《念奴娇赤壁怀古》教案设计.docx

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《念奴娇赤壁怀古》教案设计

西大附中语文教师志峰青年教师汇报课全记录

一、汇报课篇目：

人教版语文必修四《念奴娇赤壁怀古》

二、汇报课时：

一课时，40分钟。

三、课堂形式：

公开展示课

四、备课过程：

教师自主选择篇目，自主收集资料，准备教案，详案，课件，高2015级全体语文老师听课指导。

五、课程设计思路概述：

学生在初中和高一对轼已经有较深的了解，对于他的生平和作品已经相当熟悉。

在宋词单元中，课本选取的两首词恰好都是轼被贬时所作,从这两首词中我们可以看到轼在跌入人生谷底之后心境的一种反复，这一段心路历程恰好就是轼人生的蜕变期，轼在此实现了一种超脱，正所谓，之后，再无轼，只剩东坡。

所以我决定设置一个小专题“轼”，利用一周十节课的时间，以轼从“乌台诗案”到被贬为背景，以林语堂的《东坡传》和余秋雨的《东坡突围》为辅助资料，串讲轼此段时间的诗词，讲述和分析轼的心路历程，启发学生从东坡最终的人生蜕变中感悟人生。

《念奴娇赤壁怀古》作为“轼”专题中的一部分，我设计的《念奴娇赤壁怀古》的教学目的也是和整个专题紧密联系在一起的，是一而贯之的。

六、文本解读的一点个人心得体悟：

1、一般都将《念奴娇赤壁怀古》作为豪放词的代表，对此我的有异议的。

大开大阖的“大江东去”，雄浑壮美的“惊涛拍岸”，自我安慰的“人生如梦”，看似超脱的“一尊还酹”，都掩饰不了老之将至，功业未成，壮志难酬，前途萧索的悲慨落寞，出世入世的矛盾，身居山林心挂庙堂的尴尬，心情心境的反复变化，都未使他真正洒脱。

如果简单地归为豪放词，未免有些草率。

2、作为一首怀古词，轼站在“人道是，三国周郎赤壁”的赤鼻矶，遥想当年以少胜多年少得志的周公瑾，有老师在设计教学的时候将重点放在了“此时老迈落魄之轼”和“当年少年得志之周瑜”作对比上，我深受启发，当年的轼和当年的周瑜是那么的相似，年纪轻轻之时，事业有成，婚姻幸福，名满天下，而年少轻狂的轼又怎么会想到现在如此落魄的东坡，轼在缅怀当年年少得志的周瑜的时候又何尝不是在缅怀当年同样年少得志的自己呢？

往往，我们人生中最刻骨铭心的领悟恰恰就来源于自己人生的浮沉，对于轼这样更是如此。

3、轼笔下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”雄阔壮美之景写的非常逼真，生动传神，让人有身临其境之感。

然而在轼和其他文本中的赤鼻矶却并非如此，这句话给我们的感觉也更像是海景。

我认为轼在此处的写景并非实景，而是自己心情感激荡的一种投射。

七、教学过程：

课堂实录（参考教师详案与课堂实时记录）

念奴娇赤壁怀古轼

西南大学附属中学志峰

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

鼓角争鸣，大江滚滚，我们仿佛一下子回到了那尔虞我诈、烽火连天的乱世三国。

那是一个天下大乱，金戈铁马的时代，也是一个人才辈出，群雄逐鹿的时代。

时势造英雄，赤壁大战，精英荟萃，在这场斗智斗勇、惊心动魄的战争大戏中，既有统领一方的霸主，也有足智多谋的谋臣，还有万夫莫敌的猛将，一时英雄无数，你都知道哪些英雄豪杰呢？

（学生自由发言）（飞、云、黄忠、、周瑜……）

根据下面诗句，大家来猜下分别写的是谁？

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

  （足智多谋鞠躬尽瘁诸亮）

天下英雄谁敌手？

生子当如仲谋。

 （弛马射虎江东霸主权）

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

   （运筹帷幄动物嘟嘟周瑜）

酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。

（写能文能武乱世金雄操）

每个人心中都有自己喜欢的三国英雄人物，在赤壁而轼怀想的又是谁呢？

众多英雄人物，为什么轼偏偏就对他情有独钟呢？

作为一首怀古词，轼又通过此人抒发了自己什么样的感情呢？

今天就让我一起来领略轼的《念奴娇赤壁怀古》。

1、朗读环节

师：

俗话说：

“读书百遍，其意自现”，学习诗歌更是应该如此，只有通过仔细的品读，我们才能够了解诗歌的涵，了解作者的思想感情，下面我们就进入第一个环节：

品读诗歌。

（幻灯片展示“诵读欣赏”）

师：

首先我们一起带着感情来齐读这首词。

《念奴娇》是一首著名的豪放词，对比《雨霖铃》，读这首词你有什么样的感觉？

生甲：

……

师：

刚才三位同学回答都不错，这首词是豪放派的代表作，不像我们在前边学习的婉约派词那样凄切缠绵，这首词给人的感觉非常雄伟壮阔，气势恢宏，作者的感情很充沛。

那么怎样才能读出作品气势恢宏的特点呢？

这就要注意朗读中的技巧，如语调的高低，速度，断句等等，下面老师就对这首词的朗读技巧作一个简单的说明。

（幻灯片显示全词，标出语调的高低，节奏）

4言22断句，5言23断句，6言24断句

　　师：

“大江东去”一句，要读出长江浩大的气势，读的时候语调应该上扬，像这样（老师读），“浪淘尽，千古风流人物”，长江波涛滚滚，大浪淘沙，这两句的关系很紧密，读的时候不能够把两句分开，应该连起来读，而且语调应该上扬，（老师读此句）下面同学们来试试。

（学生跟读一遍）

“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，周郎第一次出现，要给一个特写，音高一点；

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这句话虽然是三句，但同学们在读的时候就要缩短三句之间的停顿时间，速度加快，开始不要太高，句句上扬，到“雪”降一点点，这样读有气势。

“遥想公瑾当年”，读的时候要放慢速度，而且语调应该放平，把人带到遥远的回忆中（老师读此句）“小乔初嫁了”，也应该把语调放平，带一丝羡慕在里面。

“雄姿英发，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，语调上扬。

“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句是作者由想象转入现实，语调应该平缓一点。

（老师读此句）“人生如梦，一尊还酹江月”，这句话不太好把握，前半句“人生如梦”，是一个向上扬的语调，要重读“梦”，后半句“一尊还酹江月”，这句话有一个转折调，“江月”，语气拖长。

老师读全词。

师：

下面请同学们根据提示，把这首词再朗读一遍，去体会一下豪放派词风的特点。

师：

不错，课后还需勤加练习。

下面我们进入第二个环节——鉴赏这首词

作为一首怀古词，我们知道它的基本结构是，写景，怀人，记事，抒怀，本词上阕主要写景，下阕怀人记事抒情，在上阕中写景的句子有哪些？

大江东去

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

雄伟壮美之景

穿，拍，卷，三个动词连用，三个短句绘声绘形，夸比喻十分到位，短短十三个字就在我们脑海里呈现出一幅雄伟壮美的赤壁之景。

然而，成大《吴船录》云：

“赤壁，小赤土山也，未见所谓‘乱石穿空’之境。

”在《前赤壁赋》中轼也写到：

“子与客泛舟游于赤壁之下。

清风徐来，水波不兴。

”

为什么词中对赤壁的描写和《赤壁赋》相径庭？

一切景语皆情语，《赤壁赋》中作者进行哲理思考，需要清净的环境；而此处是作者心激荡的豪情壮志、渴望建功立业的豪情体现。

面对这壮美的赤壁之景，作者发出什么样的感叹？

这句话在词中起什么作用？

江山如画，一时多少豪杰

承上启下的作用。

上承赤壁壮美之景，下启赤壁英雄人物，

念奴娇赤壁怀古

壮美之景，想起英雄豪杰，过渡自然，下阕作者在众多英雄豪杰中选择了谁？

他是一个什么样的人呢？

历史上的周瑜是什么形象呢?

时人对周瑜的形象概括完全是一个雄武勇毅的将军：

“衔命（接受）出征，身当矢石，尽节用命，视死如归。

”

（周瑜约战仁，亲自骑马督战，被飞箭射中右胁，伤势严重，负伤巡视各营，激励将士杀敌，仁只好退走。

）

勇猛无畏，视死如归。

24岁手握东吴兵马大权，34岁赤壁之战打败操，36岁因病去逝，权穿上丧服为周瑜举哀。

少年得志，功成名就，英年早逝。

我们再来看轼笔下的周瑜：

首先看他的外貌风度是什么样的：

雄姿英发——英俊潇洒，意气风发。

非常的英俊，帅气。

装束配饰

羽扇纶巾——儒生文人打扮，谋士形象、斯文儒雅。

作战方式：

不再是身先士卒，浴血奋战，而是谈笑间，樯橹灰飞烟灭，淡定自信，胸有成竹，指挥若定，轻松从容。

此处化用了白名句“但用东山安石，为君谈笑静胡沙”，这是一种对战争浪漫主义的想象，与战场的血腥艰苦并无多少关联。

前《赤壁赋》中的主角操从“一世之雄”变成了“灰飞烟灭”。

很显然，此处是为了衬托周瑜。

情感生活：

小乔初嫁了

——小乔是江东著名的美女，自古美人配英雄，如西施蠡，虞姬项羽，红拂靖，铁汉亦有柔情的一面，猛虎也要细嗅蔷薇，红袖添香的陪衬更显英雄气概。

让我们来总结一下，《三国志》中忠勇无畏的出生入死的猛将，在轼笔下成了儒雅风流，美人在侧，文武双全，儿女情长的多情智者。

在勇猛和智谋方面，显然更侧重周瑜的智谋。

如果说《三国演义》中的诸亮多智近妖的话，那此处的周瑜也近乎完人了。

与其说说是历史上的周瑜，还不如说是？

理想人物

添加了谁的影子？

明确：

轼自己理想的一种投射，是自己希望能够达到的高度，有轼自己的影子在里面。

黄《蓼园词评》说，“题是赤壁，心实为己而发。

周郎是宾，自己是主。

”

我们再来看下年少时的轼，遥想子瞻当年，二十岁随父洵出川参加科举考试，深受主考官欧阳修的赏识，获得科举考试第二名。

十年苦读无人问，一举成名天下知。

自此轼出人头地，诗文名满天下。

就在此一年多以前，轼与王弗结婚，王弗貌美贤惠，知书达礼，二人结发同心，琴瑟相和。

当年轼也是少年得志，幸福美满。

我试着改写了下面几句，将周瑜的容换成了轼。

遥想子瞻当年，王弗乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，诗文独步天下。

轼在怀思周瑜的时候又何尝没有怀思自己的过去，春风得意幸福美满的少年子瞻又何尝想过跌倒人生谷底，困局的东坡。

尽管有着同样经天纬地的才能，有着同样远大的志向，而理想照进现实，一个是青年才俊，美人在怀；一个是老迈匹夫，孤独落魄。

人家小乔初嫁，我却早生华发。

综合周瑜和轼的一生。

周瑜是“情场、官场、战场，场场得意”，

轼是“、、，州州潦倒”。

这是一种多么鲜明的对比，多么痛的领悟。

周瑜是在人生的最高峰，轼却是在他前半生中最低谷的时期。

赤壁是周瑜成就伟业的地方，却是轼失意之地，俗话说人比人气死人，周瑜越完美，君臣关系越好，机遇越好，年轻越轻，功业越大就越映衬的我轼失意落魄。

所以诗人发出一声深沉的叹息，就是“多情应笑我，早生华发”此处是倒装，应该是应笑我多情。

壮志未酬身先老，时间都去哪儿了，还没好好实现自己的理想久老了，这是生命对理想的嘲弄。

高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

——白《将进酒》

心在朝堂，却身老。

英雄伟业不管多么精彩，自己也是遥不可及。

满腔壮志难以实现，想必心是非常压抑苦闷的，那么作者是怎样排解心的苦闷呢？

请找出课文中的句子。

人生如梦，一尊还酹江月

大江东去，浪淘金，千古风流人物。

即使是周瑜、操这样叱咤风云的人物最终都会被大江大浪所淘尽，无论是非成败皆是转头成空。

无论人生多么辉煌，也不过是千古光阴中的一个匆匆过客。

月盈月缺，哪里是永昼？

哪里永夜？

潮来潮往，捧出谁家王朝？

崩的又是哪位霸王的天下？

王侯将相，是非成败，转瞬皆空

功名利禄，公瑾子瞻，皆作尘土

人生如梦，梦醒之后一切幻影都会消散。

佛法有言：

一切有为法，如梦幻泡影。

美丽的肥皂泡看起来五光十色，却是转瞬即逝，不留痕迹。

人生如梦，岁月如梭！

眨眼间，一切的一切都过往云烟，时间如沙漏，终究会遗失得无影无踪。

人生如戏，戏演完了人生也就结束了。

你你我我，男男女女都是演员，人生机遇不同，只是角色不一样，落幕之时，一切都会结束。

所以南怀瑾先生说，人一生最应该去两个地方看看，一个是产房，一个是殡仪馆，生不带来，死不带去，最终都会成为一个土馒头，何必那么执着呢。

当人生跌入谷底的时候不如放自己一马，人生越是短暂，我们就越要珍惜当下，享受当下。

一尊还酹江月是什么样的动作？

一人世无常，人生有限，唯有什么不变？

江月。

江山如画，可正是这如画的江山骗了多少英雄豪杰灰飞烟灭。

人事更迭，江月不变，纵观古今中外，任何人都不曾真正拥有过这如画江山。

人的生命在浩淼的宇宙中是多么的渺小，在悠久的历史之中生命又是那么的短暂。

《赤壁赋》有言：

“唯江山之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。

”与其暗自神伤，不如寄情山水自然。

既然人生有限，自然无垠，那就珍惜我们匆匆而逝不可逆的人生，尽情享受大自然美好吧。

人生不可能一路坦途，在低谷的时候都会有失落伤心绝望，都会遇到心矛盾犹豫挣扎，轼也并不例外，词中作者的感情的变化何尝不是四年的缩影，作者在祭奠江月同时，又何尝不是在祭奠自己的过去。

道理我们都知道，可是往往我们安慰不了别人却安慰不了自己，因为有些黑夜需要我们独自穿越，有些伤口需要我们在角落舔舐。

四年，再无子瞻，只剩东坡。

八、教学总结与反思

作为一个初出茅庐的青年教师，选择《念奴娇赤壁怀古》这样的经典大作做汇报课多少有点自不量力了。

出于对轼的热爱，以及课程进度的巧合，犹豫几番过后最终还是选择了在资深教师面前“班门弄斧”。

通过选题，备课，试讲，导师指导，打磨，以及课堂展示，评课，自我总结反思，我收获良多。

平时教学中没有注意的一些问题暴漏了出来，为我以后努力指明了方向。

1、语言不够凝练，有些拖泥带水。

一个优秀的语文老师应该锦心绣口，深厚的文学积淀和高度凝练的课堂语言缺一不可。

2、学生回答问题后的点评反馈不到位，追问技巧欠缺，不能很好的将问题进一步深入下去，引起学生的深度思考。

3、听课的学生来自于高二的理科平行班，调动学生兴趣、提高学生参与度方面也还有很大的努力空间。

4、设计容太多，一节课的时间太过紧。

如果舍弃一小部分容，课堂时间的把握上将游刃有余。

5、临场经验不足，在大场合上课不够沉稳，有些紧，以后还需多多磨练。

作为一节青年教师汇报课，我没有面面俱到，也没有给学生做大量的课前准备，更没有赛课中常见的精彩纷呈，基本上是原生态展示，希望能保留语文本色的一些东西。

我深知自己有很多不足，希望学校领导和同事指导批评，帮助我的成长，我也一定会再接再厉，努力提高自己，不断成长。

九、学科组评课

爱民：

志峰老师，对于经典的文本有自己的思考和感悟，自己真实的感悟对于学生更加亲切，课程设置曲径通幽，环环相扣，作为青年教师能做到此已经非常难得，作为青年教师汇报课，是非常成功的。

黄小强：

志峰老师敢于挑战自我，选择这么一篇名家经典，一篇需要人生阅历的文本非常的大胆，很勇敢，也很用心。

在朗读环节，我本来建议他找个读的好的学生来读，普通话不是很好的他选择无数遍的练习，自己在展示课上朗读，这种勤奋和敢于挑战自我的精神很难得，我就说这一点。

晟洁：

志峰呢，人很积极勤奋，虚心向大家学习讨论，找其他班级试讲，换了多种不同的思路来讲，能够根据课堂学生的具体情况迅速的反映，调整自己的教学，和学生有良好的互动。

海亮：

解读文本要有自己的感悟，学生容易与你引起共鸣。