高等教育自学考试的未来之路教学内容.docx

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高等教育自学考试的未来之路教学内容

远程教育——高等教育自学考试的未来之路

高等教育自学考试是国家学历考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，具有很高的权威性。

高等教育自学考试制度建立二十多年来，产生了巨大的社会效益，为国家培养了大批高素质人才，对促进我国经济社会发展、促进社会公平及构建“学习型社会”发挥了重要作用。

随着计算机及计算机网络技术应用的推广，网络以其巨大的优势深刻地影响着社会，也促使人们的学习方式发生深刻的变革。

网络的开放性、资源共享性以及时空优势不断吸引着人们突破传统校园的围墙。

只要拥有一个网络接口，人们就可以走进网络世界，实现“终身学习”。

高等教育自学考试是一种教考分离的教学形式，其学习特点是分散学习，定期国家考试。

而从现实及发展的角度来看，网络将对自学考试起到很好的支持作用，并将成为未来高等自学考试教育的一个重要载体。

一、目前高等教育自学考试的特点及不足

１.开放性。

体现在学习条件不受限制，教学手段多样性；专业设置以社会需要为准，可以及时地作出调整。

２.主导性。

指国家对考试具有主导性的作用。

通过一定的指标体系，确定专业计划和课程考试大纲后，精心地编制教材和其它的教学媒体。

通过体现知识体系的教学媒体，控制考生参加自学考试的过程，以达到国家培养人才的规格和要求。

３.服务性。

表现在自学考试的教育是一个过程，这个过程是通过从上到下建立的一个较为健全的、功能较为完善的机构和服务体系来完成的。

４.终身性。

同理，自学考试的特点又导致其教育功能存在着一些不可忽视的问题。

（１）重考轻学。

在自学考试的各个环节中，国家考试的地位无疑是最重要的，各级考试部门都把它作为头等大事来抓，但往往忽略了自学考试的教育过程，普遍存在着“重考轻学”的现象。

这种现象短时间内不会对事业的发展造成多大的影响，但从长远来看，自学考试作为一种教育形式，这种不均衡的发展对其向前推进将起到阻碍作用。

（２）教考分离，学生学习困难，学习效果差。

与普通高校相比，考生在学习上缺乏有效的指导和交流，这增加了考生学习的难度，影响了自学考试毕业生的质量、成才率和事业的发展。

（３）地区发展不平衡也影响到自考的发展。

（４）助学的形式不丰富、管理不完善。

存在的问题主要是机制不够健全，管理松散，缺少有效的检查评估制度，指导监督缺乏科学性和有效性，或流于形式，没有对助学机构的设立、教学过程及学生等各个环节制定出规范性的制度。

助学组织以合格率为生命线，自生自灭。

（5）自考教材问题突出。

一方面，纸制教材由于本身特点，不能互动，形式单一，从而制约了自考学习的效果。

另一方面，自考正版教材由全国自考办统一发行，但因发行渠道环节过多，严重制约广大学生对教材的需求，学生通常不能及时获得教材。

同时盗版自考教材充斥全国自考教材市场，据统计占了1/3的份额，这不仅不能有效保障知识产权，同时其质量问题突出，影响了学生的学习效果。

（6）自考实践环节效果差。

由于教考分离，学生缺乏校园学生的优质教学资源，尤其是先进、齐全的教学实验设备。

自考专业主考院校提供的实验条件不能有效满足学生实验需求。

二、现代远程教育及其特点

现代远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，主要以利用计算机网络技术和计算机多媒体技术为标志，以现代电子信息技术为传播手段而进行的在实践和空间上分离的教育。

其基本特征是：

1、不受空间和时间的限制，任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。

便捷灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

2、最大限度地利用各种教学资源。

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式教育，可以把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，促进地区间的教育交流，使教育不发达地区的学生同样可以接受高水平的教育。

3、学习形式由原来的以教为主变为以学为主，强调以学生个别化学习为主、教师辅导和集体学习为辅的形式。

学生要在“学校和教师指导下，根据人才培养模式改革制定的培养目标和和计划，自定学习计划、进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务，整个过程主要在自己工作和生活的环境里自主学习。

”教师主要通过教学设计、制作教学材料和指导小组学习活动、必要的面授辅导、指导社会实践、指导实验和实习、答疑等进行教学，在基于计算机技术和Internet网络技术的现代远程教育条件下，教师已经被要求以新的角色发挥新的作用。

4、远程教育的基本要素是教师、学生、教学资源和学习支持服务系统。

教学资源不仅包括文字教材，还包括视听教材，以计算机网络与光盘为载体的网页、网络课件、CAI课件等。

学习支持服务系统包括支持学生个别化学习的教学环境，有计算机网络、多媒体阅览室、网络阅览室等媒体的支持以及教师与学生、学生与学生之间交互的环境。

5、自动化远程管理。

计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被同样应用于教学管理中。

远程学生的咨询、报名、交费、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。

三、目前国内远程教育的现状及挑战

1）现状

1999年1月3日，国务院转发了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，启动了现代远程教育工程。

我国网络大学教育近年来发展十分迅速，已经由最初教育部批准的4所院校（清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学）发展到2002年4月的67所。

目前网络教育主要分5个层次：

一是“研究生课程进修”，如清华大学等高校提供这一层次的教育，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“专科”。

在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。

从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。

前一种模式可以简单表示为：

直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。

后一种模式则可表示为：

自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。

在学制上，主要实行弹性学分制。

目前，已开设8个大类51个专业，组织了近300门课程和一批素材库、案例库，网络教育的覆盖面已达31个省、自治区和直辖市，在校生达24万余人，教育部投入资金达3.6亿元，社会投入资金达10.7亿元，进行现代远程教育建设。

2）挑战

目前，我国现代远程教育已经开展起来，但历经几年的发展，网络教育给人的总体印象，无论从社会效果还是从整个产业的发展来看，并没有占据远程教育的主体地位，与预期目标相差较大。

网络学院的招生计划并没有显示出远程教育的特色，而只是全日制招生计划的补充。

不少试点高校只是流于远程教育的形式，其教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，而学费却是全日制的两倍。

（1）办学形式单一。

目前国内现代远程教育的办学形式主要依赖传统高校的网络学院来开展，各个学校各自为阵，远程教育标准不一，形式多样。

（2）现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。

尽管教育部已经组织成立了现代远程教育专家组，2002年4月还下发了有关现代远程教育的文件,《教育管理信息化标准》核心部分——“学校管理信息标准”，日前也由教育部组织有关专家编制完成，由教育部9月23日在京宣布，但对于一个新生事物，一种新的教学形式，现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需完善和补充，以此来规范网络大学的教学行为，保证网络大学的教学质量，提高网络大学毕业生被社会认可的程度。

（3）经费投入不足和相关的师资力量不足仍是困扰网络大学发展的主要问题。

目前，只有清华等少数大学实行了远程实时授课模式，大部分试点院校实行远程课件模式，教学上仍以面授为主。

这就要求我们多在融资渠道上下功夫，如同国外和国内的网络大学和互连网运营商加强合作，这方面我们已经取得了一些经验，如“网上人大”的建设。

在对外合作上我们需加大合作的范围和力度，但各开设现代远程教育的院校应建立适合自己发展的远程教育模式，不要都是一个面孔，在保证教学质量的前提下，在远程教育形式上，我们提倡各有所长、各具特色。

教师水平的高低直接关系到教学质量的好坏，网络大学要加强对现有教师计算机水平和网络应用水平的统一培训，建设一个科学的现代远程教育师资培训体系。

（4）我国现代远程教育在学科布局和教学课件的建设上仍需加大工作力度。

在学科建设上，由以工商管理、计算机科学与技术为主向以多学科共同发展转变，调整长线专业和短线专业的关系，科学地做好学科规划工作。

在教学课件的建设上，不局限于远程教育学院本身，可以和其它学院共同开发；不局限于一所学校本身，应加强和其它远程教育学院和国外网络教育学院的合作。

目前，我国教育管理部门和学校使用的管理软件多，来源复杂，同一类软件也有多个版本，且互不兼容，低水平重复开发现象严重；大多数管理软件的设计对技术发展和教育需求变化的适应性差，稍有变化即难以使用，造成一些软件不能得到长期稳定的应用；大多数软件的应用局限在单机或小型局域网上，缺乏在大型网络如办公网、校园网、城域网、互联网上应用的软件。

我们要减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业持续、健康地发展。

（4）我国现代远程教育在信息化的建设过程中要把握好“局部”和“整体”的关系问题。

在网络的建设中，要考虑到外部环境的具体情况，局域网的建设要同外部的因特网相适应，相协调。

这方面我们有些负面例子：

如内蒙古的一所高校，1998年投入700多万元建设校园网，但是却没有发挥预想的作用。

原因就是完善的校园网与外界的通道太窄，与中国教育科研网的带宽是64K，与中国电信的带宽也仅2M，造成“信息孤岛”，与外界交换信息困难。

这要求我们在信息化建设中要有整体规划的概念，这样才能保证局域网发挥应有效果。

（5）在校园网的具体建设中，还要注意基础建设、信息资源建设、网络应用建设和信息人才建设共同发展。

所谓基础建设就是对学校的需求进行认真分析，提供一套完整的软硬件解决方案。

每个学校的具体情况不同，其需求也各不相同，这就要求我们在基础建设中既要保证与外界的畅通，又要保证整个方案适合实情。

信息资源建设要求我们做好各种信息库、教育资源库、图书库等的建设和更新，否则，网络信息会成为“无源之水”。

网络应用建设要求我们要实现在线课程管理、在线答疑和考试的功能，要建设多媒体教室和电子阅览室，要将整个学校管理和信息传送、信息发布在互联网上实现。

信息人才建设要求我们建设一支掌握硬件维修和软件开发维护的教师队伍，加强对在校师生员工计算机和互联网知识的培训，使全体师生都能熟练掌握上网技能。

（6）网络教育受教育者的信息素养也需要提高。

学习者的信息素养主要表现为下述8种信息能力：

运用信息工具的能力，获取信息的能力，处理信息的能力，生成信息的能力，创造信息的能力，发挥信息作用的能力，信息协作意识与能力和信息免疫能力。

在网络教学过程中，只有受教育者的信息素养提高了，才能保证他通过网络获取知识的能力，才能保证网络教学的顺利进行

四、美国Intelitek公司LearnMate远程教育平台介绍

1、Intelitek公司及系统简介

Intelitek公司是一个在电气、加工制造技术培训系统领域具有20年经验的全球领先的开发、运营、提供商。

其产品线及课程涵盖诸如CAD、CAM、CNC、机器人、机器视觉、柔性制造、集成制造、液压气动、PLC、传感器、过程控制、数据采集。

由于在提供最高品质的教学材料和技术手段的丰富经验,intelitek公