信息技术让幼儿园区域游戏更丰富之欧阳化创编.docx

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信息技术让幼儿园区域游戏更丰富之欧阳化创编

 信息技术，让幼儿园区域游戏更丰富

时间：

2021.02.06

创作：

欧阳化

 孩子好动、爱玩的天性，决定了他们的学习和发展离不开游戏，而游戏也最能体现学前教育的专业特殊性。

随着信息时代的到来，教育信息化促使教育现代化，用信息技术改革传统教育模式，已成为学前教育的发展趋势和必然方向。

信息技术与区域游戏的融合让孩子们的游戏活动更丰富、更有时代感。

区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载者重要的教育功能。

它是将教育目标转化为游戏材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿的学习和发展的。

当前，信息技术与幼儿园课程的整合、信息技术手段的使用，已为幼儿园教学活动开辟了一条新的途径。

在信息技术的环境中，幼儿教师能快捷获取优质资源，丰富教学手段，运用声音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿的年龄特征和认知规律。

因此，信息技术和区域游戏的有机结合，能更好的促进幼儿的自主学习，提高学习兴趣和效率。

一、利用信息技术，创设有效区域环境

教师是信息技术教育的主导者，是环境的创设者，是活动的观察者，是孩子们的合作者。

最初，我们的区域游戏是利用各种废旧材料制作的，如：

娃娃家、小医院、小超市、小邮局等游戏区。

这些区域的创设，从美观、实用等等各个环节上来说，都没有优势和亮点可谈。

而在游戏活动的组织中，教师也经常手忙脚乱、无从下手，而幼儿则情绪高涨难以控制，每次区域游戏结束之后就是“一片狼藉”。

区域游戏活动作为一种新的教育载体，在实施中那免出现问题，于是我们针对本园特点，从教师、幼儿、材料、环境等各方面进行反思、总结，查找问题原因，寻求解决方法。

最终我们发现，问题主要包括以下几个方面：

1、首先是教师对区域活动认识方面不够深入。

例如:

教师们不能很好的使区域游戏活动与其他教育活动进行有机联动，使区域游戏常态化，以至于在我们的班级中出现了游戏区域闲置的情况。

2、游戏区域材料配置不够科学,主要表现为：

材料配备教育性不够，缺乏系统性和延展性，同时材料的投放方面也存在一些安全隐患。

例如：

“小医院”区域游戏的材料配置中，药品的投放使用、针头等游戏材料、幼儿游戏活动中的安全因素的考量；游戏材料的投放量、仿真材料的泛滥使用，不能满足孩子们实践需求等等。

3、游戏区环境创设不够合理，主要表现在：

环境创设形式化，只能看不能用，实操意义不大；环境布置不合理，不仅不能相互合作，反而相互影响；环境创设成人化，不适合孩子的特点，不能调动孩子们的参与兴趣。

4、区域活动单一，不具整合性；教师介入、指导方法欠缺。

游戏缺乏完整性，没有活动延伸和评价环节，不能做到发现问题及时解决。

发现了问题所在，我们进行了针对性的处理。

先从教师对区域游戏活动的认知、组织、操作能力方面入手，组织教师开展了多次参观、观摩、培训活动，同时，利用信息设备组织教师网络学习，教师们看视频、找图片，学理论、学操作、学组织、学实施，大家通过图片分析、案例研讨、理论学习等等方式，很快找到了具有园本特色的区域游戏的开展方向。

首先是区域环境创设，我们根据幼儿年龄特点，在不同班级创设不同的区域游戏。

在材料上，力求安全、环保、节俭、实用：

在操作上，力求方便、耐用；在环境上，力求温馨、舒适，有家一样的感觉，能让孩子放松的玩耍；在内容上力求、丰富、具时代感，不仅让幼儿运用已知经验，还能进一步提升他们的生活经验。

例如：

园本特色的图书区，除了环境温馨、舒适，聆听角、修补角、表演角、阅读角的设置，再配以电脑、照相机、播放器等现代化设施，让阅读区的活动更加丰富，操作内容更吸引幼儿。

又例如:

区域活动的剪影、小视屏等内容的回放时间，是孩子们最快乐、最有成就感的时刻。

区域活动中信息技术的应用，方便快捷，给予教师最为丰富的教育资源，让我们的区域活动从环境创设开始，就对孩子们产生强大的震撼力和吸引力，从而促进我们的区域游戏活动秩序、有效的开展。

二、利用信息技术，提高区域游戏的有效性

如何有效地把信息技术整合于区域游戏之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，真正实现教育思想、教学观念及教育模式的根本变革。

这个问题在信息技术和区域游戏的有效结合中得到了诠释。

因为信息技术的普及化，使得孩子们都会使用电脑、平板、手机等设施，甚至有的孩子比成人用的还要好。

我们把它们适当的投入到班级区域活动中，让它发挥更大的作用。

在班级的区域里我们配置了两台电脑，幼儿可以根据自己的喜好，选择自己最喜爱的区域活动。

他们可以自由组合，聚在电脑前认识动物，还可以自由选择操作自己喜欢的具有声、像、画于一体的动画片，让幼儿乐此不疲，如置身于神秘的知识宝库里，既提高了信息素养，更培养了创新精神和实践能力。

 1、利用信息技术，提高幼儿阅读兴趣

我园的一大特色是幼儿的绘本阅读，而每个班的阅读区也尤为突出。

在阅读区的创设中，我们根据幼儿的年龄特点做出了明显的区分：

小班设置了聆听、阅读角中、大班设置了聆听、阅读、修补、表演角。

为了活动的有效实施，图书区里配置了电脑和播放器、照相机，孩子们除了看纸质图书，利用播放器听故事，还可以利用班级电子图书资源库里的资源听故事、看故事、学习修补图书、学习模仿表演故事、查科普知识、故事续编等等，完成许多的事情。

例如：

大班的一个孩子在阅读区看了一本《恐龙》，他就非常兴奋，想要了解更多的关于恐龙的信息，于是他邀请了老师和几个小伙伴，一起在电脑上查看，随后在区域分享环节时，他把看到的内容讲给全班小朋友听，放学时又将给家长听。

这不仅使孩子的学习积极性得到了调动，语言能力、认知能力都得到了发展，也使得他更喜欢区域游戏、更爱上幼儿园了。

又例如：

老师把孩子们的故事表演过程拍摄下来，把照片做成幻灯片、把故事做成课件，利用班级的一体机或投影在过渡环节、家长会、集体教学等等环节使用，都都获得了较好的效果。

信息技术的应用，让我们的阅读区域游戏丰富而精彩，使我们的孩子们爱上了阅读。

2、利用信息技术，促进幼儿的自我展现

当然，除了图书区，建构区、益智区、美工区、角色区、也都是孩子们的快乐天堂。

在中、大班的表演区，游戏也是极为丰富的，如：

大班的木偶剧场、皮影剧,摄影角；中班的手偶剧场，时装秀T台，表演角等。

这些活动也是由活动视频、木偶剧、皮影剧等视频展示所支持的。

在我园的一个大班的角色区里，我们提供了实物供幼儿操作。

孩子们可以在班级的公用电脑，上通过查看教师准备的食品制作视频，学习简单的制作，如：

做鸡蛋饼、拌凉菜、调配果汁、果奶等。

又例如：

班级的摄影角为幼儿准备了照相机、电脑、数据线，幼儿在每次活动后，自己将照片传到电脑上，进行查看和选片，每每这个时候的孩子们最开心，笑声不断....同时,这个班级的区域活动中还设置一名幼儿为“农场主”，负责检查各个区域和统计工作，并在活动结束后进行公布和总结，老师会利用班级的一体进行播放和机点评。

这样的形式更直观新颖，孩子们在电视上看到自己一言一行，欢喜得不得了，关注力也比以前的讲解式点评时更好。

这样的信息化与区域的结合活动形式孩子们很喜欢，不但参与积极性高，收获更多。

3、利用信息技术，激发幼儿的探究兴趣

幼儿园科学活动中,实现多媒体信息化教学,不仅拓展了幼儿的思维,促使幼儿进行自主、合作、探究式学习,又培养了幼儿的创新精神和实践能力。

幼儿科学活动的目的是重视对科学活动情感和态度的培养,使幼儿喜欢参与探究活动。

科学区、益智区的游戏活动，正是培养幼儿这方面的品质，提高幼儿动手能力。

如科学活动--神奇的车轴，首先我们把比较抽象的车轴进行实物模拟，然后设计了汽车制造厂进行车轴安装的模拟运动组合，最后，为了让幼儿进一步理解车轴的作用，我们又设计了如果车轴消失会发生什么情况的设疑画面。

让幼儿充分想象和思维，帮助幼儿从形象思维顺利地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

虽然我们现阶段只是将一些例如：

摩擦起电、磁铁、油水分离、沉浮等这些探究性实验置于游戏区让孩子操作实践，一些深入的探究活动有老师带领幼儿操作。

但信息技术的融入让区域探索性活动更加具吸引力。

更贴近幼儿园的孩子们。

4、利用信息技术，提高幼儿的创造力

创造性的建构区域最受孩子们喜欢。

孩子们从开始的简单搬运，到模仿搭建，到现在的自由创作，每一次的活动参与都能有所收获。

我印象最深的是中班的一个男孩子，他从小班入园开始就从不有人交流，后来检查孩子是选择性缄默症，对于他的教育和引导，是我们家长和老师最棘手的问题。

在我园各班级将信息技术与区域游戏活动结合后，更为生动有效地游戏活动调动了每一个孩子，也包括他。

从在第一学期中只是坐在椅子上，不说话也面无表情，看着其他孩子在各个区域游戏。

到第二个学期慢慢有所表现，在孩子们进行区域活动时，他会自己走到建构区的外面，站在那看，电脑播放世界各地的优秀建筑图片时、播放孩子们的搭建成果时，他会情不自禁的笑起来。

这样又过了一段时间，他在老师和小朋友的关心和帮助下迈出了第一步，在游戏中，他虽然还是不愿意开口分享，但我们所有的老师和小朋友依然送给他最热烈的掌声。

从那天开始，每次的区域活动他都会去建构区活动，他的作品也慢慢有了模样，我们看到了他的进步，相信总有一天孩子能够突破自己，收获属于他的快乐童年。

信息技术让孩子们静距离接触区域游戏，熟悉它、了解它，随之热爱它，从中获得乐趣和成长。

三、利用信息技术，丰富区域游戏的内涵

幼儿的成长需要不断获取新的信息。

在学习过程中，课件的设计使教师在教学展示中让文本、声音、图象、图形等教学内容的组合物帮助幼儿运用各种感官（眼、耳等）去直观体会和理解多种信息。

鉴于幼儿的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接因素，而兴趣和动机并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿探究心理的需要而引起的。

所以在游戏中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。

它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方式和学习方法，调解活动气氛，创设学习情境，充分发挥幼儿情感，激发学习兴趣。

 在游戏区域中，让现代信息技术与其他的区域有机的结合在一起。

通过信息技术与幼儿园区域游戏活动有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能成分体现幼儿主体作用的学习方式，达到有效的整合，从而培养孩子的各种能力及发展。

所以说，信息技术让幼儿园的区域游戏更丰富，更快乐。

 孩子好动、爱玩的天性，决定了他们的学习和发展离不开游戏，而游戏也最能体现学前教育的专业特殊性。

随着信息时代的到来，教育信息化促使教育现代化，用信息技术改革传统教育模式，已成为学前教育的发展趋势和必然方向。

信息技术与区域游戏的融合让孩子们的游戏活动更丰富、更有时代感。

区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载者重要的教育功能。

它是将教育目标转化为游戏材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿的学习和发展的。

当前，信息技术与幼儿园课程的整合、信息技术手段的使用，已为幼儿园教学活动开辟了一条新的途径。

在信息技术的环境中，幼儿教师能快捷获取优质资源，丰富教学手段，运用声音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿的年龄特征和认知规律。

因此，信息技术和区域游戏的有机结合，能更好的促进幼儿的自主学习，提高学习兴趣和效率。

一、利用信息技术，创设有效区域环境

教师是信息技术教育的主导者，是环境的创设者，是活动的观察者，是孩子们的合作者。

最初，我们的区域游戏是利用各种废旧材料制作的，如：

娃娃家、小医院、小超市、小邮局等游戏区。

这些区域的创设，从美观、实用等等各个环节上来说，都没有优势和亮点可谈。

而在游戏活动的组织中，教师也经常手忙脚乱、无从下手，而幼儿则情绪高涨难以控制，每次区域游戏结束之后就是“一片狼藉”。

区域游戏活动作为一种新的教育载体，在实施中那免出现问题，于是我们针对本园特点，从教师、幼儿、材料、环境等各方面进行反思、总结，查找问题原因，寻求解决方法。

最终我们发现，问题主要包括以下几个方面：

1、首先是教师对区域活动认识方面不够深入。

例如:

教师们不能很好的使区域游戏活动与其他教育活动进行有机联动，使区域游戏常态化，以至于在我们的班级中出现了游戏区域闲置的情况。

2、游戏区域材料配置不够科学,主要表现为：

材料配备教育性不够，缺乏系统性和延展性，同时材料的投放方面也存在一些安全隐患。

例如：

“小医院”区域游戏的材料配置中，药品的投放使用、针头等游戏材料、幼儿游戏活动中的安全因素的考量；游戏材料的投放量、仿真材料的泛滥使用，不能满足孩子们实践需求等等。

3、游戏区环境创设不够合理，主要表现在：

环境创设形式化，只能看不能用，实操意义不大；环境布置不合理，不仅不能相互合作，反而相互影响；环境创设成人化，不适合孩子的特点，不能调动孩子们的参与兴趣。

4、区域活动单一，不具整合性；教师介入、指导方法欠缺。

游戏缺乏完整性，没有活动延伸和评价环节，不能做到发现问题及时解决。

发现了问题所在，我们进行了针对性的处理。

先从教师对区域游戏活动的认知、组织、操作能力方面入手，组织教师开展了多次参观、观摩、培训活动，同时，利用信息设备组织教师网络学习，教师们看视频、找图片，学理论、学操作、学组织、学实施，大家通过图片分析、案例研讨、理论学习等等方式，很快找到了具有园本特色的区域游戏的开展方向。

首先是区域环境创设，我们根据幼儿年龄特点，在不同班级创设不同的区域游戏。

在材料上，力求安全、环保、节俭、实用：

在操作上，力求方便、耐用；在环境上，力求温馨、舒适，有家一样的感觉，能让孩子放松的玩耍；在内容上力求、丰富、具时代感，不仅让幼儿运用已知经验，还能进一步提升他们的生活经验。

例如：

园本特色的图书区，除了环境温馨、舒适，聆听角、修补角、表演角、阅读角的设置，再配以电脑、照相机、播放器等现代化设施，让阅读区的活动更加丰富，操作内容更吸引幼儿。

又例如:

区域活动的剪影、小视屏等内容的回放时间，是孩子们最快乐、最有成就感的时刻。

区域活动中信息技术的应用，方便快捷，给予教师最为丰富的教育资源，让我们的区域活动从环境创设开始，就对孩子们产生强大的震撼力和吸引力，从而促进我们的区域游戏活动秩序、有效的开展。

二、利用信息技术，提高区域游戏的有效性

如何有效地把信息技术整合于区域游戏之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，真正实现教育思想、教学观念及教育模式的根本变革。

这个问题在信息技术和区域游戏的有效结合中得到了诠释。

因为信息技术的普及化，使得孩子们都会使用电脑、平板、手机等设施，甚至有的孩子比成人用的还要好。

我们把它们适当的投入到班级区域活动中，让它发挥更大的作用。

在班级的区域里我们配置了两台电脑，幼儿可以根据自己的喜好，选择自己最喜爱的区域活动。

他们可以自由组合，聚在电脑前认识动物，还可以自由选择操作自己喜欢的具有声、像、画于一体的动画片，让幼儿乐此不疲，如置身于神秘的知识宝库里，既提高了信息素养，更培养了创新精神和实践能力。

 1、利用信息技术，提高幼儿阅读兴趣

我园的一大特色是幼儿的绘本阅读，而每个班的阅读区也尤为突出。

在阅读区的创设中，我们根据幼儿的年龄特点做出了明显的区分：

小班设置了聆听、阅读角中、大班设置了聆听、阅读、修补、表演角。

为了活动的有效实施，图书区里配置了电脑和播放器、照相机，孩子们除了看纸质图书，利用播放器听故事，还可以利用班级电子图书资源库里的资源听故事、看故事、学习修补图书、学习模仿表演故事、查科普知识、故事续编等等，完成许多的事情。

例如：

大班的一个孩子在阅读区看了一本《恐龙》，他就非常兴奋，想要了解更多的关于恐龙的信息，于是他邀请了老师和几个小伙伴，一起在电脑上查看，随后在区域分享环节时，他把看到的内容讲给全班小朋友听，放学时又将给家长听。

这不仅使孩子的学习积极性得到了调动，语言能力、认知能力都得到了发展，也使得他更喜欢区域游戏、更爱上幼儿园了。

又例如：

老师把孩子们的故事表演过程拍摄下来，把照片做成幻灯片、把故事做成课件，利用班级的一体机或投影在过渡环节、家长会、集体教学等等环节使用，都都获得了较好的效果。

信息技术的应用，让我们的阅读区域游戏丰富而精彩，使我们的孩子们爱上了阅读。

2、利用信息技术，促进幼儿的自我展现

当然，除了图书区，建构区、益智区、美工区、角色区、也都是孩子们的快乐天堂。

在中、大班的表演区，游戏也是极为丰富的，如：

大班的木偶剧场、皮影剧,摄影角；中班的手偶剧场，时装秀T台，表演角等。

这些活动也是由活动视频、木偶剧、皮影剧等视频展示所支持的。

在我园的一个大班的角色区里，我们提供了实物供幼儿操作。

孩子们可以在班级的公用电脑，上通过查看教师准备的食品制作视频，学习简单的制作，如：

做鸡蛋饼、拌凉菜、调配果汁、果奶等。

又例如：

班级的摄影角为幼儿准备了照相机、电脑、数据线，幼儿在每次活动后，自己将照片传到电脑上，进行查看和选片，每每这个时候的孩子们最开心，笑声不断....同时,这个班级的区域活动中还设置一名幼儿为“农场主”，负责检查各个区域和统计工作，并在活动结束后进行公布和总结，老师会利用班级的一体进行播放和机点评。

这样的形式更直观新颖，孩子们在电视上看到自己一言一行，欢喜得不得了，关注力也比以前的讲解式点评时更好。

这样的信息化与区域的结合活动形式孩子们很喜欢，不但参与积极性高，收获更多。

3、利用信息技术，激发幼儿的探究兴趣

幼儿园科学活动中,实现多媒体信息化教学,不仅拓展了幼儿的思维,促使幼儿进行自主、合作、探究式学习,又培养了幼儿的创新精神和实践能力。

幼儿科学活动的目的是重视对科学活动情感和态度的培养,使幼儿喜欢参与探究活动。

科学区、益智区的游戏活动，正是培养幼儿这方面的品质，提高幼儿动手能力。

如科学活动--神奇的车轴，首先我们把比较抽象的车轴进行实物模拟，然后设计了汽车制造厂进行车轴安装的模拟运动组合，最后，为了让幼儿进一步理解车轴的作用，我们又设计了如果车轴消失会发生什么情况的设疑画面。

让幼儿充分想象和思维，帮助幼儿从形象思维顺利地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

虽然我们现阶段只是将一些例如：

摩擦起电、磁铁、油水分离、沉浮等这些探究性实验置于游戏区让孩子操作实践，一些深入的探究活动有老师带领幼儿操作。

但信息技术的融入让区域探索性活动更加具吸引力。

更贴近幼儿园的孩子们。

4、利用信息技术，提高幼儿的创造力

创造性的建构区域最受孩子们喜欢。

孩子们从开始的简单搬运，到模仿搭建，到现在的自由创作，每一次的活动参与都能有所收获。

我印象最深的是中班的一个男孩子，他从小班入园开始就从不有人交流，后来检查孩子是选择性缄默症，对于他的教育和引导，是我们家长和老师最棘手的问题。

在我园各班级将信息技术与区域游戏活动结合后，更为生动有效地游戏活动调动了每一个孩子，也包括他。

从在第一学期中只是坐在椅子上，不说话也面无表情，看着其他孩子在各个区域游戏。

到第二个学期慢慢有所表现，在孩子们进行区域活动时，他会自己走到建构区的外面，站在那看，电脑播放世界各地的优秀建筑图片时、播放孩子们的搭建成果时，他会情不自禁的笑起来。

这样又过了一段时间，他在老师和小朋友的关心和帮助下迈出了第一步，在游戏中，他虽然还是不愿意开口分享，但我们所有的老师和小朋友依然送给他最热烈的掌声。

从那天开始，每次的区域活动他都会去建构区活动，他的作品也慢慢有了模样，我们看到了他的进步，相信总有一天孩子能够突破自己，收获属于他的快乐童年。

信息技术让孩子们静距离接触区域游戏，熟悉它、了解它，随之热爱它，从中获得乐趣和成长。

三、利用信息技术，丰富区域游戏的内涵

幼儿的成长需要不断获取新的信息。

在学习过程中，课件的设计使教师在教学展示中让文本、声音、图象、图形等教学内容的组合物帮助幼儿运用各种感官（眼、耳等）去直观体会和理解多种信息。

鉴于幼儿的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接因素，而兴趣和动机并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿探究心理的需要而引起的。

所以在游戏中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。

它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方式和学习方法，调解活动气氛，创设学习情境，充分发挥幼儿情感，激发学习兴趣。

 在游戏区域中，让现代信息技术与其他的区域有机的结合在一起。

通过信息技术与幼儿园区域游戏活动有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能成分体现幼儿主体作用的学习方式，达到有效的整合，从而培养孩子的各种能力及发展。

所以说，信息技术让幼儿园的区域游戏更丰富，更快乐。

时间：

2021.02.06

创作：

欧阳化