小学生作文提前起步分段训练实验报告.docx

小学生作文提前起步分段训练实验报告.docx

《小学生作文提前起步分段训练实验报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生作文提前起步分段训练实验报告.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生作文提前起步分段训练实验报告

小学生作文[提前起步，分段训练]实验报告

一、课题的提出

1、素质教育的需要

当前小学教育改革的一个根本任务，是变“应试教育”为“素质教育”，即要把以“升学”为中心的“应试教育”转变到以“素质”为核心的国民基础教育的轨道上来，要实现这一个突破口，构建一个有效的机制。

而长期以来，小学作文教学一直处于“应试教育”的重围之中，教师的教、学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重偏离了正常的教学要求，阻碍了写作水平的真正提高。

因此，我们试图以作文教学为突破口，努力探索出一条实用、高效的小学作文教育之路，以适应素质教育。

2、培养未来人才的需要

《中国教育改革和发展纲要》指出：

世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中占优势。

因此，二十一世纪小学教育应着眼于未来，努力培养具有开拓和创造精神的人才。

然而以往的教育受应试教育的束缚，忽视能力培养和智力开发，以致学生高分低能，经验告诉我们作文教学是溶学生的思想品德素质、科学文化素质、身心素质于一体的教学，成功的作文教学，不仅使学生的作文能力得到提高，同时有利学生的各项素质得到充分、全面、自由地发展，有利于培养高素质的人才。

作文是衡量一个人的能力的重要法码。

3、语文教育改革的需要

小学教育是整个教育的基础，是提高民族素质的奠基工程。

而语文教育则是基础的基础，因为语言的发展是儿童智力发展的主要标志，对学生的整个身心发展有不可估量的作用，因此，当今改革语文教育的浪潮汹涌澎拜。

小学作文是小学语文的重要组成部分，倘若小学作文教学仍墨守陈规、固步自封，那么其结果必将制约或影响语文的教育改革。

基于以上认识，我们提出了“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”的小学作文研究课题，试图在改革作文教学中，探索出一条全面、实用的素质教育之路。

二、实验的原则

1、整体性原则

小学作文教学，它贯穿于小学生的整个小学阶段，是一项系统工程、综合工程。

因此，在研究中必须对整个小学阶段作文的训练内容作系统的安排，构建科学的训练序列，整体着手，优化其诸要素，以取得最佳的整体效益。

2、阶段性原则

作文是语言表达能力的反映，活动心理学认为，孩子们语言的发展同心理发展一样也可划分为几个阶段，因此，研究中多根据儿童不同年龄阶段主要活动的不同，采取不同形式的作文，进行阶段性训练，并做到层层相扣、环环相连、循序向前。

3、立体性原则

作文的过程是知识、能力、经历综合运用的过程，作文是学生运用语言文字，反映客观观实，表达思想感情的过程。

因此，要提高作文能力不仅要有计划、有步骤地训练，而且通过各种渠道进行横向联系，纵向深化，做到文内、文外双管齐下，课内，课外紧密结合，学校、家庭、社会相互配合的立体型网络。

4、科学性原则

任何事物都带有其自身的发展规律，作文教学也不例外。

因此，在研究中，我们遵循作文教学的规律，运用科学的方法来训练学生的观察、理解、表达的能力，培养学生的认识能力、思维能力和运用语言文字的能力。

三、实验的目标和要求

（一）学校目标

1、以作文教学为突破口，全面实施素质教育。

2、夯实基础、提高能力、开发智力、发展个性，培养合格+特长的学生。

（二）学生目标

1、学会“有中心、有条理、内容具体、感情真实”的简单记叙及常用的应用文。

2、学会求知、学会办事、学会做人、学会健体。

（三）总体要求

1、起步早、练笔活、常规严、训练实、系统性强。

2、纵横一体、和谐发展、多方并举、全面提高。

四、实验措施

（一）激发动机、培养兴趣

心理学认为：

学生的学习不仅与智力水平有关，而且与学习动机密切相关，而学生的学习动机，特别是写作动机，不是天生的，而是在外界影响下形成和发展的，教学实践告诉我们，培养兴趣是激发学生动机的一条有效途径。

著名教育家苏霍姆林斯基提出：

“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。

”因此，我们从以下几方面来激发学生的写作动机、培养学生的写作兴趣。

1、从“成就欲”方面来考虑

或许由于出版业、广播电视事业的不断发展和社会竞争气氛的日益浓厚，当代学生的成就欲显得尤为强烈。

据此，我们做到：

①积极开展指导和组织学生向报刊投稿活动。

②利用校办彩印厂（自编作文集），让更多的人获得“成就”。

2、从语言的交往功能角度来考虑

①组织学生与兄弟学校联欢，让他们结认朋友，然后通信联系，沟通心灵，增进友谊。

②组织学生编写手写报，进行展览、观摩，取人之长，补己之短，相互学习。

③学拟电报稿或物品、产品的“广告词”，拉近与生活的距离。

3、从榜样的力量来考虑

榜样的力量是无穷的，不断地向学生介绍古今中外文学家或“小作者”的故事和本校刻苦学习写作的同学的事迹，形成奋发向上的氛围，来激发学生的写作动机。

（二）创设氛围，扩大参与

一所学校是否能大面积地提高学生写作水平，往往取决于学生自觉投入写作训练的面是否广泛，为此，我们以创设浓厚的写作氛围，来吸引更多的学生自觉地投入到写作活动中去，除了在学科课程上我们加大力度积极开展作文教改教研活动外，在环境和活动两方面也增强密度，加强渗透。

①注重环境的布置，突出作文的位置。

②开展“三·一”活动。

即每星期一次“作文桥”广播、每月一次征文活动、每学期一次作文成果展览活动。

③组织作文兴趣小组活动，强化训练，为各班培养写作骨干。

总之，我们让作文在校园里成为一种“势”，形成一个“场”，让每个学生一踏进校园就像来到一个色彩斑斓的作文世界里。

（三）抓住时机，提前起步

作文是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程，运用语言文字是作文的核心，而据现代教育专家研究，在5-6岁的幼儿期和7-12岁的儿童期，词汇量增加特别显著，语言发展飞快，是智力、创造力和语言发展的最佳期。

现代心理学研究表明，如果放弃这段“最佳期”，儿童的语言和智力发展将会受到影响。

因此，我们把作文提前到一、二年级，甚至外延至“幼儿园”中。

1、由简到繁，由易到难地说话、写话的初步训练，让学生把句子写完整、写通顺、写明白，标点写正确，行款写规范。

2、童话体作文教学。

3、开展“幼儿听读游戏识字法”研究活动。

（四）大量读写，以读促写

《语文教学大纲》指出：

“课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，要加强课外阅读的指导，通过多种渠道增加学生的阅读量。

”通过大量阅读，不仅使学生开拓了知识视野、增长智慧、陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者观察、思维的方法。

为此，我们加强了学生读写活动训练。

1、利用双休日，开展“星期读书会”活动，让读书成为学生的第一兴趣爱好。

2、适度地增加课内的写作量。

①结合阅读教学多写一些片断练习。

②结合读书活动写一点读书笔记。

3、鼓励学生勤动笔，平时多记日记或周记。

（五）构建序列，分段训练

要使小学作文在完成其主要任务—提高学生运用语言文字的能力的同时，全面提高学生的素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列，从而克服传统作文训练无序列、随意性大的弊病，为此，我们进行了作文的序列训练。

1、依据活动心理学原理构建作文训练序列。

①根据语言交际功能发展年龄特点，确定整个小学阶段作文的训练序列。

②根据学生年龄阶段的主要活动的不同，确定分段作文训练的作文形式。

低年级以听、说话为主，主要学童话体作文；中年级以片断训练为主，主要写素描作文；高年级以篇章训练为主，主要写阅读作文、生活作文、实用性作文。

2、运用系统法科学拟定作文训练序列。

（六）重视常规，提高效率

作文教学效果的好坏，有很多方面与学生有无良好的写作常规有密切的关系，这些常规有属于智力因素的，也有属于非智力因素的，它们就像催化剂一样制约或促进写作活动的效率，所以我们重视之，并研究之。

如先想后写、写作环境、写作速度、作文评改等。

五、实验效益

（1）兴趣效益——促进了读写习惯的形成

兴趣是最好的老师，学生乐于学习，就能化苦为乐，化难为易。

以前，学生对学习语文大都不感兴趣，认为上语文课枯燥无味，甚至视作文为苦役。

而现在，60%的学生把手抄报当作自己最感兴趣的活动，乐意上语文课的学生也由过去的20%上升为75%，这是前所未有的。

可见大量读写已成为学生的兴趣的发源地。

普遍、稳定、持久的读写兴趣，促进了学生良好读写习惯的形成，现在60%以上的学生阅读前有明确的目的，能根据需要精选读物；75%以上的学生能按计划开展阅读，合理地安排阅读时间；90%的学生在遇到疑难问题时能运用工具书，或虚心向别人请教；70%的学生养成了读思结合和读写结合的习惯，做到了不动笔墨不读书。

这些习惯的形成，远比单纯让学生读懂几篇文章、写好几篇作文更为重要，它将使学生终生受益。

（2）读写效益——促进了读写能力的提高

“培养兴趣，提前起步，大量读写，分段训练”，使学生的阅读量和写作量大幅度上升。

读写有了一个可观的量（且都是在轻松、愉快的环境中自觉、自愿完成的），必然引起“质”的变化。

首先，学生的阅读能力提高了，每读完一篇文章，大部分学生都能很快地归纳出主要内容，理清文章的思路。

这种能力反馈到语文教学中，教师讲读课就省事多了。

其次，学生的写作能力提高了。

在读书笔记中，学生或摘抄名言警句、优美句段，或归纳文章的要点、故事梗概，或评价书中的事件、人物，或发表自己的感想、体会，极大地丰富了作文内容，激发了学生的作文兴趣。

生活作文每篇比过去增加了100多字，且大都内容充分，条理清楚，语言生动，病句越来越少。

三年来，学生在市以上报刊发表文章数十篇。

（3）启智效益——促进了班级后进生的转化

知识贫乏是发展智力的最大障碍，“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”使学生冲破了教科书的局限，他们在书籍的海洋里尽情地遨游，开阔了眼界，增长了见识，知识储量成倍增长。

调查表明，自开展该实验以来，具有各方面课外知识的学生，由过去的40%上升为现在的80%。

在阅读中，学生把自己的收获以笔记形式给以摘抄、归纳、想象、评价，使知识的积累既有量的增加，又有质的突变，为语文乃至数学、自然、历史、地理、思品等学科提供了广阔的智力背景。

智力的发展与深化，促进了学生思维能力的发展，为班级后进生的转化创造了有利条件。

苏霍姆林斯基在谈到转化“后进生”时曾经说过：

“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。

我曾经用许多手段来减变，就是扩大他们的阅读范围。

”事实有力地证实了这一论断。

全校后进生人数大幅度减少，50%以上的后进生已经跟上了班级前进的步伐。

（4）育人效益——促进了思想意识的净化

好书对于一个人具有导向、激励、自省和慰藉功能，读一本好书能唤起学生对真理和正义的追求，对邪恶和虚假的憎恨……所有这些，都是在不知不觉潜移黙化中进行的，这同课堂教学中的强行灌输相经，效益更加明显。

自开展“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”以来，遵守纪律的学生由过去的70%上升到90%，助人为乐、常做好事的学生由过去的50%上升到80%；遇事能判断是非的学生由过去的60%上升到80%。

该实验丰富了学生的精神生活，使他们的思想意识力量得到净化和提高。

总之，“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”的实施，把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。

它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了作文教学质量。

从理论和实践中都可以清楚地看到，“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”，有力地促进小学作文教学整体改革向更高的层次发展，为教学成绩的大面积提高开辟了充满希望的前景。

六、结论

“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”在教学实践上，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，带动并促进了整个小学语文教学计划、教学内容、教学结构和教学方式、方法的改革。

实验效果显著：

能持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

该项实验面向全体学生，在时间、地点、读物、辅导活动以及习惯等方面，使每个学生都得到多读、多写和开发智力的机会，从而达到了“转化后进生，提高中等生，发展优等生”的良好效果。

七、问题探讨

虽然实验取得了较为满意的效果，但我们实践中也发现有一些问题需要继续深入地进行研究。

那就是：

“读写”和“观察”并存的问题，学生要真正地提高自己的写作能力，单纯地强调读写的作用是不够的，应该在大量阅读的基础上，引导学生去大量观察，大量地练笔。

因为阅读是借鉴别人的写作语言和写作技巧，是学生写作的一个基础，观察是对周围事物的认识过程，它往往是停留在感性的认识上，只有通过写，将感性认识上升为理性认识，才能将“读”变成学生本身的财富和能力。

达到读写的真正目的。

当然，这种要求在小学还不是那么重要，但是培养学生的观察能力，却是小学各科教学，包括语文教学不可缺少的。

因此，在“培养兴趣、提前起步、大量读写、分段训练”的教改实验中，还要注意对学生进行观察能力的培养，使学生既能大量阅读，又有观察的能力，提高他们的写作水平，以保证小学语文教学的这项改革日臻完善和不断发展。