第二届树人杯教师教学能力大比武安排.docx
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第二届树人杯教师教学能力大比武安排
第二届“树人杯”教师教学能力大比武安排
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2006-4-30 文章录入：
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第二届“树人杯”教师教学能力大比武安排
为了营造良好的教育教学研究氛围，提升教师的教育教学水平，认真落实县教育局“关于举行第二届树人杯中小学教师教学能力大比武的通知”精神，现将有关工作安排如下：
一、组织机构
学校成立大比武领导小组。
组长：
陈志英、姚国兴
副组长：
朱祥正、周天雪、詹顺利、董月娟、陈伟堂
组员：
薛水林、王文胜、叶建良、宋惠娟、陈忠藕、樊梦潮、潘兴云、魏云飞、孙志尧、何云林、金巨灿
二、参加对象：
全体在职教师。
三、比赛安排
根据县第二届“树人杯”中小学教师教学能力大比武通知，比赛根据不同年龄段分阶段进行，具体分四个阶段：
（一） 岗位练兵阶段：
以专业科为单位做好以下三方面工作：
1、 开展课堂教学展示和评议工作，做好县优质课的推荐工作；
（1）评选条件
．教师素质优良。
教学思想端正，教学理念先进；教学思路清晰，课堂调控自如；语言准确生动，板书演示规范。
不用普通话教学者一票否决。
．教学目的明确。
符合课程目标、教材特点和学生实际，面向全体学生。
．教学内容科学。
能创造性地把握处理教材，传授知识准确，重点、难点、关键落实到位，容量适度。
．教学安排合理。
注意动因激发，重视兴趣培养，关注学生发展，凸现自主探究，方法灵活各样，媒体运用恰当。
．教学效果显著。
教学目标完成情况良好。
学生学习的主动性、积极性调动充分，思维活跃，学习方法得以掌握，习惯得以培养，知能结构变化明显。
（2）时间要求：
各专业科在人人上课的基础上，组织落实好推荐工作，并于5月20日前把推荐名单及推荐表、汇总表报教务科。
（3）推荐名额：
各专业推荐文化课、专业课教师各1名，在此基础上再推荐一名专业课或文化课教师1名。
2、 组织开展教学论文评比，具体要求如下：
（1）质量要求：
参评教学论文应突出科学性、前瞻性、学科性、实践性；论文要求论点鲜明，论据确凿，论证有力，逻辑严密，文字简练，字数一般不超过5000字。
严禁抄袭，文责自负。
已在省级及以上报刊或杂志上公开发表的论文不再参评。
（2）格式要求：
论文用A4纸打印，一式4份（其中1份在文章末页底线行注明作者单位、姓名、联系电话，其余3份不必注明上述内容），打印采用word文档，正文字体为小4号宋体。
（3）要求：
每位任课教师人人参与，并在此基础上各专业科推荐任课教师数的20%作为参赛论文，参与论文一式一份，参赛论文按上面格式要求准备。
（4）时间要求：
在6月20日前把推荐论文及统计表交教务科。
（5）论文参考内容：
.教学评价与考试论文的内容为：
对中小学教师、学生的考核与评价；对中小学学业评价的改革；小学生考试制度、内容、形式等的评价；初中升学考试、省证书会考、高等学校招生考试、全国中学生学科竞赛等改革及有关的试卷评析文章。
.地方课程、校本课程论文的内容为：
课程开发的理论研究和课程实施的实践探究等方面的论文。
.综合实践活动论文的内容为：
研究性学习、社区服务等方面的开发与实施的相关论文。
.专题教育活动论文的内容为：
心理健康教育、教师专业发展等方面的论文。
.有关学科论文的主题及其它要求由教师发展中心另行通知。
3、 开展教学案例交流评优，案例要求如下：
（1）案例格式应包括：
Ⅰ标题。
标题应体现一个鲜明的主题。
Ⅱ背景或缘起。
Ⅲ过程或情境描述。
Ⅳ反思与讨论。
案例中的事例必须具备真实性、典型性和问题性。
事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。
（2）案例内容与要求：
体现新课程新理念，反映在新的教学教育改革背景下，教师在实践中的收获或矛盾、困惑。
案例的写作要主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼，反对空洞无物、无病呻吟、故作高深，形式主义的文风。
（3）格式要求：
案例字数以不超出4000字为宜。
案例一律用A4纸5号字打印，一式6份（其中1份在文章末页底线行注明作者单位、姓名、联系电话，其余5份不必说明上述内容）。
打印采用word文档。
（4）要求：
每位任课教师人人参与，并在此基础上各专业科推荐任课教师数的20%作为参赛论文，参与案例一式一份，参赛案例按上面格式要求准备。
（5）时间要求：
在5月22日前把教学案例及统计表交教务科。
（6）为加强未成年人思想道德教育，研究学科教学渗透德育的规律，各学科教学案例评比要突出“育人”主题，选送篇目中“学科教学渗透德育”方面的文章不少于10%。
（二） 片组比武阶段（校级比武）：
在县教师发展中心的指导下，由学校大比武领导小组负责实施开展以下活动：
1、师德培训活动，进行一次以“敬业爱岗、服务奉献”为主题的师德演讲报告活动和师德论文评优。
师德论文在10月上旬评定，具体要求另定。
2、教材教法合格专题培训，时间另定。
3、开展优质课、论文评比、教学案例交流评比三个项目比赛活动。
4、开展说课稿和多媒体课件评比活动。
（1）参加对象：
教龄在三年以下（二00三年（含）以后分配教师）教师人人参加，由教师任选其中一项。
（2）说课稿比赛时间初定在6月15日左右，比赛地点到时另定；内容由教务科负责按任课教师所任学科内容确定，教师只需带笔参加比赛，比赛时不准带其它教学辅助参考资料。
（3）多媒体课件比赛：
课件内容由参赛教师自行确定，要求自行完成，不抄袭。
要求教师刻录成光盘。
在6月20日之前交教务科。
（三）县学科比武阶段（由县教师发展中心组织）：
在各县属中学（片组）推荐人员基础上，县学科比武由县教师发展中心组织实施，具体时间安排如下：
时间
内容
评奖说明
五月
教学案例评优
各类评比均按评优条件评出个人单项奖；获奖人数中分40周岁以下及以上两个年龄段，每段获一等奖人数占该项目一等奖总数比例不得低于30%。
五月—六月
课堂教学展示活动暨优质课评比
七月
教学论文评优和答辩会
十月
德育论文评优
十一月
全县教师教材教法合格考试
（四）综合比武阶段（由县教师发展中心组织）：
由县教师发展中心组织开展课堂教学展评、基本功水平展评、教科研成果展评、教育教学实绩考核等评出全能一、二等奖。
四、评奖方法：
1、片组比武（校级）：
设立一、二、三等奖若干。
2、县学科比武：
设立单项奖若干。
3、综合比武：
职校组个人全能奖设12个，其中全能一等奖获得者中，且已具有县级及以上学科带头人荣誉称号的认定为县首届明星教师，同时作为推荐市级学科带头人的条件之一，未获得过县级学科带头人的认定为县级学科带头人。
希望全体教师积极行动起来，认真参加各项教学比武。
绍兴县职业教育中心
2006、4、25
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教学案例的写作
一、什么是教学案例
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。
它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。
在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
二、教学案例的特点
1.案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
三、教学案例的一般要素
1.背景
所谓背景，即是向读者交待清楚：
"故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
2.主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3.细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法？
这些教学行为的内在逻辑是什么？
执教者是怎么想的？
揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
4.结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果----某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
5.评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
1、教学案例必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个教学案例必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。
由于这种案例是对具体的或某种意外的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。
它既不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂实录”）。
3、每个教学案例所叙述的教学事件必须具有典型性，体现课程改革的相关教学理念，有较强的说服力。
案例可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
4、教学案例的写作方式以“叙述”为主。
这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”（参见附录1：
《课堂是一个生长问题的地方》）；也可以是校外的课程专家和教研员在观察课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的“教学事件”（参见附录2：
《一堂“失败”的好课》）；在叙述“教学事件”时除了“白描”以外，还可以采用“夹叙夹议”的方式（参见附录3：
《语文教学中的“标准现象”》）。
教学案例的格式及写作
（2003-12-19）
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案例的格式主要有两种：
一种是实录式，即把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。
这种形式的案例一般放在案例教学稍后的一段时间，因为它缺乏足够的背景介绍，问题的陈述也是隐含在事实材料之中的，因而理解和掌握都有着一定的难度。
另一种是条列式，即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。
这种形式的案例相对前者较为容易，可放在案例初学时期。
在案例的撰写上，一般也是先条列式后实录式。
一.条列式案例的撰写
1．开始的段落
一般地说，从开始的段落（大致是从第一至第三段），可以透视出案例的大概情形。
它会提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置，告诉读者谁是决策者，作出了什么样的决定，存在什么样的问题，以及这种情景是何时出现的。
如果一个案例的开始段落写得较为得当的话，那么在初步准备中所讲的那些关键性问题，都会得到回答，所以对篇首的段落你要给予特别的关注。
2．背景的描述
案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述，涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等。
背景材料的容量可能较大，有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关。
这部分内容提供的是问题产生的场景，因而对学习者来说十分重要。
对于作出一项决策，可能存在着多种多样的备择方案，那么较为适宜的方案，就是与特定的场景密切相关的那一个。
如果有着普遍适用的解决问题的方法，案例的存在也就没什么必要了。
这就如同医学界医生的行为一样，虽然病人都是头痛，但不能用同一种药来医，要根据每个人的健康状况、年龄、收人、社会家庭因素等来开出药方。
在谈到描述多少背景方面的材料才较为合适时，劳伦斯提出了这样的看法，颇值得注意：
无论如何，有几条简单的原则应予以注意。
大多数案例描述了它所关心的一个或几个当前发生的事件。
大多数案例也还提供了关于人物、问题的一些背景情况。
在完成的案例中列入关于当前关键事件的所有可能的第一手资料，是一种明智的作法。
这些资料包括那些关于人们怎么做，怎么说和怎么想的记录。
较之描述当前情景的事实，背景资料的使用应当更有节制。
最有用的背景资料有助于学生理解案例事件参与者的想法。
案例中很少需要列举有关人物以往的职业，正规的教育程一度和其他档案材料。
案例作者必须决定需要多少背景材料来说清环境和事件的来龙去脉，但与此同时又不至于因资料太多而妨碍学生深入地把握当前事件所提出的问题。
3、感兴趣的特殊领域
交代了一般的背景之后，对于学校或教师的某些方面要作更为详细的描述。
因此，如果案例的事件发生在一所学校的一位语文教师身上，可能就要在该校的语文教师的教研活动、教研组或年级组等方面花费更多的笔墨，为读者提供更详尽的信息。
在这部分内容中，也会在教师或学校管理者的位置、在课堂上的权威性及担负的责任，甚至是一些个人资料上提供更多的信息。
值得注意的是，案例的这部分内容仍属背景信息。
4．特定问题以及可供选择的解决方法
在所有这些背景材料之后，一般会进一步提供在开始段落所提到的论题。
你在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于你要处理的问题来说，它们是最为重要的，并且相关程度也最高。
“有时案例作者可能会在案例中披露案例问题的解决办法或有关单位实际所作的决策。
对于这样做是否为一个好方法，人们的看法并不一致。
大多数案例作者把案例终止在临要作出决策之前，而把分析和决策的任务留给学生。
”如果案例中提供了一些解决问题的备择方法，它们也往往放在后面，这部分内容也需要仔细地斟酌。
5．结束语
在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务。
从本质上来讲，案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。
典型的结束语是这样的：
“张老师知道他的下次课是在周五上午，他必须要在此之前找到解决问题的方法。
”
“社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限。
”
“教师的课程计划一般要在学校正式开学前完成。
”
“孩子的家长说，他一个小时后再来找教师。
”
如此等等。
这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决，具有一定的影响。
6、评论
一般地说，评论可进一步深化对案例事件的认识，它来自于围绕案例事件所进行的讨论。
评论作为案例中的一个重要组成部分，其作用至少可体现在以下三方面：
其一，评论可以为同一论题提供多种不同的视野。
同样是一个论题，每一个人从不同的角度和经历出发，可能提出的是多种不同的认识。
例如同样是分析学生的不良行为，教师的说法不一定等同于学校管理者的说法，师范教育工作者以及教育决策部门人员和社区工作者又可能别有一番高论。
每种认识都促使大家对案例有更进一步的思考，不一定要给出“正确的”答案。
其二，评论可以把案例与研究连结起来。
评论者一般既会对事件中的问题情形等作出分析，同时也会进一步提出需要探究的问题，这些问题为日后的研究又提供了一定的方向。
其三，评论也可以提出可供选择的不同的实施策略。
案例中提出的解决问题的方法，往往受作者的局限而囿于于一定范围，而集思广益的讨论，可以反映出多种不同的解决问题的策略，为当事人提供其他切实可行的方案。
二.实录式案例的撰写
实录式案例是以事件展开的实际情况为核心的，其内容实际上也涉及到“背景”、“问题”、“解决方法”或评论。
只不过其表现形式不同于条列式，脉络不象条列式那样清晰。
在案例的后面提出一些供阅读者思考的问题，是案例撰写中的重要一环。
那么，这些问题从哪儿得来的？
可以根据案例内容，把下列问题具体化：
★案例中反映的核心问题是什么？
哪一个问题最为迫切？
哪一个问题又最为关键？
★案例中的当事人应该去做些什么？
什么时候做？
如何做？
为什么你这样认为？
★案例的当事人实际上做了些什么？
产生了什么样的结果？
有什么影响和后果？
★学校里的其他有关人员，如学生、家长、社区领导和群众等，如何看待这个事情？
为什么你认为他们会这样看待？
★案例中的情形是如何形成的？
哪些因素影响着这个情形？
我们做些什么才能改变这个情形，使面临的困境得到克服？
★从这个案例中可以学到些什么？
这些问题在一定程度上可以作为撰写案例问题时的参照。
案例虽然都是以记事、叙述的形式表现出来的，但其结构又有一定区别，例如，有的案例的结尾是开放的，案例中没有提供解决问题的方法，换句话说，问题如何解决留待学习者去讨论；而有的案例可能提出了解决问题的方法，但是这种方法完全可以再商议，读者也完全可以提供其他一些方法。
一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，“只有亲自编写案例，才能真正掌握案例。
”教师撰写案例，是对教师的新要求，也是教师自己从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。
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