。
教师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面”，学生按要求站队，下面的同学作评判。
然后让小组展开活动，一个学生发指令，另外几个同学排队。
教师：
下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小华。
学生站队后，其他的学生判断站得对不对；然后让其他的学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
教师：
刚才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。
（学生后转）现在你能说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生介绍略。
教师：
从中你知道什么？
要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随着面向的方向发生改变。
教师：
小朋友真聪明。
这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？
在什么情况下选用什么样的方向词呢？
这些问题我们下节课再探讨。
[点评：
把学生所学知识应用于排队活动中，让学生进一步体会所学知识的应用价值。
同时通过后转的设计，让学生体会方向的变化是随人的转动方向的变化而变化的，在变化的过程中让学生辨认方向，可以提高学生对前后方向的掌握水平。
]
（重庆市江津区路平）
课题二认识前和后
（二）
【教学内容】
教科书第34页例1。
【教学目标】
1使学生在具体的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与顺序；理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。
2让学生会用“前后”描述物体的位置与顺序。
3初步培养学生的空间观念。
【教学重点】
理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。
［教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、新课导入
教师：
孩子们你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？
今天老师就首先带领大家来到热闹的操场上，你们看，有位老师和孩子们玩得正起劲了！
多媒体课件出示师生玩游戏的图片。
（教师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）
教师：
仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？
学生说自己观察到的一些特点。
比如学生说队形成“一”字形，教师马上追问：
“老师和学生之间是怎样站成这个‘一’字队形的呢？
”
学生可能会说老师是面对着当老鹰的同学站的，还可能会说教师是背对着小鸡们站着的。
学生还可以说当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的。
通过这样一些追问和观察，让学生关注图中人站的位置，从而教师抓住学生的一些回答进行总结，有意地引进这节课的主题。
教师：
刚才同学们提到了面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。
今天这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习——认识前后。
（板书课题）
[点评：
让学生从生活中常见的老鹰捉小鸡的游戏情景中初步感知人们所处位置的前后顺序，同时学生凭借生活经验能回答一些问题，从而感知方向与位置问题随时存在于我们周围，激发学生学习方向与位置的兴趣和动力，为新知识的学习做好充分准备。
]
二、教学例1
教师：
小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形（课件出示本班做操队形图）有些孩子已经会用前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？
谁站在你的后面？
请一个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：
“李林站在我的前面，张明站在我的后面”时，教师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。
教师：
你是怎样判断的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是背对的方向就是后面。
教师：
对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人吗？
让学生意识到他的前面不是一个人，还有一些同学也在自己看到的方向，所以他们都是在自己的前面。
教师补充说明：
当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？
这个问题我们以后再探讨。
教师追问：
你又在李林的哪一面呢？
张明的哪一面呢？
学生思考后回答出我站在李林的后面，我站在张明的前面。
教师总结：
不错，前与后只是相对的，而不是绝对的。
教师追问：
你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？
学生举例说明比如：
李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。
我站在李林的后面，是以李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。
教师：
看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？
学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。
教师马上给予肯定并补充说明：
对了，也就是要找到基准点。
还有的学生会说：
还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。
教师：
看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。
（多媒体课件出示例1的情景图）。
教师：
孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？
学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有红星小学标有箭头的路标。
可能有的学生根据前面的经验说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教师随学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据学生的回答进行总结：
看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，背对的方向是后方。
教师：
现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？
谁在谁的后面吧？
同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：
小红在小军的前面。
教师追问：
你是怎么判断的呢？
要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。
要求学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。
教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点——小军用笔圈起来。
类似的问题教师可以多追问几个。
教师：
孩子们请用这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。
教师：
小东在小军的哪面？
学生很容易答出是后面，教师追问：
“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
”
要求学生说出以小军为基准点，小军是背对小东，所以小东在小军的后面。
教师继续追问：
“小军又在谁的后面呢？
”
学生会回答在小红的后面。
教师：
同样是小军，为什么一会儿在后面？
一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。
针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
教师：
看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。
那小红的后面有什么人呢？
小方的前面有什么人呢？
学生根据自己的填空回答，教师追问：
“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？
”教师的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。
教师追问：
“这些话还可以怎样说？
”
学生会用谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应用及理解。
教师：
孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？
学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
教师：
看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？
（回到老鹰捉小鸡的图片）例如：
学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。
教师追问：
这句话还可以怎么说？
学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。
[点评：
在这个教学环节中贴近了学生的学习生活，从学生每天的做操队形入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，采用追问的方式，让学生自主探索理解面向是前、背向是后，让学生感受方向的相对性，从中总结出辨认前后方向的注意重点——找准基准点。
在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法应用于例1的学习中，学习的过程中再次通过教师追问，学生阐明理由，加深学生对所学知识的理解，最后利用所学知识返回解决课前涉及的疑问，加深了对所学知识的应用和巩固。
]
三、应用拓展
教师：
同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应用到坐车游戏中吧？
请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生手持站牌横向排列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。
教师：
各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，乘客请上车。
学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。
教师选择几位乘客问到：
你想到什么地方？
到你要去的地方，你该怎么坐车呢？
要求学生说出我要到文化宫，朝动物园方向坐车，并要求转动自己身体表明坐车的方向。
（答案不唯一）
教师及时追问：
那你该朝前方坐几站呢？
学生根据自己选择的目的地作出回答。
（还可以用判断的方式问答）
教师：
现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。
用同上的方式追问学生，学生回答略。
教师：
从游戏中你知道了什么？
引导学生说出日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵守公共秩序。
要求学生说出面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。
教师：
这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介绍方向，在什么情况下选用什么样的方向词呢？
下节课我们再进一步探讨。
[点评：
把学生所学知识应用于日常生活中，加强了学生的社会道德修养，从生活的细节中体会所学知识的应用价值。
同时在汽车反向行驶的情况下，让学生体会到车辆行驶的方向不一样，乘客面对的方向也不同，站台的前后位置也就不同。
在变化的过程中让学生辨认方向，这是对前后方向的辨认知识的提升，进一步考验了学生对知识掌握的灵活性。
]
（重庆市江津区长风小学杨彩）
课题三认识上和下
【教学内容】
教科书第35页例2及相应的课堂活动。
【教学目标】
1会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
2培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
多媒体课件出示下面的图片。
教师：
我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中小朋友的位置吗？
学生的介绍略。
教师：
小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老师再让你来介绍一下这些小动物的位置。
教师把例2的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
教师：
你还能用你们学过的前后方向来介绍这幅图中的各个动物的方位吗？
让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的方位。
教师：
为什么？
让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，有些在一个面上的，没有前、后的区别。
教师：
你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢？
要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍这些动物位置的决定。
教师：
为什么要用上、下来介绍？
要求学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。
教师：
这节课我们就来认识上和下。
板书课题。
[点评：
在这个教学环节中，重视用即将要学习的新知识和学生已有相关知识进行比较，让学生发现原来掌握的知识——“前和后”主要用于描述在一个水平面上的前后位置，而对于竖立的一些物体，显然就不能用“前、后”的方向词来描述了，这样不但让学生明白了前面所学知识和将要学习的知识的区别，还突出了在不同的环境下用不同的方向词，使学生能体会学习上、下的必要性，通过上、下的学习使学生对方向词的使用更加准确，同时也激发起学生学习新知识的浓厚兴趣。
]
二、教学例2
教师：
除了这张图以外，生活中还有哪些地方的物体是竖立起来的？
需要用上、下这些方向词来介绍？
学生讨论后回答，比如楼房、书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。
教学随学生的回答用多媒体课件出示下图。
教师：
对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。
你家住的是楼房吗？
你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你的邻居？
指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家的位置。
教师：
同学们都会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看一看老师手中这幅竖立的图，这幅图像你们家的那座楼房吗？
学生：
像。
教师：
那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？
指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”，教师随学生的回答在图板上贴上往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮助学生更好地理解上和下。
教师：
现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗？
用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
学生：
是的。
教师：
小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他动物的位置。
学生自由地说。
如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象的上面”、“猴子的下面有斑马和狮子”等。
教师：
刚才我听到这样一句话，“大熊猫在大象的上面”，刚才我们不是说“大熊猫的下面是大象”吗？
怎么又变成了上面了呢？
让学生理解这两句话是一个意思，有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就可以反过来说“大熊猫在大象的上面”。
教师：
请同学们像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”来描述两只动物的位置。
[点评：
这个教学片断有这样几个特点，一是用竖立的图板让学生更加直观地理解物体的上下关系，并强调启动学生的生活经验来学习，使学生能主动参与学习过程；二是把课内学习和实践应用结合起来，让学生首先意识到自己住的楼房也是竖立着的，也能用这节课学习的知识来介绍楼上或楼下邻居的位置，然后用学生自己介绍的方式，让学生感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验；三是引导学生用不同的话来描述两只动物的上下位置，使学生感受位置的相对性，并从中发展学生的多向思维能力。
]
三、巩固练习
多媒体课件出示第40页第2题中的书柜图。
教师：
刚才同学们会用上和下来介绍小动物的位置了，现在你能用上和下来介绍柜子里的书吗？
指导学生用上和下来介绍书柜里的书。
教师：
儿歌上面有哪些书？
谜语下面呢？
学生回答略。
教师：
下面同学们按老师的要求放书和本子。
把数学作业本放在数学书的下面，把语文书放在数学书的上面，语文书的上面是语文作业本。
学生按老师的要求放。
教师：
放好了吗？
首先检查你们放的几本书是竖着叠放的还是平着摆放的？
学生：
是竖着叠放的。
教师：
为什么要竖着叠放而不平着摆放呢？
学生：
因为教师要求上、下摆放，上、下摆放的物体应该是竖着叠放的。
教师：
现在你知道放在最上面的是什么？
放在最下面的是什么？
再用上和下说一说各种书和各种本子所在的位置。
学生相互说后，抽学生汇报。
在黑板上贴出如右图所示的楼房图。
教师：
最近新修了一幢楼，老师买的是2楼2号（教师在2楼2号写上自己的名字），王大爷买的房子在老师买的房子的下面，张大叔买的房子在老师买的房子的上面，请你在这幢楼中找出王大爷和张大叔的房子，并说一说你是怎样找的。
学生回答略。
四、课堂小结
教师：
这节课学习了什么内容？
通过学习你知道些什么？
学生回答略。
课题四认识左和右
【教学内容】
教科书第36~37页例3及相应的课堂活动。
【教学目标】
1会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会左、右方向的相对性。
2培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、引入新课
教师：
我们前面认识了上、下、前、后，下面我们一起做个反动作练习的小游戏，游戏之前谁来说说什么是反动作？
学生回答后，师生共同做反动作游戏，从中练习上、下、前、后等方向。
二、教学例3
1．认识左、右
教师：
大家喜欢做这样的游戏吗？
喜欢的请举手。
如果全班学生都举右手，教师则问学生举手的这只手是左手还是右手；如果有的学生举左手，有的举右手，则按以下的方式组织教学。
教师：
同学们有的举这只手，有的举那只手，你能告诉老师你举的哪只手吗？
如果学生表述不清楚，教师则用多媒体课件出示例3上面的举手图。
教师：
和图上这个小男孩举一个方向的手的小朋友站起来我看一看，把你们的手举起来，看看和小男孩举的是一个方向的手吗？
学生：
是！
教师：
图上的小男孩告诉我们，你们举的这只手是左手。
和小女孩举一个方向的手的小朋友站起来我看一看。
学生站起来后。
教师：
把你们刚才举的手举起来，看看和小女孩举的是一个方向的手吗？
你们举的这个方向的手叫什么手呢？
对了，图中的小女孩已经告诉你们了，这只手是右手。
这就是我们这节课要学习的内容——认识左右。
教师板书课题。
教师：
我们都有两只手，左手和右手。
下面请同学们和老师一起举举你的左手，再举举你的右手（老师背对学
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