迟来的精彩.docx

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迟来的精彩

迟来的精彩

——我上美术欣赏《三毛》有感

　　　宁波市东方幼儿园　　　张　琳

张乐平笔下的“三毛”对我来说有着特别的感情，不要误会我与作者同姓，我与“三毛”的结缘，来源于漫画欣赏教学活动，弥足珍贵，值得我这一辈子教育生涯去回味。

一、背道而驰

那时我评上“教坛新秀”不久，要开展公开课。

出于对美术的喜爱，我选择了漫画欣赏活动《三毛》，这是一则经典美术教材，既可以让幼儿感受“三毛”这一漫画形象的独特魅力，又可以了解旧社会儿童的苦难，这对于生活在现代社会中的独生子女们无疑有着积极的情感教育作用。

如何激发幼儿的情感体验呢？

考虑到以往美术欣赏活动中幼儿静的时候多，我就泯思苦想着怎样让幼儿不光看、听、说，最好还能动起来的，让活动的气氛活跃起来，从而产生出有别于其它美术欣赏活动的创新效果。

终于，我的灵感出现了：

在后半部分设置让幼儿参与再现图片情景的表演活动，产生身临其境的感觉，这样一来孩子们肯定体会更深、触动更大，说不定还会出现活动的高潮。

哈哈，整个活动静中有动、形式多样、很有创意！

我不禁为自己的选材和设计暗暗窃喜。

按照活动设计的程序，我有条不紊地开展着，正如先前所料到的前半部分图片欣赏比较静，孩子们跟随着我的讲解观看着图片。

我感觉到他们虽然眼睛在注视，但反应不明显，没有融合进来，像是我一个人在唱独角戏。

这也许就是美术欣赏活动的通病吧，幸好在后面设计了幼儿表演画面的环节，到时候，想不参与进来都难，等着瞧吧！

我这样想着也就不着急了。

终于进入了最后一个环节：

我出示了“人不如狗”中的一幅图片让幼儿观看，画面是这样表现的（图一）：

图一；人不如狗

在观察完画面之后，我请两位小朋友来表演画面内容。

我准备的道具很充分，一位幼儿扮小姐，穿着毛绒大衣、牵着玩具狗，走在前头；一位扮三毛，穿着破衣服、双手抱胸，跟在后面。

同时，我还陪配上了《二泉映月》作为背景音乐，来进一步渲染凄凉的气氛。

“哈哈哈——”

“真滑稽——”

“哈哈哈——”

……

谁知，两位幼儿的表演却引来了哄堂大笑。

怎么会这样？

此时应该表示同情、怜悯才对啊！

我怔住了，这完全出乎了我的意料，我一时不知道该如何是好，不行，绝不能让孩子继续这样笑下去，我必须扭转这种局面，于是急忙在旁解说道：

“寒冷的冬天里，有位小姐不仅自己穿着厚厚的裘皮大衣，连她的小狗都穿上厚厚的毛衣，而三毛却穿着单薄破旧的短衣短裤，北风呼呼地刮着，三毛不停地发抖，多冷啊，多可怜啊！

……”

“哈哈哈——”

孩子们还是不停地笑着，而且分贝更高了。

任凭我怎样煽情解说，都无济于事，整个活动就这样在孩子们前俯后仰的大笑中狼狈地收场了。

难道这就是我要带给孩子关于漫画欣赏《三毛》的情感体验吗？

这上演的简直一出令人捧腹的滑稽戏啊！

可怜的三毛在我的“策划”下竟成了孩子们的笑料，什么“激发幼儿的爱心、同情心……”所有的情感目标统统都化为泡影。

太可怕了！

这并不是我的初衷啊！

为什么会这样呢？

我茫然失落，这不是一般的失败，简直糟糕透顶！

二、水到渠成

又一次教学公开活动来临了，而且指定要上美术活动，上什么内容好呢？

考虑来考虑去，我的脑海中浮现的最多的还是“三毛”。

是啊，虽然我曾一度陷入低谷，但在内心深处，却实在喜欢“三毛”这个漫画形象，我琢磨着这么好的教材难道就设计不出好的教学活动吗？

我反反复复地看连环画，努力地寻找“三毛”的精髓，是什么让他能脍炙人口、深入人心？

通过大量翻阅、用心的思考，我终于感悟到了两点：

其一，艺术形象具有独特的魅力，在整个三毛形象中，“三根毛”是其肖像的亮点，最为神奇特别的地方，我还发现“三根毛”在三毛不同的情绪状态下呈现出的是不同的线条，有曲线、折线、飞扬的线条等，可以表现三毛害怕、生气、高兴等不同的情绪，实在妙不可言！

其二，艺术效果具有强烈的感染力，揭示了深刻的社会矛盾，触动人们的内心世界。

如何让幼儿也感受到这些呢，我再一次陷入了深思……

“有一个小朋友跟你们长得差不多大……”我又一次开始了“三毛”漫画欣赏课。

“你觉得三毛的头像，哪个地方看起来很特别？

为什么？

”

“这三根毛很神奇，三毛高兴、生气、害怕的时候，这三根毛会变得不一样，让我们来猜猜三毛的表情。

”我遮挡住三毛的脸部表情,让幼儿分别看不同线条的“三根毛”的肖像图来猜表情。

（图二）：

图二：

神奇的三根毛

孩子们全都被紧紧地吸引过来了,他们不停地猜想、踊跃地回答，场面甚是活跃。

“你们喜欢三毛吗？

”在欣赏完三毛可爱的肖像后，我问道。

“喜欢！

”孩子们几乎是异口同声。

“你们想看到三毛整个人是怎样的吗？

”我试探道。

“想！

”孩子们响亮地应答道，一个个都迫不及待地等着我出示图片。

在孩子们期盼的眼神中，我从容地出示了三毛“瘦骨如柴、衣衫破褛”的全身像。

（图三）：

图三：

三毛的全身像

“啊……”

在场的孩子无不发出了惊叹声，在前后强烈的反差中，孩子们简直不敢相信可爱的三毛竟会是这样一番模样。

我的心微微一颤，我感受到此时孩子们的心被强烈地震撼了。

这是从未有过的感觉，一种满足感油然而生。

“你们为什么发出了‘啊’的声音呢？

”我顺势利导着。

“三毛怎么会这么瘦？

”

“他的衣服怎么这么破？

”

“三毛很可怜”

……

孩子们你一言我一语，言语声中无不表露出惊讶及同情来。

接下来我便向孩子们介绍“三毛”的知识背景、作者及连环画。

以往到了讲这种知识点的时候，我总有一种在“灌输知识”的感觉：

老师在上面讲得起劲，孩子们在下面却听得无味，你说你的、他做他的，最终只是走过场罢了。

而今天这一切却来得那么的水到渠成：

孩子们个个神情专注，表现出了浓厚的兴趣，大家似乎在倾听着一个精彩的故事，整个教室出奇的安静。

接着，我让孩子们欣赏连环画中比较典型的两幅画，一幅是“淘金一梦”中的（图四）、一幅还是“人不如狗”。

（图一）

图四：

淘金一梦

图一；人不如狗

我用提问来引发孩子的观察与思考：

“三毛在干什么？

他是怎么在想的？

看了这幅画，心里有什么感觉？

”

“这位阿姨长得是挺好看的，但我不喜欢她。

”

“她自己穿着厚厚的、漂亮的衣服，还给小狗也打扮得很漂亮，可是却不给三毛好衣服穿。

”

“三毛居然连狗都不如，真气人！

”

……

孩子们表现得很激动，举手的小朋友越来越多，他们都争先恐后地表达着自己的感受与想法……

天哪！

孩子们哪里是在回答我的问题啊！

分明是在进行激烈地演说啊！

我被这样的场面感染了，我能感觉到自己此时的情绪很激动，连说话的语调都有变化了。

说实话，当初之所以选择这两幅画，正是因为画面所呈现的内容深深地触动了我的心，但是从来没有像今天这么强烈过，我仿佛和孩子们步入了“真善美”的世界里，我真真切切地感受到我与孩子们产生了“共鸣”，这是多么神奇又和谐的乐章啊！

更令我差异的是，这一切居然是孩子们给予我的！

“如果三毛生活在现在，跟我们一样该有多好啊，那他会是怎么样呢？

你们愿意帮助三毛，让他过上幸福的生活吗！

”

“愿意！

”全班孩子欢呼雀跃。

活动的最后，我请孩子们画画“今天的三毛”。

他们飞快地画了起来：

有的“三毛”穿上了新衣服、住上了新房子；有的“三毛”在吃糖葫芦、冰激凌、饼干；有的“三毛”身边有了一位漂亮的妈妈；有的“三毛”面前放着一张桌子，上面堆满了一张张的纸币，写着“10”、“100”、“200”等数字；还有的“三毛”一手举着手机、一手提着公文包，身旁还停着一辆小轿车，俨然一副老板的模样……

谁也没有教过他们该画什么，该怎么画，可此时此刻孩子们却妙笔生花了！

拿着他们交给我的画，我陶醉了——这是我见过的孩子们最美最真的画！

三、豁然开朗

简直难以置信，原来美术欣赏活动可以如此精彩！

没有逼真的道具，没有悠扬的音乐，更没有华丽的表演，仅有的只是简简单单的几幅画，就这样把孩子们给征服了。

要是没有亲身经历，这是绝对不能想象的。

前后两次大相径庭的教学效果，让我在遭遇了无地自容之后，获得了扬眉吐气，可谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，我的“重生”让我豁然开朗。

关于教材的选择——

对于上公开课，我们往往倾向于“求新求异”。

首先碰到的就是教材选择的问题，“新颖有趣+别人没上过的”似乎成了选择教材的“潜规则”。

为了达到这一要求，经典、传统的教材是最先被“枪毙”的，而除此以外的适宜的教材又被别人“捷足先登”了，这样一来“选课”便成了“伤脑筋”的一件事了。

我们大可不必如此这番，其实经典传统的教材有其独特的生命力，它好比是一颗宝石，就看你如何去雕琢。

“三毛”是一则老教材了，好多教师都上过，我并没有因此而选择放弃，庆幸的是我没有模仿别人，也没有重复自己，而是让传统教材赋于了新的魅力。

关于研究的重点——

如何上好一堂课，我们往往会在教学的方法形式上大做文章。

我们会绞尽脑汁如何让坐着的站起来、站着的走起来、走着的跳起来，最好还锣鼓、胡琴一股脑儿全都搬上来……如同我第一次上《三毛》欣赏课，就把这种想法“演绎”到了极致。

是孩子们的哄堂大笑把我给叫醒了，它让我重新开始省思教学的焦点，在不断地关注“三毛”之后，我挖掘了人物形象的精粹所在，设置了三毛的形象从可爱转入到可怜，又延续到可喜，巧妙的构思产生了强烈的视觉冲突和艺术感染力，最终引发了情感的碰撞。

显然，褪去所有华美的外衣，“教材之本”、“幼儿之本”才是我们教育者所应面对的根本。

分析教材、了解孩子，在教材与孩子之间架起一座桥梁，这才是真正值得我们去关注的焦点。

关于教学的失败——

如果在第一次教学失败后选择逃避的话，我可能这辈子都不会再去上“三毛”的课了，当然，我也就永远都无法体验到“三毛”欣赏课的精彩。

居里夫人经历了450多次的失败后得到了纯净的镭；爱迪生试制白炽灯，失败了1200次……，我不敢与这些伟人相提并论，和他们比起来，我们是多么地微乎其微，但这其中蕴涵的道理却是一致的。

锲而不舍、孜孜不倦，这是对自己负责，更是对教育的负责。

感谢三毛，让我学会了钻研与思考；感谢孩子，让我体味了教学的淳朴与精彩；感谢挫折，让我品尝了教育的真谛。

附教案：

大班漫画欣赏：

三毛

目标：

1、通过欣赏漫画“三毛”，让幼儿初步了解漫画的基本特征，知道有关“三毛”及其作者的一些常识。

2、引导幼儿仔细观察画面，并能用语言表达对作品的感受。

3、帮助幼儿初步理解漫画中的寓意，激发幼儿的爱憎情感。

准备:

师：

“三毛”多例画像（写实像、三根毛像、全身像、作品画）；作画工具（记号笔、纸）

幼：

作画工具（记号笔、纸）

过程：

（一）幼儿来画“三毛像”激发兴趣

有一个小朋友长得很可爱，跟你们差不多大，我想请你们给他画一张像，我告诉你们他的脸长得怎么样，你们边听边把他画出来：

他的头是大大圆圆的，长着一双圆圆的眼睛，两只圆圆的耳朵，鼻子也是圆圆的，还往上翘（用动作演示），嘴巴弯弯的，头发呢很少，只长着三根毛。

他是谁呢？

（二）出示三毛写实肖像与漫画肖像作比较，突出漫画的基本特征。

１、出示三毛写实肖像。

我也画了一张三毛的像，可我花了很长时间才把它画好，刚才小朋友几笔就把三毛给画出来了，我也来试试。

2、示范画三毛。

我画得像不像呢？

为什么你们觉得很像？

（抓住了三毛的特点，我们都用了漫画的手法：

简简单单的几笔，就把他最明显的特点给画了出来，一看就认出来了，这不是三毛吗？

）

3、你们喜欢三毛吗？

为什么？

（三）突出三根毛的特点：

运用线条来表现人物的情绪。

１、你觉得三毛的头像，哪个地方看起来很特别？

你喜欢这三根毛吗？

为什么？

２、这三根毛很神奇，三毛高兴、生气、害怕的时候，这三根毛也变得不一样了。

３、看三根毛猜表情（遮住脸部表情）

（1）出示高兴的三毛。

三毛怎么了？

他的头发是怎么样的？

好象在干什么？

（2）出示生气的三毛；（3）出示害怕的三毛（同上提问）

（四）出示三毛全身像，介绍《三毛流浪记》及作者。

1、你们想看到三毛整个的人是怎样的吗？

（出示图片）

2、跟你们原来想的一样吗？

为什么？

从什么地方看出来他很瘦？

从什么地方看出来他很可怜？

看了以后你心里是怎么想的？

3、介绍背景：

三毛是生活在旧社会里的孩子，那个时候有许多的穷人，都过着很苦的日子，三毛他没有爸爸妈妈，是个可怜的孤儿，每天吃不饱、穿不暖，更没有钱去读书，只有到处流浪。

４、出示《三毛流浪记》一书。

这里有一本书，叫做《三毛流浪记》，里面画的都是三毛流浪的故事，这本书是谁画的呢？

张乐平爷爷画的。

张乐平爷爷是一位非常有名的漫画家，他很爱小朋友，看到旧社会许多的孩子这么可怜，就用笔把他们画出来，让大家去救救这些可怜的孩子，去关心、爱护他们。

（五）欣赏其中的两幅画。

你们想看这本书吗？

今天我特地带来了其中的两张放大了的画，一起来看吧！

　　１、淘金一梦

（１）三毛在干什么？

（２）你是怎么看出来的？

（３）他是怎么在想的？

（４）看了这张画，你心里有什么想法？

２、人不如狗

（１）这是什么季节？

（２）怎么看出来的？

（３）三毛怎么了？

（４）（指小姐）这位是谁？

你喜欢她吗？

为什么？

（５）看了这幅画，心里有什么感觉？

（６）给这幅画取个小题目吧！

（六）画今天的“三毛”。

如果三毛生活在现在，跟我们一样该有多好啊！

那他会是怎么样的呢？

我们来帮帮三毛，让他过上幸福的生活吧！